淺析“首因效應(yīng)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

武彥霞

摘要：“首因效應(yīng)”是人在初次接觸事物時(shí)所產(chǎn)生的心理印象對其日后行為活動(dòng)產(chǎn)生的影響。首因效應(yīng)在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)科興趣，引導(dǎo)其積極、高效地參與課堂活動(dòng)。語文是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，針對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，教師要合理利用首因效應(yīng)，讓學(xué)生喜歡語文這一學(xué)科，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 首因效應(yīng) 教學(xué)研究

第一印象作為一種特殊的心理效應(yīng)，對人的志趣選擇往往具有一定的決定作用。在教學(xué)當(dāng)中，課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容以及對授課教師產(chǎn)生的良好初印象都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于其做出積極的課堂行為。著名教育家陶行知指出，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處”。因此，教師要善于捕捉心理活動(dòng)，利用首因效應(yīng)，給學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，提高其語文學(xué)習(xí)興趣。

一、增強(qiáng)教師個(gè)人魅力，留下良好印象

著名教育家陶行知說過：“農(nóng)不重師，則農(nóng)必破產(chǎn)；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強(qiáng)；人類不重師，則世界不得太平?！庇纱丝梢?，教師在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中占據(jù)著十分重要的地位，是其成長道路上的啟蒙人。因此，教師在初中語文教學(xué)中利用首因效應(yīng)時(shí)，要從自身的教學(xué)素養(yǎng)與個(gè)人魅力角度進(jìn)行自我反思，通過良好的個(gè)人形象為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生的頭腦中留下專業(yè)、和藹的第一印象，將其作為創(chuàng)造首因效應(yīng)的前提條件，帶動(dòng)學(xué)生積極參與語文課堂。

例如，教師在教學(xué)時(shí)，要注意自己的教學(xué)儀態(tài)、語言，做到大方利落、文明禮貌且幽默風(fēng)趣。在首次與學(xué)生見面時(shí)，可以一種幽默的方式來進(jìn)行自我介紹。在講課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該表現(xiàn)出自身專業(yè)的語文素養(yǎng)，以加深學(xué)生對教師的美好印象。以經(jīng)典名著《三國演義》的閱讀教學(xué)為例。文中涉及諸多歷史人物，不少學(xué)生在閱讀時(shí)極易將人物關(guān)系弄混亂。教師可以通過制作思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，并結(jié)合自己的閱讀知識，為學(xué)生補(bǔ)充一些書中沒有的史實(shí)資料，或就其中一個(gè)情節(jié)展開戲劇化描述。

教師幽默風(fēng)趣的自我介紹與豐富的文學(xué)知識給學(xué)生留下深刻的印象，無形中拉近了師生間的距離，并以專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)增強(qiáng)了自身教學(xué)的信服力，從而憑借個(gè)人的教學(xué)魅力來使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、精心準(zhǔn)備第一堂課，激發(fā)學(xué)生興趣

第一堂語文課是教師與學(xué)生首次接觸的機(jī)會(huì)，在很大程度上影響著學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。在以生為本的教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不符合學(xué)生的發(fā)展需求，更無法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，基于陶行知的生活教育理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主體地位的要求，圍繞學(xué)生的生活背景來精心設(shè)計(jì)語文課堂，利用生活場景帶出語文知識，讓學(xué)生更好地理解生活與教育之間的關(guān)系，引發(fā)其內(nèi)心深處的情感共鳴，對第一堂語文課產(chǎn)生良好的印象。

例如，在教學(xué)《春》這一課時(shí)，教師可以用猜謎語的方式來引出教學(xué)主題，如“三人周末一同見，請猜一季節(jié)”，給學(xué)生帶來一種全新的課堂體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過討論分析，得出謎底是“春”。隨后，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師通過多媒體為學(xué)生展示一些常見的春天場景，如暖陽映照下的迎春花，馬路、操場旁冒頭的一排排綠色小草，蝴蝶、蜜蜂等動(dòng)物在花叢中翩翩起舞，等等。播放與春天相關(guān)的背景音樂，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為語文課堂注入一股春天的氣息，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。緊接著，教師可以提問：“說到春天，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)哪些畫面呢？將它畫在圖紙上，和大家一起分享你的春之感悟吧！”學(xué)生開始動(dòng)手繪畫，積極參與課堂討論，與其他學(xué)生進(jìn)行積極的語言互動(dòng)，并將自己的想法充分地表達(dá)出來。整個(gè)語文課堂十分活躍。

原本單調(diào)的課堂在情境的作用下變得生動(dòng)有趣。學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，感受春天的色彩，能夠有效引發(fā)其情感共鳴。另外，通過繪畫的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生只能用語言表達(dá)自己想法的方式，對增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用。

三、重視課堂初次提問，肯定學(xué)生表現(xiàn)

課堂提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的普遍形式。在充分利用首因效應(yīng)教學(xué)優(yōu)勢的初中語文課堂中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的首次提問，因?yàn)樗粌H是教師與學(xué)生進(jìn)行言語溝通、交流的機(jī)會(huì)，還是幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信心的重要途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)第一次課堂提問時(shí)，要靈活轉(zhuǎn)變提問的方式，給學(xué)生留下深刻的回答體驗(yàn)，并對學(xué)生的回答行為給予積極、肯定的評價(jià)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，并通過提示來巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，幫助其找到正確的答案。

例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文的主要內(nèi)容是作者對自己童年樂趣的回憶。教師可以通過多媒體為學(xué)生展示自己童年的樂趣，如吃冰棍、玩玻璃球等。教師提問：“童年時(shí)，最讓你感到快樂的事情是什么？”學(xué)生思考片刻后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自己的童年趣事。學(xué)生回答后，教師應(yīng)肯定學(xué)生敢于分享自己的答案的行為。其次，基于學(xué)生的回答內(nèi)容，進(jìn)行積極的評價(jià)。

教師對學(xué)生回答問題的行為與回答內(nèi)容都給出了積極的評價(jià)，使學(xué)生感受到教師對其課堂表現(xiàn)的關(guān)注。通過回答問題，學(xué)生既樹立了語文學(xué)習(xí)的自信心，又獲得了良好的回答體驗(yàn)，這有利于其日后積極參與課堂問答。

四、做好初次教學(xué)評價(jià)，加深美好印象

教學(xué)評價(jià)是基于課堂教學(xué)成果與學(xué)生日常表現(xiàn)而發(fā)生的師生間特殊的雙向溝通形式，有利于雙方更好地反思自我，就存在的問題做出針對性改進(jìn)與提升。在初次進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從加深師生間美好印象這一角度出發(fā)，在日常教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的一言一行，挖掘他們身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的潛能。

例如，在教學(xué)《荷葉母親》一課時(shí)，教師組織課堂朗讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作等方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。其中，部分學(xué)生的朗讀表演能力十分突出，且對情感的把握十分準(zhǔn)確。教師在初次做出教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以這樣寫：“還記得那天的課堂朗讀比賽，你對文字的深刻理解與優(yōu)雅的朗讀行為深深打動(dòng)了大家，這讓我們看到了你身上的朗讀表演天賦。我相信，在生活中，你也一定是一個(gè)情感十分細(xì)膩的孩子，這是你獨(dú)一無二的閃光點(diǎn)。希望在日后的語文課堂中，我們能夠看到更加發(fā)光的你！”

教師在首次教學(xué)評價(jià)中聯(lián)系學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)，盡可能挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，將其巧妙反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信心，并在教師的激勵(lì)下不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜合上文，首因效應(yīng)在課堂中的合理應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，帶給其良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師利用首因效應(yīng)，要注意綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，認(rèn)真地準(zhǔn)備每一堂語文課，通過每一次提問，充分發(fā)揮首因效應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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