運(yùn)用陶行知教育理念提升初中德育效果的思路探討

楊翠香

摘要：陶行知教育理念對于當(dāng)前初中德育改革而言，具有非常重要的指導(dǎo)意義。以陶行知教育理念作為初中德育指導(dǎo)和參考，不僅能在實(shí)踐中塑造學(xué)生的品德，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、享受生活，還能指引學(xué)生樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，形成良好道德品質(zhì)。文章主要以陶行知教育理念為參考依據(jù)，重點(diǎn)針對如何提升初中德育效果展開分析與探究，旨在不斷提升初中德育教育效果，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理念 初中德育 應(yīng)用策略

初中學(xué)生的思想與思維正處于不斷成熟、完善的重要階段，在這一關(guān)鍵階段，給予學(xué)生正確的德育教育十分關(guān)鍵。我國著名教育家陶行知先生曾說：“先生不應(yīng)專教書，他的責(zé)任是教學(xué)生做人?！逼淅碚撃康姆浅Ｃ鞔_，即教師不應(yīng)單純教授課本知識(shí)，還需要把德育教育放在首位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，走向光明正道。在初中階段展開德育教育，不僅是順應(yīng)新課改要求，同時(shí)也是學(xué)生身心發(fā)展的迫切需要。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用陶行知先生的教育理論，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化、提升初中德育教育效果，促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

一、以身作則，言傳身教

“一舉一動(dòng)、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步?！薄敖處熞倘?，不但要教人知其然，還要教人知其所以然?！边@是陶行知先生在《陶行知全集》中提出的教育理念。教師作為學(xué)生的人生引導(dǎo)者、班級(jí)的靈魂人物，其一言一行都將影響學(xué)生的思維發(fā)展，極易被學(xué)生模仿。因此，教師應(yīng)該以身作則，起到模范帶頭作用，通過言傳身教幫助學(xué)生樹立正確是非觀、思想觀。例如，教師要求學(xué)生不講粗話、不亂扔果皮紙屑、不隨地吐痰等，自己應(yīng)先做到這一點(diǎn)，也就是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)自己先做到；而要求學(xué)生不做的，教師也應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自身，絕對不做。在日常教學(xué)中，教師可以從班級(jí)衛(wèi)生問題開始做起，無論是在校園內(nèi)還是班級(jí)里，看到垃圾應(yīng)先主動(dòng)拾起，這樣既能起到美化校園和班級(jí)的作用，又能發(fā)揮教師的榜樣作用。另外，教師可以利用多種社會(huì)資源，積極組織學(xué)生展開各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生提出環(huán)保倡議、動(dòng)物保護(hù)倡議，參與社區(qū)義務(wù)活動(dòng)以及募捐活動(dòng)等，這些都是非常有意義的社會(huì)活動(dòng)。利用這些活動(dòng)對學(xué)生展開教育，獲得的效果遠(yuǎn)比口頭或書本傳教來得好。事實(shí)證明，教師“身教”的效果更大于“言傳”，其對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。教師親自動(dòng)手示范更能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，拉近與學(xué)生的距離，有效構(gòu)建和諧班級(jí)的同時(shí)，還能提升德育教育效果。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，滲透德育

陶行知先生提出的“生活即教育”“教學(xué)做合一”等教育理論，具有極高的參考價(jià)值。其理論主要強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，并以學(xué)生生活為中心，關(guān)注其生活細(xì)節(jié)，反對一切脫離現(xiàn)實(shí)生活的教育。因此，教師要注意從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，利用生活中發(fā)生的事件對學(xué)生進(jìn)行教育，根據(jù)時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)，深挖偶發(fā)事件中潛藏的德育因素，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其形成獨(dú)立、自主等良好品質(zhì)。由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平等存在一定差異，因此教師不能按照相同標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，增加學(xué)生的壓力，而是要從學(xué)生心理需求出發(fā)，順從學(xué)生性格喜好，但不是盲目順從。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，性格較為內(nèi)向，平時(shí)幾乎不與教師或其他學(xué)生交流，但在個(gè)人才藝方面有獨(dú)特優(yōu)勢，如小提琴拉得很好、鋼琴彈得好。此時(shí)，教師就可以組織該學(xué)生與班上其他具有相同愛好的學(xué)生組成一支小樂隊(duì)，通過課余時(shí)間的練習(xí)，在主題班會(huì)時(shí)進(jìn)行班級(jí)“公演”，為學(xué)生搭建一個(gè)施展個(gè)人才華的平臺(tái)。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對自己、對學(xué)習(xí)的信心，改變以往內(nèi)向的性格，又能讓學(xué)生在主題活動(dòng)中找到融入集體生活的快樂以及被同學(xué)、教師認(rèn)同的自豪感。倘若學(xué)生需要被認(rèn)可、被信任的心理需求無法得到滿足，就容易導(dǎo)致其在人生道路上走偏。所以，教師要想提高德育教育效果，就應(yīng)該從細(xì)微處、學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，抓住一切時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

三、轉(zhuǎn)變方式，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

傳統(tǒng)的德育教育通常是教師按照學(xué)校規(guī)章制度來對學(xué)生個(gè)人行為進(jìn)行約束，以此達(dá)到德育教育的目的。但這對于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成作用并不明顯，學(xué)生在長期“強(qiáng)壓”環(huán)境下容易產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教育方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省，這才是教育的目的。陶行知先生發(fā)明的“糖式教育”就非常符合初中階段學(xué)生的心理特征。“糖式教育”是陶行知先生應(yīng)用四塊糖果來教育學(xué)生的故事，第一塊糖果是對守時(shí)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，第二塊是對尊師孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，第三塊是對樂于助人且有正義感的孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，而第四塊則是給學(xué)會(huì)自省的孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)式教育能感化學(xué)生，使其在自省中覺醒。以“校運(yùn)會(huì)”為例，校運(yùn)會(huì)是鍛煉學(xué)生體質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生一般都比較積極參與，教師在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間要注意觀察本班學(xué)生的表現(xiàn)。在校運(yùn)會(huì)結(jié)束后，教師要注意及時(shí)總結(jié)，并借鑒陶行知理論給學(xué)生發(fā)四顆“糖”。

四、規(guī)范制度，合理懲罰

陶行知先生說：“沒有懲罰的教育是脆弱且虛弱的?！逼浣逃碚撝鲝?jiān)诮逃^程中要適當(dāng)給予學(xué)生懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育、虛弱的教育，同時(shí)也是非常不負(fù)責(zé)任的教育。初中階段是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師要利用一切資源努力完善各項(xiàng)規(guī)章制度，制定合適、合理的懲罰制度。懲罰不是因?yàn)樾枰帕P，而是為了引導(dǎo)學(xué)生分辨是非。但是，“懲罰”并不等于“體罰”，懲罰是在不影響學(xué)生身心健康的前提下進(jìn)行的。例如，有的學(xué)生因自己懶惰而要求他人幫寫作業(yè)、做值日等，教師除了要求該生向受欺負(fù)的學(xué)生道歉外，還可以要求該生為其他學(xué)生或集體做一件好事作為彌補(bǔ)；若學(xué)生輕微犯錯(cuò)，如作業(yè)只完成一半，則要求其在班上為大家唱一首歌，在輕松愉快的氛圍中使其增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；又如，學(xué)生若有打架斗毆現(xiàn)象，在協(xié)調(diào)道歉后，可以要求學(xué)生寫一份個(gè)人“法院”審判書，讓學(xué)生給自己“定罪”，使其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。利用這種方式對學(xué)生進(jìn)行懲罰，效果遠(yuǎn)比要求學(xué)生回家反省、口頭批評(píng)等方式更有針對性。當(dāng)然，教育的出發(fā)點(diǎn)還是愛，也正如陶行知先生所言：“愛是不可或缺的?！彼?，要想讓學(xué)生明辨是非、對錯(cuò)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須合理懲罰。

綜上所述，德育教育作為初中義務(wù)教育階段最為重要的組成部分，其教育水平的高低可直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。陶行知先生所提倡的生活教育理論對初中德育教育工作的順利開展具有重要指導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極借鑒陶行知先生的教育理念，堅(jiān)持以身作則、言傳身教原則，起帶頭示范作用。同時(shí)要注意從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行教育，并在實(shí)踐過程中不斷完善德育教育方式，制定合理獎(jiǎng)懲制，通過張弛有度、獎(jiǎng)懲有據(jù)的方式，有效提升初中德育教育水平，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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