新課改背景下創(chuàng)新初中英語教學模式研究

王旭

摘要：英語新課標的實施要求教師必須在思想理念和教學模式方面進行創(chuàng)新。因此，在初中英語教學中，教師要結合學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，靈活設計科學合理的教學方法，采用行之有效的教學手段，充分發(fā)揮自身的主導作用，突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提高教學效率。為此，文章對創(chuàng)新初中英語教學進行了研究，以期對英語教學改革有所幫助。

關鍵詞：初中英語 教學模式 創(chuàng)新

英語新課程標準實施以來，更加注重學生在學習中的主體地位。因此，為了實現(xiàn)新課標的要求，教師必須創(chuàng)新教學方法，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、采用多種教學方法，加深學生記憶

英語學習最讓人頭疼的就是記憶難，遺忘容易，也就是常說的“難記易忘”。為了克服這一障礙，要采取多種方法相結合的學習方式，加深記憶深度，達到長久記憶的目的。比如，句式、詞匯和語音這些知識點都需要花費學生大量的學習時間，需要經(jīng)過數(shù)次的識記才能達到鞏固記憶的目的。為了簡化記憶過程，強化記憶效果，可以采取聯(lián)想記憶的方式，發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力，借助想象力和創(chuàng)造力，在熟詞和生詞之間構建一種“牽強附會、難合情理”的聯(lián)系，將抽象的單詞變得系統(tǒng)化、形象化、生動化，從而形成長久記憶。另外，由于記憶單詞是件枯燥乏味的事情，如果只是機械地背誦、抄寫，學生很容易產(chǎn)生厭學的情緒。因此，可以采用創(chuàng)編順口溜的方式提高單詞學習的趣味性，一方面提高學習的樂趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性;另一方面還能幫助學生加深記憶，保證學習的效率。

二、開展分層教學，因材施教

學生因為基礎等方面原因，在知識能力水平上存在差異。因此，教師要有效開展分層教學，讓不同水平和層次的學生都得到提高。如在英語寫作教學中，結合學生的英語學習能力和基礎知識技能將全班學生分為三個層次：

A層學生應達到用詞準確、語句流暢、語言優(yōu)美、中心明確、全篇基本沒有語法錯誤的程度。從近幾年中考閱卷情況來看，一篇滿分英文作文的字數(shù)應達到110-130字，整篇文章的關聯(lián)詞運用和句式表達也準確考究。在指導A層學生進行英語寫作時，教師要注重拓展練習，即使是標題統(tǒng)一的文章，也應發(fā)揮學生個性，讓學生的作文有亮點和特色。必要時，可以選幾篇比較突出的作文進行講解。此外，A層學生的作文中應出現(xiàn)名言警句。比如，友情主題：A friend in need is a friend indeed;勵志主題：Where there is a will，there is a way.Everything ispossible;節(jié)水主題：Ifwe don't save the water，thelast drop ofwater will be a teardrop;動物保護主題：Ifthere is no buying and selling of animals.there will be nokilling in nature。牢牢掌握這些句子，將其運用到作文中，就會提升作文的層次，提高學生的寫作水平。

B層學生應突出中心思想，巧妙開頭結尾，語句表達要準確通順，盡量避免語法錯誤。為了提高B層學生的寫作能力，在構思作文主體部分時，應盡量避免出現(xiàn)用詞錯誤和語法錯誤。所以，在日常訓練中要注重積累，幫助學生消除常犯錯誤。在使用句子時，可以嘗試運用狀語從句和賓語從句來提升作文質(zhì)量，盡量少用重復詞組和單詞。因此，應對不得不出現(xiàn)的同義詞和同義句子進行適當轉(zhuǎn)換，如用“…and…”排列的簡單句替換為“not only…butalso…”句型;“方法”這個詞既可以用“way”來表達，也可以用“idea”來表示;兩個否定單句可以用“neither…nor…”合并成復合句。

c層學生基礎較差，詞匯量比較貧乏，導致他們對于句子結構、時態(tài)方面都感到無從下筆。c層學生的英語水平?jīng)Q定了他們難以依靠自己的力量完成這件事情，需要教師的協(xié)助和鼓勵。當學生還未真正投入寫作之前，他們會認為這件事非常難。因此，教師應耐心指導學生記憶單詞，盡可能多地掌握單詞和詞組，還要指導學生審題，學會使用時態(tài)寫作，這也是保持學生寫作興趣的關鍵。一開始，學生可能對時態(tài)的運用不太準確，但是隨著詞匯量的積累，以及知識的沉淀，學生會把應用的時態(tài)表達準確，這是對c層學生的基本要求。在指導學生構思文章結構時，應強調(diào)圍繞主題描寫，絕對不能跑題。在句式運用上，不但要指導學生學會使用簡單的“主+謂（+賓）”句式，還應引導學生拓展應用范圍，學會使用“主+系+表”句式。此外，還可以介紹“there be”句型，鼓勵學生嘗試運用，提高學生對基本句式的應用能力。

三、培養(yǎng)跨文化意識，幫助學生理解

學習一門語言必須了解該語言所在民族的文化，因為學習語言的最終目的是使用語言進行交流。詞匯的產(chǎn)生不是隨意的，在文化沒有成形之前，人們對于事物名稱的賦予是很隨意的，沒有規(guī)律可循。但是，隨著文化的繁榮，人們在賦予事物名稱的時候會下意識地和心理特征、歷史背景、風俗習慣、生活環(huán)境結合起來。因此，在學習詞匯的時候要深入挖掘其背后的文化含義，培養(yǎng)學生跨文化意識。例如，在學習dragon這個單詞的時候，東方的龍和西方的龍代表的含義是完全不同的。在中國的文化中，龍是吉祥、威嚴、神圣的象征，但在西方的文化觀念中，龍是兇殘和邪惡的化身。所以，這個詞匯不能用慣用的思維方式去理解，而要跨文化來思考，有了文化意識才能真正理解這個詞匯的含義。又如，在學習statement和politician這兩個單詞的時候，有些學生認為政治家是politician，其實在西方文化中politician這個詞充滿貶義色彩，專指耍手腕牟取私利的人，而statement這個詞是指那些明智之士，善于國家管理的政治人才。所以，如果表示政治家，一般使用statement這個詞。因此，要掌握詞匯的含義，學會詞匯的正確使用方法，必須挖掘文化含義。

四、完善評價方式，真實反映學生學習情況

陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。因此，在教學中教師要正確評價學生，從而保護學生學習的熱情和動力。在傳統(tǒng)教學過程中，評價方式單一，往往注重的是考查最終結果，而忽視了中間環(huán)節(jié)，如評價學生的聽力水平，一定會伴隨讀寫能力的測驗，這種單一的終結性評價缺乏針對性，很難反映出學生真實的水平。因此，教師要將過程性評價和終結性評價相結合，綜合全面地對學生做出準確的評價。例如，可以經(jīng)常組織學生開展聽力比賽的活動，將活動規(guī)則告知學生，學生可以在課余時間進行練習，鍛煉自身的聽力。在這個過程中，教師要多關注學生課下的表現(xiàn)，根據(jù)學生聽力訓練的情況進行評價，將其納入聽力考核的參考依據(jù)，對學生的聽力水平做出正確的判斷和評價。另外，終結性評價過程中穿插過程性評價更能反映學生的英語真實水平。例如，在期末考核中，可以增設情境對話的考查環(huán)節(jié)，在發(fā)卷和收卷時，學生需要使用英語和教師進行對話溝通。這樣既可以考查學生的口語表達能力，又可以反映學生英語水平高低。

總之，新課改背景下的初中英語教學中，教師要采用多元教學策略，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最終保障課堂教學的有效性，促使學生得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)英語教學目標。