依“書”之本 張“法”之效

【摘要】書法教育在實(shí)際的教學(xué)中，遇到了時(shí)間和空間不足的問題，學(xué)生的書寫也出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。若要有效提升學(xué)生的書寫技能，豐厚學(xué)生的素養(yǎng)，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的整體建構(gòu)。最便捷的途徑就是依托語文教材，運(yùn)用多種策略來指導(dǎo)書寫，以高效達(dá)成學(xué)生將硬筆書法寫規(guī)范、寫傳神的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】書法教學(xué)；語文教材；現(xiàn)象分析；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）21-0029-04

【作者簡介】竇翠玲，江蘇省連云港市贛馬中心小學(xué)（江蘇連云港，222124）教師，高級(jí)教師，江蘇省連云港市“新333工程”教學(xué)能手、連云港市“領(lǐng)雁教師”第二層次培養(yǎng)對(duì)象，連云港市教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人。

書法教育要從孩童抓起，這是不容質(zhì)疑的事實(shí)。寫好字不僅是為了達(dá)成語文教學(xué)的重要目標(biāo)，還是讓學(xué)生正心性、形成良好品德的重要途徑。項(xiàng)穆在《書法雅言》中云：“學(xué)術(shù)經(jīng)論，皆由心起，其心不正，所動(dòng)悉邪。柳公權(quán)曰：‘心正則筆正’?！毙W(xué)語文課程表中，每周只有一節(jié)書法課，旨在教學(xué)學(xué)生的軟筆書法。硬筆書法教學(xué)則遇到了時(shí)間和空間不足的問題。因此，必須探索書法教育的嶄新途徑。那么，該如何來指導(dǎo)學(xué)生的硬筆書法呢？時(shí)間只有落在平時(shí)的語文課堂中。因而，要用好語文課堂的四十分鐘，巧妙地、科學(xué)地利用好語文課本，穿插硬筆書法教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生寫好字的能力，才能讓書法教育更上一層樓。

語文課堂教學(xué)，目的在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中的“寫”，還包括寫字和作文。因而，硬筆書法指導(dǎo)，只是眾多目標(biāo)中的一個(gè)小目標(biāo)，時(shí)常被放到了無足輕重的位置。在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，沒有精心設(shè)計(jì)；在具體內(nèi)容的安排上，做不到科學(xué)合理；在時(shí)機(jī)的呈現(xiàn)上，沒有巧妙設(shè)置。

（一）筆畫教學(xué)忽視求同存異

書法教學(xué)有名言曰：“意居筆先，形隨法立?！标P(guān)于每個(gè)字的書寫指導(dǎo)，都應(yīng)該做到心中有框，方法先行。以教學(xué)生字“鍍”為例，在指導(dǎo)書寫時(shí)，教師只是著重強(qiáng)調(diào)了左右兩個(gè)部件的安排，卻忽視了本字中的三個(gè)撇畫的書寫。如果能夠著眼這三個(gè)撇畫，讓學(xué)生掌握這三個(gè)撇畫的不同寫法，那么這個(gè)字的指導(dǎo)就高效了。

（二）結(jié)構(gòu)教學(xué)不夠科學(xué)合理

生字的間架結(jié)構(gòu)安排，都是有章可循的。以左右結(jié)構(gòu)的字為例，有的教師在課堂指導(dǎo)上，左牽黃右擎蒼，想起一點(diǎn)說一點(diǎn)，學(xué)生的目光跟著老師游弋，就是不知道該如何寫好左右結(jié)構(gòu)的字。其實(shí)，正確的指導(dǎo)觀察順序是：一看寬窄，二看高低，三看筆畫，四看位置。如果授課教師強(qiáng)調(diào)清楚這些，相信學(xué)生再遇到這種結(jié)構(gòu)的字，就能夠舉一反三，知道正確的觀察順序。

（三）部首教學(xué)沒有統(tǒng)籌安排

很多語文教師，每節(jié)課的寫字指導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)，總是將生字寫法事無巨細(xì)地教給學(xué)生。將一學(xué)期的所有硬筆訓(xùn)練聯(lián)系起來看，很多重復(fù)的、低效的現(xiàn)象發(fā)生。以蘇教版四年級(jí)語文教材上冊(cè)為例，教師在第二課教學(xué)“緒”時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了絞絲旁的寫法；到了第七課遇到“繪”這個(gè)字，又事無巨細(xì)地講解了絞絲旁的結(jié)構(gòu)安排；第九課中還有一個(gè)帶絞絲旁的“約”字，不用說，教師還在指導(dǎo)絞絲旁的寫法。雖然溫故而知新，但是課堂時(shí)間寶貴，這樣燙剩飯式的教學(xué)，高耗而低效。由此可見，在新學(xué)期伊始語文教學(xué)計(jì)劃的制定上，教師就沒有做好統(tǒng)籌安排。

（四）字形教學(xué)淡忘演變歷程

教學(xué)資源的選擇需要教師善于思考，慧心選擇。在指導(dǎo)書寫“豐”這個(gè)字時(shí)，有的教師一味比較三個(gè)橫畫的長短，讓學(xué)生盡量寫美觀，沒有相機(jī)出示這個(gè)字的演變歷程。如果教師用課件將“豐”的甲骨文的寫法和小篆的寫法呈現(xiàn)出來，學(xué)生明白這個(gè)字在古代指植樹，蘊(yùn)含草木茂盛的意思，那么水到渠成地，這個(gè)字橫畫的安排學(xué)生自然就了然于心了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的分段目標(biāo)中明確指出：“能初步感受漢字的形體美；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正整潔；硬筆書寫楷體，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！边@些都是硬筆書法培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。提升書寫技能、養(yǎng)成專注的習(xí)慣、陶冶美的情操、豐厚各項(xiàng)素養(yǎng)，此乃硬筆書法訓(xùn)練之愿景。

（一）技能在遷移中提升

事必有法，然后成之。語文教師深入研讀教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)方法，點(diǎn)撥漢字的書寫要點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)構(gòu)相同的字的書寫規(guī)律。在方法的累積中，在勤于練習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠做到舉一反三，將未曾練習(xí)過的字書寫得美觀大方。王羲之說：“若作一紙之書，須字字意別，勿使相同?！碑?dāng)深諳書寫要領(lǐng)之后，才能將本來寫得笨拙呆板的字靈動(dòng)地表達(dá)出來。

（二）習(xí)慣在專注中養(yǎng)成

虞世南在《筆髓論》中明確指出：“欲書之時(shí)，當(dāng)收視反聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙。心神不正，書則欹斜；志氣不和，字則顛仆?！逼谅曥o息，凝神斂氣，這是練字時(shí)的首要條件。學(xué)生在書寫的過程中，全部的專注力都在自己的筆尖和紙張上，聚精會(huì)神地完成作品。久而久之，才能夠在書寫中養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣。好習(xí)慣受益終生，好的書寫習(xí)慣自帶光芒，所以好習(xí)慣要堅(jiān)持養(yǎng)成。

（三）審美在書寫中陶冶

漢學(xué)家安子介先生說：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段拐彎抹角就有一個(gè)故事?！迸R摹漢字，仿寫漢字，本就是在美的領(lǐng)域里散步。而探索寫字技巧，將橫豎撇捺一招一式組合在一起，渾然天成，就更成了美的象征。因而，持之以恒地練習(xí)硬筆書法，把握好間架結(jié)構(gòu)，做到行款融洽，才能將每個(gè)筆畫傳神地寫出來。久而久之，美的情愫會(huì)流進(jìn)心田，情操的陶冶也會(huì)水到渠成。

（四）素養(yǎng)在積淀中豐厚

“學(xué)書六要：一氣質(zhì)，二天資，三得法，四臨摹，五用功，六識(shí)鑒。六要俱備，方能成家”。（摘自清代朱履貞的《學(xué)書捷要》）由此可見，要想成為書法家，需要很深的素養(yǎng)。反之，在練習(xí)書法的過程中，伴隨著漢字意思的解讀、間架結(jié)構(gòu)的審美、演變過程的再現(xiàn)和臨摹仿寫的品鑒，各項(xiàng)素養(yǎng)也在這一過程中持續(xù)積淀。

臺(tái)灣學(xué)者白先勇說過這樣一句話：“中國傳統(tǒng)文化的核心是線條文化，書法，是核心中的核心?！崩^承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，書法是根本和基礎(chǔ)。書法教學(xué)，特別是硬筆書法教學(xué)，必須伴隨著語文課文的學(xué)習(xí)來進(jìn)行，單純地讓學(xué)生練習(xí)書法，在教學(xué)中是沒有時(shí)間和空間支撐的。依“書”之本，張“法”之效，在語文課堂中，據(jù)課本來指導(dǎo)書寫，是捷徑，也是方法。

（一）“時(shí)”不我待：呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)要精準(zhǔn)

隨文識(shí)字要靈活把握，因課而異，隨文寫字指導(dǎo)更是如此。課堂教學(xué)內(nèi)容是迥異的，因而指導(dǎo)書寫生字的時(shí)間也是靈動(dòng)的。如果課題中蘊(yùn)含生字，那么順?biāo)浦郏趯?dǎo)入新課板書課題時(shí)，是最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)書寫時(shí)機(jī)。如教學(xué)《鳥語》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，當(dāng)精讀到描寫喜鵲的一段時(shí)，教師在出示喜鵲的課件后，在喜鵲的圖案旁邊出示米字格，然后動(dòng)畫演示“鵲”的寫法，給學(xué)生一目了然的直觀感受，這個(gè)字的書寫要點(diǎn)會(huì)印入學(xué)生的腦海。

（二）“字”強(qiáng)不息：書寫的意志要堅(jiān)定

鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木難折。在每節(jié)語文課上，教師都要精心選擇要指導(dǎo)書寫的生字，不可疏漏，不能一曝十寒。每節(jié)課上都要有所突出，讓學(xué)生在生字練寫方面學(xué)有所獲。在教師課堂點(diǎn)撥與重點(diǎn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生除卻用課堂上極短的時(shí)間來知曉生字的寫法要點(diǎn)之外，要充分利用課外的時(shí)間來進(jìn)行硬筆書法練習(xí)。

（三）“評(píng)”頭論足：品鑒的環(huán)節(jié)要重視

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是主要通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。對(duì)學(xué)生書法作品的及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生書寫水平的重要環(huán)節(jié)和必要途徑。在學(xué)生的作品完成后，哪怕是一個(gè)字的臨寫，教師和其他同學(xué)及時(shí)提出意見，說出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的書寫而言，是大有裨益的。培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪。”只要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，大家都是有收獲的，評(píng)價(jià)者必須開動(dòng)腦筋，實(shí)事求是說看法，而被評(píng)價(jià)者，也不再是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”了。

（四）“法”力無邊：點(diǎn)撥的方法要多樣

在書法指導(dǎo)的過程中，教師要因文而異，因字而異，采用不同的點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生快速而高效地掌握寫字技巧。在這樣的理念下，就需要教師深挖地廣積糧，多閱讀書法教學(xué)的書籍，多積淀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，多潛心會(huì)文掌握生字的情況，然后厚積薄發(fā)，采用量身定做的方法，給生字的書寫要點(diǎn)做全面的呈現(xiàn)?！胺ā绷o邊，對(duì)文張“法”，方能讓書寫指導(dǎo)事半功倍。

1.在“舊知”中承古啟新。

學(xué)習(xí)的過程伴隨著舊知的鞏固和新知的攝入，如果能將兩者有機(jī)結(jié)合，尋找舊知和新知之間的共同點(diǎn)，提煉同構(gòu)，有效遷移，能夠讓新授的知識(shí)降低難度，易于接受。如指導(dǎo)生字“唯”時(shí)，教師先不急于點(diǎn)撥書寫的注意點(diǎn)，而是讓學(xué)生回憶“哺”這個(gè)字的書寫要點(diǎn)。然后再仔細(xì)觀察“唯”字，學(xué)生經(jīng)過鏈接舊知，比較兩者，能夠恍然大悟，明白寫“唯”時(shí)也要左高右低保持字形端正，并且“唯”字左邊的“口”更要左豎低右豎高，以達(dá)到呼應(yīng)右邊的目的。

2.在“繪畫”中整體架構(gòu)。

初學(xué)臨書，先求形似，間架未善，遑言筆妙。明代董其昌在《畫禪室隨筆》中說：“欲學(xué)書先定間架，然后縱橫跌宕，惟變所適也?！睂?duì)于書法的入門者而言，必須先把握字的間架結(jié)構(gòu)。如“衡”字是左中右結(jié)構(gòu)，在書寫時(shí)左邊和中間部分居左上，左邊的雙人旁寫窄，中間的部分寫寬一些；右邊的部分起筆較低，整體居右下。如果蒼白地講述，連篇累牘地?cái)⑹觯瑢W(xué)生不易接受。讓學(xué)生拿出鉛筆和尺子，直接在書上楷體的“衡”上動(dòng)手畫一畫，將每一部分用方框標(biāo)示出來。這樣，該字的三部分所占的比例和所居的位置，就大白于學(xué)生的視野中了。用此種“繪畫”的方法，讓學(xué)生掌握生字的間架結(jié)構(gòu)，不失為一種良策。

3.在“故事”中比物假事。

豈云筆底有江山，自是胸中蘊(yùn)丘壑。畫畫如此，寫字也是這樣。欲下筆書寫，須先明白字的間架結(jié)構(gòu)與筆畫力度。故事永遠(yuǎn)是小學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，如果在指導(dǎo)寫字的過程中，將生字的書寫要點(diǎn)融入到課文中，編一個(gè)相關(guān)聯(lián)的故事，那么對(duì)學(xué)生來說，會(huì)情不自禁記住書寫要領(lǐng)。如“冊(cè)”這個(gè)字出自《給家鄉(xiāng)孩子的信》，作者是巴金。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明白“冊(cè)”的各個(gè)豎畫等距均勻，整個(gè)字要?jiǎng)蚍Q?？梢詳⑹鲞@樣的一個(gè)故事：巴金爺爺學(xué)富五車，一生著書無數(shù)。他用千萬字點(diǎn)亮讀者靈魂的燈塔，多少人酷愛他的書籍，將他的書冊(cè)排列在書柜里，整整齊齊。“冊(cè)”就是排列整齊的書籍，所以各個(gè)豎畫之間的距離是相等的。

4.在“順口溜”中回味無窮。

詩歌的最大魅力是朗朗上口，押韻的句子，常常讓人忍不住多讀幾遍。唐詩宋詞之所以流傳千古，除卻其內(nèi)容的魅力之外，最主要的就是形式的精美，對(duì)稱的句式，押韻的尾字，讓人讀來欲罷不能。如學(xué)寫“拜”時(shí)，為了讓學(xué)生銘記寫法要點(diǎn)，可以將要點(diǎn)編成押韻的順口溜：“起筆左低右高，橫筆等距均勻。筆筆平行排好，長橫伸伸懶腰?！痹诶首x中記誦回味，余味悠長。

5.在“動(dòng)畫”中入情入境。

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。授課的內(nèi)容如果能夠貼合兒童的思維特點(diǎn)，以鮮明生動(dòng)的形象來呈現(xiàn)，那么課堂教學(xué)的效果就非常好。在給學(xué)生呈現(xiàn)新授的生字時(shí)，可以先將運(yùn)筆特點(diǎn)做成動(dòng)畫，然后配上聲音來播放給學(xué)生，學(xué)生在音畫組合里，能夠清楚地看到字的書寫要領(lǐng)。如“影”的書寫，右邊的三撇，每一撇的筆勢都與下一筆的筆意相連。如果單純地給學(xué)生講解，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)。若借助課件，在動(dòng)畫完成第一撇以后，以虛線的形式，巧妙連接到下一撇的起筆，那么什么是筆意相連，學(xué)生就會(huì)一目了然。

慎終如始，則無敗事。教師在有效利用文本資源來提高書寫技能的路上，需要堅(jiān)持不懈。作為語文教育工作者，依托語文教材，精選合適的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生將硬筆書法寫規(guī)范、寫入體、寫傳神，是書法教學(xué)必由之路。

[1]項(xiàng)穆.書法雅言[M]//歷代書法論文選.上海：上海書畫出版社，1979.

[2]陳振濂.書法美學(xué)[M].山東：山東人民出版社，2006.