小學(xué)信息技術(shù)技能練習(xí)中心理強(qiáng)迫癥的糾正方法研究

付明麗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生重要的基礎(chǔ)知識(shí)教育階段，是對(duì)外界環(huán)境建立認(rèn)知意識(shí)的過(guò)程，但是現(xiàn)階段，在學(xué)校的教育教學(xué)中小學(xué)生群體的心理強(qiáng)迫癥問題仍舊頻頻發(fā)生，嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，同時(shí)使教師的教學(xué)工作開展困難，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)信息技術(shù)技能練習(xí)一般就是網(wǎng)站在線的習(xí)題練習(xí)，主要包括三階段，在線練習(xí)、錯(cuò)題練習(xí)以及模擬考試等，這不僅有利用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，它對(duì)于小學(xué)生的心理強(qiáng)迫癥有一定的影響，為此，本文對(duì)如何利用信息技術(shù)技能練習(xí)來(lái)糾正小學(xué)生心理強(qiáng)迫癥的方法進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);技能訓(xùn)練;心理強(qiáng)迫癥;糾正方法

引言：

據(jù)悉，在小學(xué)生的正常發(fā)育階段會(huì)存在一定的強(qiáng)迫現(xiàn)象，比如：總是反復(fù)唱一首歌詞，不可控制的碰觸物品，走路時(shí)習(xí)慣性的跳躍等，這些現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生的日常生活并沒有產(chǎn)生負(fù)面影響，并且隨著時(shí)間的流失也會(huì)自然消失，這些是正?，F(xiàn)象。但是在一些性格特征比較害羞敏感、辦事謹(jǐn)慎刻板以及力求完美等的孩子中，心理強(qiáng)迫癥就比較多見，反復(fù)做一些不必要的事情，呈現(xiàn)出觀念、情緒以及行為上的負(fù)面影響，年齡越小問題傾向就越明顯。而一般成年人的強(qiáng)迫癥患者中就有1/3的患者來(lái)自于12歲之前的病因，因此，強(qiáng)迫癥應(yīng)引起家長(zhǎng)、醫(yī)生、心理學(xué)工作者的重視。新階段在預(yù)防與治療信息技術(shù)技能練習(xí)中學(xué)生的心理強(qiáng)迫癥方面已經(jīng)有了重大進(jìn)展。

一、心理強(qiáng)迫癥的病因

經(jīng)由研究表明，具體的病因尚不明確，但與遺傳因素、個(gè)性特征以及應(yīng)急事件等具有關(guān)系，尤其是個(gè)性特征方面，一般處事謹(jǐn)小慎微、猶豫不決、過(guò)分追求完美等個(gè)性人群極易患強(qiáng)迫癥，而個(gè)性的培養(yǎng)一般在小學(xué)教育階段，所以對(duì)于心理強(qiáng)迫癥的治療，首先學(xué)校與家庭方面可以積極做好預(yù)防工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的心理健康教育。另外，科學(xué)因素表明，強(qiáng)迫癥是由于神經(jīng)-內(nèi)分泌系統(tǒng)紊亂，造成神經(jīng)遞質(zhì)失衡而引起的強(qiáng)迫癥癥狀，經(jīng)研究分析強(qiáng)迫癥患者的體內(nèi)的多巴胺、西格瑪以及5-HT等受體以及谷氨酸神經(jīng)元等會(huì)出現(xiàn)功能障礙現(xiàn)象。一般的強(qiáng)迫癥分為兩種，一是強(qiáng)迫觀念，比如：病患反復(fù)回憶、思考一些想法，甚至殫精竭慮;二是強(qiáng)迫行為，反復(fù)做一些沒必要的行為，如反復(fù)洗手、反復(fù)檢查等動(dòng)作。而小學(xué)階段的學(xué)生心理強(qiáng)迫癥患者一般有兩方面引起，一是家庭成因，比如父母的不良性格和教育方式，長(zhǎng)期酗酒、毆打孩子等;二是個(gè)性特點(diǎn)，一些性格特征比較害羞敏感、辦事謹(jǐn)慎刻板以及過(guò)于追求完美的孩子，究究極易患強(qiáng)迫癥，而在校小學(xué)生的心理強(qiáng)迫癥一般是由于學(xué)習(xí)和考試所帶來(lái)的，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力容易造成負(fù)面心理問題，而考試也同樣，在緊張質(zhì)疑的環(huán)境中容易產(chǎn)生消極的考試心態(tài)，這些負(fù)面情緒都是導(dǎo)致小學(xué)生心理強(qiáng)迫癥的原因。

二、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于心理強(qiáng)迫癥的糾正方法

其實(shí)生活工作中幾乎每個(gè)人都有一定的心理強(qiáng)迫現(xiàn)象，大部分人的癥狀都會(huì)隨著時(shí)間的推移消失，有的在壓力、情緒緊張等方面的癥狀中有所緩解?，F(xiàn)階段表明信息技術(shù)的運(yùn)用或?qū)⒂兄趶?qiáng)迫癥的緩解，但是信息技術(shù)同樣也引起了一些的不良現(xiàn)象，比如：普遍的“手機(jī)強(qiáng)迫癥”。心理強(qiáng)迫癥之所以難以治愈，是因?yàn)槠渌季S的強(qiáng)迫性，患者一直處于懷疑的態(tài)度中，反復(fù)做同一件事，又在不斷的質(zhì)疑，非要反復(fù)查看修正后在情緒、心理上才能有所緩解。在反復(fù)查看與質(zhì)疑中，現(xiàn)階段的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)產(chǎn)品設(shè)施比比皆是，通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)連接，使人們可以隨時(shí)隨地的反復(fù)查看相關(guān)數(shù)據(jù)，比如：遍布各大城市的監(jiān)控?cái)z像頭監(jiān)控系統(tǒng)，我們可以利用監(jiān)控設(shè)備隨時(shí)查看停車場(chǎng)是否有停車位，再比如：在緩解強(qiáng)迫癥方面，當(dāng)懷疑門鎖是否鎖了沒，我們可以用手機(jī)查看房間內(nèi)的監(jiān)控畫面，當(dāng)確定門窗等都已經(jīng)鎖了，強(qiáng)迫癥患者就會(huì)在精神上放松，減輕焦慮狀態(tài)，甚至是消除這種懷疑顧慮，從而在各個(gè)方面有利于我們的學(xué)習(xí)生活。

同樣的，這也為小學(xué)生帶來(lái)了生活便利，比如：可以利用微課、微信以及QQ等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而有利于教學(xué)工作的深入開展。此外，在小學(xué)生的心理強(qiáng)迫癥糾正方面，信息技術(shù)的技能練習(xí)也可以應(yīng)用于此。比如：對(duì)于患有心理強(qiáng)迫癥的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)線上的習(xí)題練習(xí)可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，可以將反復(fù)的強(qiáng)迫行為轉(zhuǎn)移為網(wǎng)上習(xí)題的不斷練習(xí)，即可以緩解學(xué)生焦躁，情緒易變等心理問題，也可以鞏固學(xué)生的知識(shí)技能點(diǎn)，在模擬考試中可以緩解緊張不安的情緒，提前適應(yīng)考試環(huán)境，助于良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)心理強(qiáng)迫癥的成因以及信息技術(shù)在心理強(qiáng)迫癥等方面的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，小學(xué)生的心理問題一般是由于本人的性格特點(diǎn)導(dǎo)致的，對(duì)于一些容易產(chǎn)生害羞、敏感、易怒、易焦躁等情緒的孩子來(lái)說(shuō)，他們是心理強(qiáng)迫癥的誘發(fā)人群，所以在小學(xué)生的心理強(qiáng)迫癥方面，我們可以利用信息技術(shù)技能練習(xí)方法來(lái)糾正小學(xué)生的心理強(qiáng)迫癥，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用，利用網(wǎng)站習(xí)題，在線上進(jìn)行技能練習(xí)，這樣不僅可以緩解學(xué)生面對(duì)考試時(shí)的焦慮不安情緒，從而有利于心理強(qiáng)迫癥的糾正，而且通過(guò)專項(xiàng)的技能習(xí)題練習(xí)也可以輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，從而有利于自信的考試心態(tài)形成。

參考文獻(xiàn)

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