情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合探究

余娓

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，以及教學(xué)設(shè)備的普及和現(xiàn)代的教育理念的貫徹，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能再像以往一樣，實施單一的“講授制”教學(xué)，而是應(yīng)該應(yīng)對課程改革的潮流，積極探索科學(xué)有序的教學(xué)方式，以促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。情境教學(xué)作為符合學(xué)生形象思維認知特點的教學(xué)方式，在新的教育形式下，其教學(xué)方式運用的優(yōu)化更是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注和研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對學(xué)生的思維發(fā)育有很大促進作用。長期以來，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)一直占有很重要的地位，教師及學(xué)生都很重視數(shù)學(xué)。在新課標背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育的需求，要想全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，需要教師注重情境創(chuàng)設(shè)這一常用教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)過程中，全面把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，實施多樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，營造趣味的課堂學(xué)習(xí)氛圍、豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中更加積極主動的思考和解決數(shù)學(xué)問題，以此來讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具效率，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

一、創(chuàng)設(shè)趣味多媒體情境，促進學(xué)生知識理解

社會在發(fā)展，教育也在不斷創(chuàng)新。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，人們的知識認識方式不再是單單依靠書面紙質(zhì)性材料，而是有了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等更多現(xiàn)代信息設(shè)備。面對這一教學(xué)背景，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也應(yīng)注重與時俱進，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的多媒體情境，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，吸引學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在教學(xué)《圓柱與圓錐》這一單元的教學(xué)導(dǎo)入部分時，教師不能只是依靠教材中所展示的材料為學(xué)生開展講解教學(xué)，這對于學(xué)生知識內(nèi)容吸收是遠遠不夠的，對于學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)也是極為不利的。在新課程標準對于發(fā)展學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)重視起多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，通過課件為學(xué)生展示在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的各種圓柱形和圓錐形物體，并搭配以歡樂的音樂，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍對圓柱以及圓錐有一個初步的認識，同時幫助學(xué)生從這些實物中抽象出幾何中的圓柱體和圓錐體。又如在教學(xué)《長方體和正方體》中“長方體六個面的大小關(guān)系”這一知識點時，教師可以借助課件演示：將長方體上下、左右、前后三組相對的面分別移動重疊在一起進行比較，通過演示，讓學(xué)生可以直觀認識到“長方體相對的面形狀相同、大小相等”這一知識點，促進學(xué)生的知識掌握。

二、科學(xué)的設(shè)置問題情境，深化學(xué)生互動溝通

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)科。因為，有了問題的出現(xiàn)，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生思考問題的思維才會有確定的方向。因此，在情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極重視起問題情境的創(chuàng)設(shè)，用密切結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的回憶以及新知識的探究，促進學(xué)生主動進行思考，促使學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)探究過程中去。

例如在教學(xué)《多邊形面積》這一課程內(nèi)容時，教師可以以平行四邊形的面積推導(dǎo)為例，先在學(xué)生課前準備一些平行四邊形紙片，由學(xué)生自備剪刀、量尺和膠帶等，讓學(xué)生以小組為單位進行問題探究。教師可以讓學(xué)生自主思考：想一想能不能結(jié)合以往學(xué)過長方形和三角形的面積計算公式，來推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算？引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極開動腦筋，并與同伴積極討論交流彼此的觀點和意見，利用手中的工具將平行四邊形進行剪切或拼接，將其轉(zhuǎn)化為自己學(xué)過的、熟悉的圖形。在學(xué)生通過剪與拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)換成了長方形后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在轉(zhuǎn)換的過程中什么變了？什么沒變？通過這一活動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗增強，對于平行四邊形的面積推導(dǎo)過程與計算方法會獲得更為深刻的理解。

三、積極的組織生活實踐，強化學(xué)生學(xué)以致用

新課程標準中十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師的情境教學(xué)應(yīng)學(xué)會組織生活情境，挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中感受數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計》這一課程內(nèi)容時，教師可以模擬超市的生活情境，讓一部分學(xué)生扮演采購員，而另一部分學(xué)生作為收銀員，采購員說明自己需要采購商品以及所需要花費的金額，由收銀員對其銷售進行統(tǒng)計。又如在“概率”的教學(xué)過程中，教師同樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，去小區(qū)周邊小賣部或是商場找一找有沒有中獎的活動，讓學(xué)生將其游戲規(guī)則記錄下來，帶入到課堂中，在學(xué)生對于概率有了一定了解后，以學(xué)生記錄的活動為例，組織學(xué)生進行問題探究，看看對應(yīng)不同獎項有多大的中獎概率。利用這一生活情境的趣味還原，幫助學(xué)生加深對統(tǒng)計知識的認識和了解。

總而言之，在情境教學(xué)過程中，要想使其切實的發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，需要教師積極優(yōu)化自身教學(xué)理念，探索實踐創(chuàng)新性的情境創(chuàng)設(shè)方式，并通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，提高駕馭現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的能力，增強課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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