緩解小班家長(zhǎng)“分離焦慮”的策略

鐘臣菁

摘要：分離焦慮主要指年齡在3歲左右的幼兒和家長(zhǎng)分離時(shí)產(chǎn)生的癥狀。剛接觸新環(huán)境的幼兒會(huì)出現(xiàn)一定的焦慮情緒，同時(shí)，部分家長(zhǎng)也會(huì)被此類問(wèn)題影響。本文主要基于前期準(zhǔn)備、教師工作等方面，針對(duì)如何解決小班家長(zhǎng)分離焦慮問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些策略，可以為家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣作用，可以為培養(yǎng)小班幼兒的綜合素質(zhì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：分離焦慮;小班家長(zhǎng);策略

分離焦慮已經(jīng)成為社會(huì)及教育部門廣泛關(guān)注的問(wèn)題之一，也成為了教育工作者研究的主要內(nèi)容，通過(guò)有效分析小班家長(zhǎng)分離焦慮的方式，積極探尋和創(chuàng)新出多種有效的解決措施，有助于幼兒教育更好的發(fā)展，也有利于優(yōu)化幼兒教學(xué)。

“分離焦慮”表現(xiàn)及誘因分析

猶豫 家長(zhǎng)在是否要將幼兒送入學(xué)校的問(wèn)題，持猶疑態(tài)度，再加上幼兒的強(qiáng)烈抗拒便會(huì)堅(jiān)定不送其入學(xué)的焦慮。

擔(dān)憂 家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園后的生活擔(dān)憂，憂慮其會(huì)無(wú)法適應(yīng)陌生環(huán)境、不及時(shí)表達(dá)自身需求受到委屈等。

焦慮 將幼兒送入學(xué)校后，依舊不舍離開(kāi)，時(shí)常徘徊在教室或者學(xué)校門口的隱蔽區(qū)域觀察孩子的狀況，產(chǎn)生焦慮心理。

導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是由于和幼兒長(zhǎng)時(shí)間的相處，親密關(guān)系所致，一旦受到外界因素影響，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的心理造成一定的影響，誘發(fā)分離焦慮。

策略：前期準(zhǔn)備

提前登記 幼兒正式步入校園，多數(shù)家長(zhǎng)高興之余，產(chǎn)生焦慮情緒的幾率也較大，針對(duì)這種情況，可以采取提前登記的方式，家長(zhǎng)可以和幼兒一同提前熟悉孩子將來(lái)需要長(zhǎng)時(shí)間生活和學(xué)習(xí)的地方，幼兒信息登記以后，家長(zhǎng)不僅可以陪同幼兒參觀園區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施和建筑，還可以到相關(guān)班級(jí)進(jìn)行體驗(yàn)，這樣也有助于緩解家長(zhǎng)的緊張和焦慮情緒，對(duì)幼兒在園生活更為放心。

入園培訓(xùn) 在引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒熟悉校園和班級(jí)環(huán)境以及教師以后，學(xué)校還需要合理組織一些培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代的教育理念，學(xué)習(xí)一些有助于幼兒發(fā)展的教育方法，對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有一定的了解。培訓(xùn)優(yōu)化家長(zhǎng)的教育理念，幫助他們改變之前較為傳統(tǒng)的教育思想和行為，拓展自身視野，和幼兒共同提升教育觀念。

提前訓(xùn)練 一些家長(zhǎng)出現(xiàn)焦慮的主要原因是因?yàn)閷?duì)幼兒入園后的各個(gè)方面過(guò)于關(guān)注。小班幼兒的平均年齡較小，缺乏優(yōu)良的自理能力，擔(dān)心教師照顧不周?？梢詾槊恳晃患议L(zhǎng)發(fā)放自主編制的幼兒入學(xué)引導(dǎo)冊(cè)，其中包括了家長(zhǎng)如何在空閑時(shí)間針對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)的自理能力訓(xùn)練，包括如何自行吃飯、上廁所等。通過(guò)這種方式，不僅可以確保幼兒更快的適應(yīng)校園生活，對(duì)于消除家長(zhǎng)的分離焦慮有積極作用。

教師引領(lǐng)的作用

教師對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)即為家長(zhǎng)的焦慮點(diǎn)，因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，樹(shù)立對(duì)教師的信心，可以起到緩解家長(zhǎng)分離焦慮的作用。

“觀” 教師需要對(duì)“觀”高度重視，簡(jiǎn)單來(lái)講，即需要充分發(fā)揮觀察的實(shí)效性。對(duì)于小班幼兒來(lái)講，自我服務(wù)意識(shí)沒(méi)有成熟，日常生活中會(huì)出現(xiàn)鞋襪反穿、衣服錯(cuò)穿等問(wèn)題?？此菩?wèn)題，但這個(gè)時(shí)候，教師一定要用心觀察幼兒的各種行為，包括著裝、身體情況、整潔程度等，如果出現(xiàn)打架等問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)了解事情的原委，并向家長(zhǎng)詳細(xì)的說(shuō)明情況，降低家長(zhǎng)的焦慮情緒。

“說(shuō)” 交流不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事情，必須具備一定的技巧，教師在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，一定要重視充分考量。幼兒園一般通過(guò)階段性的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)或者家長(zhǎng)會(huì)等，和家長(zhǎng)進(jìn)行一定的交流，通常都是在家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)，和家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的交流與溝通。

交流過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，重視交流的及時(shí)性和針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)幼兒與平常不同的情況，應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系;幼兒打架受傷了，也需要及時(shí)和家長(zhǎng)取得溝通;第二，明確家長(zhǎng)需求。家長(zhǎng)出現(xiàn)的分離焦慮會(huì)經(jīng)由時(shí)間的推移出現(xiàn)變化，一般幼兒剛進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)關(guān)注的通常為幼兒是否正常吃飯、有沒(méi)有哭、為什么哭等，教師在和家長(zhǎng)交流時(shí)，便需要圍繞幼兒生活引入話題，但也需要尊重家長(zhǎng)的差異性，個(gè)別家長(zhǎng)關(guān)注的點(diǎn)也會(huì)有所不同。

每次溝通都要注重先說(shuō)明好的事情，靈活的傳達(dá)一些可能會(huì)影響家長(zhǎng)情緒的事情，在對(duì)幼兒給予肯定的基礎(chǔ)上，指出其需要改善的地方，這樣才會(huì)讓家長(zhǎng)明確的感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)注。

“做” 除上述工作外，發(fā)揮“做”的實(shí)效性也至關(guān)重要。班級(jí)應(yīng)建立微信群，家長(zhǎng)可以通過(guò)微信班級(jí)群了解到幼兒的日常行為和生活。尤其是針對(duì)剛進(jìn)入新環(huán)境的小班幼兒來(lái)講，不論工作任務(wù)如何繁重，教師也需要讓家長(zhǎng)通過(guò)班級(jí)群或個(gè)人溝通的方式，實(shí)時(shí)的讓家長(zhǎng)了解幼兒的實(shí)際生活情況。

經(jīng)由上述分析，如果想要有效解決小班家長(zhǎng)的分離焦慮，不僅需要家長(zhǎng)進(jìn)行有效的自身觀念優(yōu)化，學(xué)校和教師也需要通過(guò)多種有效手段，降低分離焦慮產(chǎn)生的不良影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，充分發(fā)揮榜樣作用，引領(lǐng)孩子適應(yīng)新環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

陳霞，向秋志瑪，王紅英.ICU移動(dòng)App的應(yīng)用對(duì)先心病患兒母親需求滿足及分離焦慮的影響[J].護(hù)理學(xué)雜志，2019（24）.

【作者單位：浙江師范大學(xué)附屬東陽(yáng)花園外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（幼兒園）】