農村1-3年級學生在語文閱讀理解中存在的問題及解決對策

秦藝禎

摘 ?要：閱讀理解在整個語文學習過程中占有非常重要的地位，對于小學階段的語文學習而言，不管是課內在老師引導下的閱讀理解，還是在課外由學生自主進行的閱讀理解，都是提高自身語文閱讀與表達技能、積累語文文學知識的重要途徑。諸多研究資料都表明閱讀活動對學生的思維活動、自我認知的形成以及個人長期發(fā)展等許多方面都有著正面促進作用。然而當下農村1-3年級學生的語文閱讀理解中尚存在著一些現實問題，為了充分發(fā)揮閱讀理解活動的積極作用，必須要尋求問題的解決對策。

關鍵詞：農村小學;1-3年級;閱讀理解;語文教學;解決對策

引言：

受到主客觀多方面因素的影響，當下農村1-3年級的語文閱讀理解教學中存在著教師素質較差、學生對閱讀理解活動的支持不夠、學校相關閱讀資料不足等問題，這些客觀導致了農村1-3年級小學生的閱讀理解水平較低，對外部世界的見識不足等，最終影響到了農村小學生的個人發(fā)展。從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，農村小學語文老師在日常教學中需要強化對閱讀方法的指導、正確閱讀習慣的培養(yǎng)以及理解能力的鍛煉，通過閱讀理解活動促進學生的綜合質素提高。

一、語文閱讀理解的重要性

（一）能夠增加學生的知識儲備

語文學科的學習是一個厚積薄發(fā)的過程，要想語文能夠取得較好的教學效果，就需要增加學生的知識積累，并提高學生的表達能力，讓學生能夠將自己的所學所思通過文字語言進行表達。語文知識的積累除了通過課堂教學、教材內容還應該拓展課外途徑，其中最主要的途徑就是課外閱讀，為了提高學生的閱讀能力，就需要幫助學生掌握正確的閱讀方法。而在表達層面，學生應當具備具備基本的表達技巧，通過閱讀理解能夠學習到許多優(yōu)秀作家、詩人的表達技巧，在這一過程中，老師需要幫助學生閱讀文本中所包含的表達手法，并鍛煉學生將這些表達手法納為己用的能力。

通過閱讀理解，農村1-3年級的學生能夠突破客觀條件對自身見識的限制，發(fā)現更加廣闊的天地，實現自己的長遠發(fā)展。此外，通過閱讀來增加知識儲備，能夠更好地理解以后會接觸到的信息，有助于從更全面和更具深度的層面思考問題。

（二）提高語文素養(yǎng)

新課程理念明確了語文學科教學的核心任務是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀理解是提升語文素養(yǎng)的重要途徑之一。通過閱讀理解，學生能夠增長見識、拓寬自己的視野，積累自身語文表達的素材，在面對考試中的閱讀理解素材時能夠得心應手，在進行語文寫作時也能夠寫出更有思維深度的文章，從而避免千篇一律的作文。語文素養(yǎng)體現在口語能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力等諸多方面，而通過閱讀，以上這些能力都能夠得到培養(yǎng)和鍛煉，因此自然能夠提高語文素養(yǎng)。

二、農村1-3年級學生在語文閱讀理解中存在的問題

（一）老師素養(yǎng)不足

小學生的閱讀活動分為課堂閱讀和課外學生自主閱讀兩部分，課堂閱讀的部分需要老師對閱讀方法、技巧學習等方面進行指導，但在許多農村小學中，由于老師的素養(yǎng)相對不足，因此課堂閱讀的效果較差。課堂閱讀進局限在教材上所提到的內容，老師沒有針對閱讀素材進行進一步地延展和引申。對閱讀活動的課堂設計和教學方式也十分常規(guī)，給足學生閱讀時間之后沒有后續(xù)的教學活動。比如可以在閱讀之后，讓學生自主揣度作者想要表達的情感，來安排學生從閱讀素材的內容出發(fā)進行場景再現。

（二）家長重視程度不足，學校讀本不足

通常情況下農村小學生的零花錢較少，沒有足夠的預算去購買課外書，而家長也會認為課外讀本是“閑書”，與學習無關，因此往往也不會花錢去給孩子買課外書。而在校內，許多農村小學物質條件不足，沒有圖書室，就算有也較為陳舊，藏書較少或者沒有正常運作，廣大農村小學缺乏資金投入去滿足學生的借閱需求。

（三）學生閱讀意識不足，閱讀習慣較差

教學實踐表明，農村小學生對閱讀重要性的認知不足，許多學生沒有精讀的意識，閱讀習慣也較差。首先是沒有精讀的意識，大部分學生的閱讀都是泛讀，而泛讀難以真正獲取到閱讀內容之中的精華部分，閱讀的實際效果較差。其次是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如閱讀不僅需要動眼，還應該動腦動手，動腦是需要去體會書中所表達的情感，去思考書中的內容，動手是遇到精彩的內容，優(yōu)秀的詞句應該記錄摘抄，而許多學生閱讀時只是去看，這種閱讀習慣致使閱讀對語文素養(yǎng)的促進作用難以體現出來。

（四）學生難以堅持閱讀

閱讀不僅需要有良好的閱讀習慣，熱愛閱讀的情感，還應該有堅持閱讀的意志。農村1-3年級的小學生很難受到來自家庭的嚴格要求，許多農村家長對學生是“放養(yǎng)”教育方式，沒有時間精力督促學生閱讀。此外，再加上小學生的自控能力較差，沒有堅持閱讀的意志，因此只能依靠老師督促下的課堂閱讀，課外閱讀的效果較差。

三、解決對策

（一）幫助學生掌握正確閱讀方法

幫助學生掌握正確的閱讀方法能夠使學生的閱讀活動達到事半功倍的效果。首先是通過競賽的方法激發(fā)學生的閱讀欲望，小學1-3年級的學生極為信任老師，渴望來自老師的肯定，可以通過閱讀競賽的形式來激勵學生閱讀，比如制定班級閱讀表，學生閱讀完一篇文章之后可以獲得一顆星，對每個月閱讀文章數量最多的學生進行獎勵。為了檢驗學生的閱讀質量，還可以通過閱讀推薦分享的形式，讓學生在完成一篇閱讀之后向全班同學進行閱讀分享。

其次是培養(yǎng)學生在閱讀過程中使用工具書的習慣，1-3年級的學生識字數量還較少，在閱讀時通常會遇到許多陌生的字詞，因此鼓勵學生在閱讀時將工具書放在手邊，在閱讀時遇到障礙之后使用字典和詞典進行查詢，這樣不僅可以鍛煉學生的自學能力，還能夠幫助學生掌握新的字詞，提高自身的識字能力。

第三點是培養(yǎng)學生做閱讀筆記的習慣。做閱讀筆記不僅能夠保證學生在閱讀時集中注意力，還能夠通過筆記寫字的過程讓學生思考。此外，大家都沒有過目不忘的能力，從實際上來看，小學生閱讀的內容經過一段時間之后都會忘記，而閱讀筆記則能夠保留閱讀文章之中的精華，在一段時間之后重新翻看閱讀筆記，也會獲益良多。

第四點是提高學生的閱讀樂趣。如果將閱讀看做是學生必須要完成的任務，不僅會增加學生的學業(yè)壓力，還很容易讓學生對閱讀產生抵觸情緒，因此應該讓學生快樂閱讀。比如開展興趣小組，讓學生提出自己感興趣的內容，老師盡量通過網絡等渠道搜集學生興趣領域內的相關內容，篩選出其中適合1-3年級學生適合的文章。此外還可以通過閱讀分享會、講故事比賽、故事情景劇等形式來增加學生的閱讀樂趣。

（二）鼓勵父母陪伴閱讀

老師應該和家長保持溝通，向家長宣講課外閱讀的重要性，鼓勵家長和學生共同閱讀。在學生閱讀之前，家長先閱讀文章，從自己對文章的理解出發(fā)設置閱讀問題，讓學生在讀完文章之后回答問題。還可以和學生溝通閱讀感想，這樣不僅能夠增加親子相處的時間，增強父母和子女的情感聯系，還能夠鍛煉學生表達自己看法的能力。此外，在家長的督促下，讓學生對自己閱讀內容進行歸納提煉，檢驗閱讀的質量。老師可以適當地給學生布置需要父母參與的閱讀任務的，比如每周需要提交閱讀清單、家長提出的閱讀問題以及學生的解答。農村小學生中還存在著留守兒童這一特殊群體，他們通常是與爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶難以與學生共同完成閱讀任務，面對這部分學生，可以由老師來布置閱讀文章和設置閱讀問題。

結束語：

對農村1-3年級的學生而言，難以通過旅行等途徑來讓自己接觸到更加廣闊的世界，因此閱讀就成為了增長見識，拓寬視野的重要途徑。老師必須注意對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，家長應該正確認識課外閱讀，進而讓學生能夠在書籍的世界里自由翱翔，通過閱讀來提高自身的語文素養(yǎng)，促進自身的長遠發(fā)展。

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