以生為本，量體裁衣

陳小清

摘 ?要：課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，動態(tài)備課，預設生成;關注課堂的動態(tài)生成，有意識地抓住“意外的通道”，并運用教學睿智，采取有效策略，使“預設”與“生成”激情共舞，課堂將煥發(fā)出生命的活力。

關鍵詞：新的教學觀 動態(tài)備課 捕捉動態(tài)

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中主張：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態(tài)生成;有意識地抓住這些“意外的通道”，捕捉那些“美麗的圖景”，并運用教學睿智，采取有效策略，使“預設”與“生成”激情共舞，就會有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。

一、樹立新的教學觀，關注動態(tài)生成

我們教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的生存樣態(tài)。首先，我們要改變傳統(tǒng)課堂中的教師權(quán)威，關注每一個學生，放下架子和學生做朋友，去創(chuàng)設和諧、民主又充滿情趣的氛圍。其次，我們要變教案為學案。學生是學案的執(zhí)行者，學生在學習之前學習了學習的目標，帶著強烈的心理預期和問題有備而來，學習過程中積極參與，充分發(fā)揮學習的主動性。再次，我們要變老師為導師，使課堂上師生關系變成“導學”關系，教師針對學生的個性差異，因材施教;變線性交流為網(wǎng)絡模塊式交流，使課堂中每一個生態(tài)因子都保持暢通的交流渠道，師生之間、生生之間實現(xiàn)無障礙溝通。

二、動態(tài)備課，預設生成

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！敝挥谐浞值念A計，才能臨場不亂，運籌帷幄，決勝千里。沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有高效的生成。備課時，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解學生。例如：在“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)備課時，我設想先讓學生試畫反比例函數(shù)y=的圖像。學情預設：學生已經(jīng)學習了一次函數(shù)的圖像，性質(zhì)和反比例函數(shù)的概念，并掌握了用描點法來畫函數(shù)圖像的方法，但反比例函數(shù)圖像是一種非線性函數(shù)，所以學生在畫的時候會受一次函數(shù)知識的負遷移，可能會產(chǎn)生下列錯誤：（1）描點后用線段連結(jié)，畫成折線圖;（2）將第一、第三象限中的點連接起來，使圖像與坐標軸相交;（3）只將位于第一象限中的分支畫出;（4）取點不均勻，看不出圖像的對稱性。因為學生的函數(shù)知識還相當薄弱，除了預習過的學生，估計能正確畫出的學生寥寥無幾。為了讓學生少走彎路，避免無謂地浪費時間，在上課時我調(diào)整了初步設想，設置了一串有針對性的問題或提示，引導學生探究：（1）y=中的x、y可取哪些數(shù)？能不能取零？（2）用描點法畫函數(shù)圖像用光滑的曲線連結(jié)，你描出的點是否在同一直線上？如果不是，該怎么連結(jié)？（3）盡可能多描一些點，提高精確性。

事實證明，這樣的設計給學生指明了探索的方向，有效地提高了課堂效率。葉瀾教授說過：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生在教學過程創(chuàng)造性發(fā)揮提供時空余地?！苯處熤挥性谡n前盡可能地預設各種生成可能，才能在課堂上做到臨陣不亂，對癥下藥、游刃有余。

三、捕捉課堂動態(tài)，凸顯生成

在課堂教學中，教師應善于捕捉課堂中生成和變動著的各種有價值的信息，并及時納入到臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中，使之成為活的教育資源，讓它擦出火花并熊熊燃燒起來，使“預設”與“生成”激情共舞，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。

1、捕捉錯誤，激發(fā)生成

“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，我們應該讓學生在自然狀態(tài)下探究，給學生出錯的時空，甚至可以促進差錯的生成，使得學生最終能“拔開云霧見明月”，使得我們的課堂更具生機和靈性。如計算：發(fā)現(xiàn)很多學生做錯了，下面是大多數(shù)學生錯誤的解法：

顯然“張冠李戴”把方程變形搬到解計算題上，把分式的化簡當作分式方程，去分母。于是教師來一個“順水推舟，將錯就錯”，啟發(fā)學生：剛才很多同學把分式的化簡當作分式方程來解，雖然解法錯了，但給我們一個啟示，若能將該題去掉分母來解，其“解法”確實簡潔明快，因此我們能否考慮利用方程來解它呢？整個班級陷入了沉思中，幾分鐘過去了，一位學生叫出來，設這個分式等于一個字母.于是一個新穎的解法就出來了.

教師把學生在課堂上隨機生成的“錯誤”作為課程資源，巧妙地利用了學生的錯誤，靈活地加以引導，讓每個學生都獲得了一份自信，讓每個學生的個性在課堂上得到了張揚，從而讓課堂對學生有深深的吸引力。

2、捕獲疑問，促進生成

“質(zhì)疑”是一種在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動。在教學中，教師要引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表不同意見或獨創(chuàng)性的見解。教師可在教學中設置疑問，比如“雞兔同籠”問題，學生會用一元一次方程去解，教師可問還有沒有其它的解決辦法？學生通過交流會找到不同的答案，讓學生感到“山重水復疑無路，后通過合作交流，找到“柳暗花明又一村”的感覺。

3、實踐探究，呈現(xiàn)生成

教師在課堂上留給學生一片寬松的探究活動空間，精心誘導學生最大限度地參與操作活動，使學生在“做數(shù)學”中“學數(shù)學”，讓學生在“探究”中生成，真正經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與生成過程。

精彩的課堂緣于“動態(tài)”，緣于“生成”，我們要努力做一個具有智慧的數(shù)學教師，既關注“有心栽花花齊放”的預設實現(xiàn)，更努力關注“無心插柳柳成蔭”的動態(tài)生成。讓學生在課堂上做、思考，放手讓學生去學習，讓我們的課堂散發(fā)出和諧與美麗，實現(xiàn)“以生為本”的教學理念，讓我們的學生更好地學習與發(fā)展。

2013年11月12日

參考文獻：

【1】吳敏.以生為本量體裁衣--初中數(shù)學教學中生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2017：103-103.

【2】朱元元.以生為本量體裁衣——構(gòu)建初中數(shù)學生態(tài)課堂的實踐與思考[J].數(shù)學教學通訊，2013（6）：44-46.

【3】李浩.淺談數(shù)學教學中如何創(chuàng)造"以生為本的具有生命活力的課堂"[J].教育教學論壇，2014（17）：136-137.