師范專業(yè)認(rèn)證視角下小學(xué)教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化研究

何蕓

摘 要 師范專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)了小學(xué)教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，課程體系的優(yōu)化是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因此在師范認(rèn)證的引領(lǐng)下小學(xué)教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化研究勢(shì)在必行。確定培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系優(yōu)化的邏輯起點(diǎn);完善課程設(shè)置及其內(nèi)容是課程體系優(yōu)化的核心;課程實(shí)施方式多元化是課程體系優(yōu)化的歸宿。

關(guān)鍵詞 師范專業(yè)認(rèn)證 小學(xué)教育 課程體系優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.022

Abstract Teacher training professional certification promotes the connotation development of primary education， and the optimization of curriculum system is an important part of its professional development. Therefore， under the guidance of teacher certification， it is imperative to optimize the curriculum system of primary education. The logical starting point of curriculum system optimization is to determine the training objectives; the core of curriculum system optimization is to improve the curriculum setting and its contents; and the goal of curriculum system optimization is to diversify the way of curriculum implementation.

Keywords normal professional certification; primary education; optimization of curriculum system

2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的設(shè)施，代表我國師范專業(yè)認(rèn)證工作正式啟動(dòng)，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用，并推動(dòng)著我國師范專業(yè)內(nèi)涵式的發(fā)展。課程體系的優(yōu)化是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因此，在師范認(rèn)證的引領(lǐng)下小學(xué)教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化研究勢(shì)在必行。

1 師范專業(yè)認(rèn)證及課程體系的內(nèi)涵

師范類專業(yè)認(rèn)證，主要是專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，遵循認(rèn)證的具體流程，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)估，主要是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)人才質(zhì)量的培養(yǎng)水平進(jìn)行檢查，了解其是否達(dá)到人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)證工作中，最重要的是結(jié)合教育發(fā)展的要求，對(duì)師范生的綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保其畢業(yè)后知識(shí)能力和水平能滿足教育發(fā)展需求。師范認(rèn)證工作的實(shí)施，主要是促進(jìn)我國師范專業(yè)人才建設(shè)，提升人才的綜合素養(yǎng)和能力，更地符合新時(shí)期教育發(fā)展理念，促進(jìn)我國教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀師范人才。在實(shí)踐中，師范類專業(yè)認(rèn)證要樹立“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念：學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，要求遵循師范生成才成長規(guī)律。產(chǎn)出導(dǎo)向，是目前國際高等教育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念，也是新時(shí)代我國開展師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念，其聚焦師范生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，重視以師范生學(xué)習(xí)效果為重要導(dǎo)向，根據(jù)師范生核心能力培養(yǎng)的具體要求，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全過程的監(jiān)測(cè)和跟蹤評(píng)價(jià)，并分析具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，最終形成評(píng)價(jià)-反饋改進(jìn)的模式，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量不斷提升。

課程體系是一個(gè)有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)人才的系統(tǒng)。1968年，美國學(xué)者阿克塞爾羅德首先將“課程體系—教學(xué)”看成一個(gè)系統(tǒng)，此后教育界就普遍認(rèn)可課程體系是一個(gè)系統(tǒng)的觀點(diǎn)。在理論研究與實(shí)踐中，本文認(rèn)為課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體系統(tǒng)。根據(jù)師范認(rèn)證的理念，小學(xué)教育專業(yè)課程體系是一個(gè)整體運(yùn)行的系統(tǒng)，必須明確師范生學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接社會(huì)需求，以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要生命線。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式所組成。

2 師范專業(yè)認(rèn)證視角下小學(xué)教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化

2.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)：課程體系優(yōu)化的邏輯起點(diǎn)

培養(yǎng)目標(biāo)的確定是課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，也是最基礎(chǔ)和最重要的一環(huán)。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，在專業(yè)課程體系中起著引領(lǐng)作用。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定不僅為師范生的發(fā)展提供了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也向社會(huì)呈現(xiàn)本專業(yè)的畢業(yè)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：一方面要培養(yǎng)要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)，形成良好的思想品質(zhì)，做好教學(xué)管理等能力的復(fù)合型人才，[1]整體上體現(xiàn)人才總體發(fā)展目標(biāo)的要求，并能滿足小學(xué)教育培養(yǎng)任務(wù)需求，內(nèi)容包括了服務(wù)定位、服務(wù)面向和人才規(guī)格等內(nèi)容。

在師范認(rèn)證理念的引領(lǐng)下，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定要打破現(xiàn)有的統(tǒng)一化模式，必須把持續(xù)改進(jìn)這個(gè)行動(dòng)方針貫穿始終。培養(yǎng)目標(biāo)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的過程，培養(yǎng)目標(biāo)要緊貼師范生的畢業(yè)要求以及畢業(yè)后一段時(shí)間所具備的從教能力，并要定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果、時(shí)代的變化等因地制宜地對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要修訂，凸顯本專業(yè)的服務(wù)性與實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從現(xiàn)有水平向更高水平的發(fā)展。

2.2 完善課程設(shè)置及其內(nèi)容：課程體系優(yōu)化的核心

課程是專業(yè)的核心，是落實(shí)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要打造小學(xué)教育專業(yè)特色，提升其專業(yè)競爭力就要重新審視和優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置及其內(nèi)容，使其既能符合師范生成長成才的規(guī)律，又能體現(xiàn)社會(huì)需求。

就目前來看，高師院校本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容共性太強(qiáng)，缺少因地制宜的特色，課程設(shè)置及其內(nèi)容對(duì)師范生畢業(yè)要求的達(dá)成度指向性不明確，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與課程內(nèi)容提出了總要求：首先，課程設(shè)置上，要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，建設(shè)并完善課程體系;其次，在課程內(nèi)容的選擇中，要結(jié)合小學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，重視小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等，并在教學(xué)實(shí)踐中融入思想政治教育、價(jià)值觀教育和師德建設(shè)等內(nèi)容;最后，在教材的選用上，要根據(jù)課程體系和課程發(fā)展目標(biāo)，選用優(yōu)秀的教材，引進(jìn)最前沿的研究和知識(shí)內(nèi)容，重視課程改革和最新研究成果的引進(jìn)，并選用合理的小學(xué)教育教學(xué)案例，及時(shí)對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。[2]以此為依據(jù)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及其內(nèi)容的完善應(yīng)從以下兩方面考慮：

2.2.1 完善課程設(shè)置助推師范生達(dá)成畢業(yè)要求

師范生在畢業(yè)時(shí)要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，并重視自身教學(xué)能力和科研能力的提升，提升創(chuàng)新能力，更好地滿足小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，并能更好地運(yùn)用學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)。[3]這種綜合化要求小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置要做好以下幾點(diǎn)：首先，協(xié)調(diào)好“博”與“專”的關(guān)系。對(duì)小學(xué)教師來說，綜合素養(yǎng)的形成是根本出發(fā)點(diǎn)。“博”采取綜合設(shè)課，通過設(shè)置人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程、教師教育課程、中文和數(shù)學(xué)為主體的學(xué)科基礎(chǔ)課程的有機(jī)綜合，使師范生具有扎實(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能;“專”采取分科設(shè)課，通過設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)核心課程等拓寬師范生的專業(yè)深度。以小學(xué)語文教師為例，其在學(xué)科專業(yè)水平上要有中文專業(yè)培養(yǎng)的語文教師的專業(yè)水平，在以小學(xué)生為教育對(duì)象的領(lǐng)域其教育專業(yè)素養(yǎng)要高于中文專業(yè)培養(yǎng)的語文教師。

其次，調(diào)整好必修課與選修課的比例。必修課是全體學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，選修課程學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好等進(jìn)行自由選擇，兩者在學(xué)生教育中都發(fā)揮著重要作用。實(shí)際發(fā)展中，必修課程比例較高，學(xué)生科選擇的較少，而且選修也沒有真正地讓學(xué)生自主選擇，而是老師代為完成。因此要以學(xué)生為本，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇。一般來說，選修課比例應(yīng)占課程的30%左右。選修課內(nèi)容要多樣、廣博，尤其要注重學(xué)科知識(shí)的前沿成果、社會(huì)教育熱點(diǎn)，中國傳統(tǒng)文化等，促進(jìn)師范生一踐行三學(xué)會(huì)畢業(yè)要求的達(dá)成。

最后，注重學(xué)科課程與學(xué)科教法課程、實(shí)踐活動(dòng)的融合。師范生教學(xué)能力需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[4]實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的必由途徑，目前我校小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)只有1周，實(shí)習(xí)也只有12周，實(shí)踐活動(dòng)安排的時(shí)間相對(duì)較少。在小學(xué)教育中，就知識(shí)本身來說并不精深，難的是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也就是說 “如何教”比“教什么”更重要，小學(xué)教育體系中，要結(jié)合實(shí)際精簡學(xué)科專業(yè)課程，不斷豐富選修課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上增加學(xué)科教法課程、實(shí)踐活動(dòng)課程的比例，實(shí)現(xiàn)同一領(lǐng)域不同課程之間的綜合化，提高課程之間的相互融合與整體性。

2.2.2 緊貼小學(xué)教育實(shí)際，增強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性

課程內(nèi)容是課程體系的基本元素。課程內(nèi)容必須注重基礎(chǔ)性和時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富擴(kuò)充新內(nèi)容、新思想。當(dāng)前小學(xué)教育注重傳統(tǒng)文化的滲透，注重知識(shí)與實(shí)際的緊密聯(lián)系，注重古今經(jīng)典的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的激發(fā)。這些新的改革是小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容完善的源動(dòng)力。在小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上要緊跟時(shí)代脈搏，植入中國傳統(tǒng)文化、古今經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容;要將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中;在學(xué)科知識(shí)的體系中融入實(shí)際生活的內(nèi)容;在教師教育課程中將優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)案例作為重要內(nèi)容，貼合當(dāng)今兒童的認(rèn)知與身心發(fā)展特點(diǎn)形成自己的教育風(fēng)格，豐富班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力。不同課程的交叉知識(shí)點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)綜合化，開設(shè)綜合文科或綜合理科，促進(jìn)課程內(nèi)容相互滲透、相互融合;同一門課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化，以模塊形式組織內(nèi)容相近或相關(guān)的章節(jié)，增加知識(shí)的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系。

2.3 課程實(shí)施方式多元化：課程體系優(yōu)化的歸宿

強(qiáng)化課程實(shí)施環(huán)節(jié)，完善課程實(shí)施方式，確保課程實(shí)施的時(shí)間和質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)課程內(nèi)容的主陣地，是課程體系優(yōu)化的歸宿。小學(xué)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的需要，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，要采用講授與案例、討論、反思學(xué)習(xí)方式相結(jié)合;課內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合;高校教師與小學(xué)教師共同指導(dǎo)的教學(xué)方式相結(jié)合;教師引領(lǐng)與師范生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等多元化的課程實(shí)施方式，大學(xué)四年不間斷的在課程實(shí)施中開展全程實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)師范生學(xué)會(huì)利用以課程學(xué)習(xí)為主的各種機(jī)會(huì)積累發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一踐行三學(xué)會(huì)的新的知識(shí)體系與能力體系。

基金項(xiàng)目：2018年貴陽學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2018105

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].高等教育出版社，2012.

[2][4] 教育部.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）.2017（10）.

[3] 教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.2011（10）.