加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育拓寬育人路徑

楊樂

[摘 要] 時至今日，在黨和人民的協(xié)同努力下，逐步開啟了我國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程，對未來建設(shè)者和接班人提出了更高要求。高校作為人才培育主陣地，是發(fā)展學(xué)生的重要力量，圍繞“立德樹人”根本目標(biāo)，進(jìn)一步加強思想政治教育勢在必行，而“課程思政”則提供了有效路徑，相關(guān)課題研究備受熱議?；趯φn程思政的概述，著重就其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的強化作用進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);課程思政;教育路徑

[基金項目] 2019年徐州醫(yī)科大學(xué)黨建課題（SZDJ201913）

[作者簡介] 楊 樂（1976—），女，江蘇徐州人，徐州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院黨政辦主任，助理研究員，教育學(xué)碩士，主要從事人才培養(yǎng)、師? ? ? 資隊伍建設(shè)等方面研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0042-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-08

一、引言

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，“大思政”格局日漸形成，各階段教育對課程思政的認(rèn)知達(dá)到了新的高度。在這樣的宏觀背景下，醫(yī)學(xué)專業(yè)院校要想培育符合時代需求的高素質(zhì)人才，應(yīng)當(dāng)深入對課程思政教育的思考與探索，在不斷的實踐中累計經(jīng)驗，對推進(jìn)我國醫(yī)療衛(wèi)生改革事業(yè)發(fā)展亦有重要的現(xiàn)實意義。

二、課程思政概述

思想政治教育乃黨之大計?！罢n程思政”的提出，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，圍繞“立德樹人”核心目標(biāo)，是完善“三全育人”的重要抓手，進(jìn)一步拓寬了思想政治教育展開路徑[1]。信息化生態(tài)下，社會多元價值相互交織、相互滲透，傳統(tǒng)過度依賴思想政治理論課對大學(xué)生的價值引導(dǎo)局限性愈加突出，課程思政提出了新的解決路徑。綜合來講，課程思政作為一種“大思政”教育觀，既不是具體的思政課程，亦絕非簡單的幾門思政課新增或疊加，而是通過深入挖掘?qū)I(yè)課及綜合素養(yǎng)課中的德育元素，有機地將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，從而打造各類課程與思政理論課“同向同行”新生態(tài)，實現(xiàn)了“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。如此，進(jìn)一步拓寬了高校育人路徑，對打破思想政治理論課“孤島化”現(xiàn)象作用顯著，是有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在這樣的宏觀時代背景下，醫(yī)學(xué)專業(yè)院校應(yīng)當(dāng)緊跟潮流，積極響應(yīng)黨的號召，加強課程思政體系建設(shè)，起到潤物無聲的育人作用。在此過程中，教師是關(guān)鍵、教材是基礎(chǔ)、方法是手段、制度是保障，從而最大限度地釋放“課程思政”育人功能價值。

三、加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育的路徑

如上所述，“課程思政”在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的植入，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著非凡的價值意義，是實現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。作者基于上述認(rèn)識，結(jié)合實際情況，從不同視角切入，提出了以下幾種加強醫(yī)學(xué)課程思政教育的路徑。

（一）健全環(huán)境保障

課程思政力爭打造全員育人、全程育人、全方位育人的立體化工作新生態(tài)，同時關(guān)聯(lián)到思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家的協(xié)同參與，其本身不單單作為校內(nèi)事務(wù)，同步強調(diào)各級黨政部門的支持，最大限度地整合所有可利用資源，從而突出其應(yīng)有的效果[2]。為此，各級政府及教育行政部門要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，加強對“課程思政”的頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，充實政策、資金方面的支持，保障高校及相關(guān)教育工作者無后顧之后，強化他們的能動意識，促進(jìn)系列工作有序展開。同時，校內(nèi)黨政領(lǐng)導(dǎo)要深入一線調(diào)研，親自授課、聽課，擴(kuò)大課程思政教育建設(shè)成果，逐步積累豐富的實踐經(jīng)驗，并形成《綱要》，領(lǐng)導(dǎo)各項工作順利開展。如此，全國通力、全校同心，逐步建立常態(tài)化的“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制和運行機制，充分調(diào)動各級力量參與熱情，厚植其生根發(fā)芽的“土壤”，實現(xiàn)其應(yīng)有價值最大化。在此過程中，高校需建立健全內(nèi)部控制制度，明確課程思政教育目標(biāo)導(dǎo)向，細(xì)化崗位職責(zé)，確保各項政策落地。另外，建立科學(xué)的考核評價機制，審慎基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育的動態(tài)實踐過程，從不同視角切入，及時發(fā)現(xiàn)其中存在問題，針對性地組織下一階段的工作優(yōu)化。

（二）夯實師資支持

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育，教師是關(guān)鍵，并對其知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、思維模式等提出了新的要求。因此，扎實師資支持，提升他們的智力水平，對促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育的有效展開至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視師資戰(zhàn)略地位，以課程思政為切入點，結(jié)合自身辦學(xué)特點，明確對各崗位教師的要求，并細(xì)化為可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強對其日常工作行為的分析，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中存在不足，繼而組織開展多樣化的培訓(xùn)教研活動。在此過程中，可邀請學(xué)術(shù)專家、行業(yè)教授等廣泛參與，深度解析“課程思政”的內(nèi)涵及價值，增強教師能動意識，不斷充實他們的學(xué)識涵養(yǎng)，共享有效工作經(jīng)驗，促進(jìn)其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提升。同時，在充分尊重學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)上，激勵教師創(chuàng)新創(chuàng)造，引導(dǎo)他們解放思想，深入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教研，從而為有效踐行奠定扎實的智力保障。另外，對于教師個體而言，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育的能動主體，亦需持續(xù)加強自主學(xué)習(xí)，緊緊把握每次來之不易的教研機會，善于通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)術(shù)前沿成果。

（三）完善課程開發(fā)

在充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的同時，重構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，從中抽離各類德育元素，是課程思政教育的基礎(chǔ)。綜合來講，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中所蘊含的德育資源大致可分為辯證唯物主義觀點、愛國主義思想和勇于探索的堅強意志，這也是定義新時代人才的關(guān)鍵要素。為此，要深入對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)教材的分析，充分發(fā)揮專業(yè)教師的學(xué)識特點，攜手思想政治理論課教師，挖掘其中的德育內(nèi)涵和德育因素，形成課程思政校本化教材，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機鏈接，突出思想政治理論的實用價值，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活性。同時，籌建醫(yī)學(xué)案例庫，集整一些富有代表性和啟發(fā)性的病案資源，以符合學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律的方式，潛移默化中培養(yǎng)他們良好的理解問題、分析問題和解決問題能力，建立其正確的辯證唯物主義思維。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整個發(fā)展歷程中，意蘊著科學(xué)的內(nèi)涵，基于諸多先驅(qū)堅持不懈的探究精神，是人類智慧創(chuàng)造的結(jié)果，富含著龐大的德育資源，對其挖掘并非一朝一夕就能完成的，且強調(diào)在整個教學(xué)實踐過程中的實現(xiàn)。因此，強化教師“課程思政”意識是關(guān)鍵，起到潤物無聲的作用。對此，亦可加強與兄弟院校之間的合作，共享優(yōu)質(zhì)資源，減輕教師相關(guān)工作負(fù)擔(dān)，攜手推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育發(fā)展。

（四）創(chuàng)新組織方法

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師為中心，學(xué)生更多處于被動地位，其彼此間的交互缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，并在一定程度上限制了其思維發(fā)展。加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育，應(yīng)合理揚棄傳統(tǒng)教育理念，突破固有的教育范式，堅持“以人為本”原則導(dǎo)向，重視學(xué)生在整個教學(xué)課堂中的有效參與，加強師生之間的平等交互，繼而營造一個民主、平等的氛圍環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。如此，通過對“以人為本”理念的實踐，讓學(xué)生深刻體悟人人平等的概念內(nèi)涵，面對疾病患者生命優(yōu)先，并不被身份、等級而左右，從而塑造其良好的人文精神。同時，還有助于提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，提高其高尚的道德素養(yǎng)[3]。例如，教師可充分利用上述建立的案例庫，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)需求，選擇經(jīng)典的啟示性案例，根據(jù)學(xué)生既有水平，提出一些富有探究性趣味的話題，組織學(xué)生協(xié)作討論，得出有效解決方案，潛移默化中鍛煉他們的辯證思維能力，增強其積極情緒情感體驗。在此過程中，注重尊重學(xué)生主觀個性差異，體現(xiàn)教師濃厚的人本關(guān)懷，深入學(xué)生小組活動中，及時切入溝通引導(dǎo)，勢必能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。同時，教師還需注重第二課堂建設(shè)，組織多樣化的實踐活動，培育學(xué)生勇于探索與創(chuàng)新的精神，錘煉其永不氣餒的品質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育勢在必行，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然需求和選擇，作為一項相對龐雜的系統(tǒng)化工程，在實際踐行中，應(yīng)進(jìn)一步完善配套保障環(huán)境，依托高素質(zhì)師資隊伍支持，優(yōu)化課程開發(fā)，通過科學(xué)的組織方法引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]付海英，袁紅艷，楊巍，等.在臨床專業(yè)學(xué)生中開展的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政實踐探索[J].中國免疫學(xué)雜志，2020，36（1）：103-107.

[2]曾曉進(jìn).“課程思政”融入醫(yī)學(xué)史教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（1）：241-242.

[3]羅萍，馬菲菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)高職院校課程思政路徑探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（2）：42-44.