農(nóng)學(xué)類本科“生物統(tǒng)計學(xué)”課程與思政教育融合教學(xué)的初探

李紅宇 林志偉 殷大偉 鄭雯 金永玲 王霞

[摘 要] 重新梳理了“生物統(tǒng)計學(xué)”課程的知識傳授目標、能力培養(yǎng)目標和價值引領(lǐng)目標，整理挖掘了課程中蘊含的課程思政元素，并設(shè)了三個融入課程思政內(nèi)容的教學(xué)案例。

[關(guān)鍵詞] 生物統(tǒng)計學(xué);課程思政;融合

[基金項目] 2018年度黑龍江省高等教育改革項目“農(nóng)業(yè)類卓越人才培養(yǎng)模式與新時代大學(xué)精神相結(jié)合的探索研究”（SJGY20180363）

[作者簡介] 李紅宇（1978—），男，黑龍江方正人，農(nóng)學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)高等教? ? ? 育研究;林志偉（1970—），男，黑龍江勃利人，農(nóng)學(xué)碩士，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)副教授，主要從事農(nóng)作物有害生物防治研究與? ? ? 教學(xué)工作;殷大偉（1984—），男，黑龍江伊春人，農(nóng)學(xué)博士，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)講師，主要從事作物學(xué)研究與教學(xué)工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0035-02 ? ?[收稿日期] 2020-01-08

在中國經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展，信息量爆炸式增長和文化多元碰撞的大背景下，如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，繼承和發(fā)揚中化的優(yōu)秀文化已經(jīng)成為思政教育的課題。培養(yǎng)科學(xué)精神，單純依靠思政課程進行價值引導(dǎo)成效有限[1]，建立多學(xué)科協(xié)同的“大思政”格局，形成協(xié)同效應(yīng)迫在眉睫。專業(yè)課教師要“守好一段渠、種好責(zé)任田”[2]，認真梳理課程所蘊含的思政元素，在教學(xué)中潛移默化的融入理想信念層面的精神指引[3]。引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識思政問題連接，實現(xiàn)價值引領(lǐng)?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理，對生命科學(xué)研究過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析的科學(xué)，應(yīng)用于生命科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐的各個領(lǐng)域[4]，是農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程。優(yōu)化“生物統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué)設(shè)計，探索課程教學(xué)與思政教育深度融合的方法，以期達到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的目標。

一、“生物統(tǒng)計學(xué)”的課程特點與問題

課程要求學(xué)生掌握基本原理與方法，分析處理科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中的數(shù)據(jù)，解釋生命科學(xué)的各種現(xiàn)象。在生物統(tǒng)計學(xué)中，變量之間是統(tǒng)計關(guān)系，非固定的函數(shù)關(guān)系，課程概念多，公式多，學(xué)習(xí)難度大。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，平均成績低，教學(xué)難度較大[5]。另外，教學(xué)與科研訓(xùn)練脫節(jié)、專業(yè)知識傳授與德育教育脫節(jié)，使“生物統(tǒng)計學(xué)”課程在人才培養(yǎng)過程中未起到應(yīng)有的作用。

二、課程目標

（一）知識傳授目標

了解“生物統(tǒng)計學(xué)”的發(fā)展歷程;理解數(shù)理統(tǒng)計的基本概念和基本原理;掌握田間試驗設(shè)計的基本原則及常用田間試驗設(shè)計的方法，能根據(jù)試驗的目的和要求，正確設(shè)計試驗設(shè)計方案，進行試驗數(shù)據(jù)分析，完成統(tǒng)計推斷，做出科學(xué)的結(jié)論。

（二）能力培養(yǎng)目標

具備自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，拓展生物統(tǒng)計學(xué)理論知識和應(yīng)用技能。能夠通過文獻閱讀提高數(shù)理統(tǒng)計和科學(xué)推論的能力，完成所學(xué)知識的“整合內(nèi)化、遷移轉(zhuǎn)化、運用創(chuàng)新”。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊合作意識。

（三）價值引領(lǐng)目標

通過“生物統(tǒng)計學(xué)”課程的專業(yè)學(xué)習(xí)和課程思政內(nèi)容影響，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)求知欲望，強化文化自信，培養(yǎng)愛國情懷和奉獻精神，做社會主義核心價值觀的模范踐行者。

三、思政元素挖掘

（一）通過嚴謹?shù)慕y(tǒng)計分析過程，培養(yǎng)崇尚科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)與科學(xué)活動的內(nèi)在靈魂，是科學(xué)主體（科學(xué)家）的內(nèi)在精神、品質(zhì)和科學(xué)活動的內(nèi)在性質(zhì)、特質(zhì)在求真創(chuàng)新基礎(chǔ)上的統(tǒng)一[6]。崇尚科學(xué)精神是教育中的核心要求，只有在科學(xué)精神下，教育才會實現(xiàn)實效的特性[3]。從嚴謹數(shù)理分析原理的講解、重量級科技論文中生物統(tǒng)計學(xué)知識的應(yīng)用等方面，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)活動，逐步建立良好的科學(xué)觀念，具備崇尚科學(xué)的精神。

（二）通過生產(chǎn)實踐案例的分析，強化服務(wù)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的意識

學(xué)生只有知曉職業(yè)發(fā)展前景，樹立專業(yè)自信，理解所從事工作的社會意義，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)發(fā)展意識。如在試驗概述的講解中滲透中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的成就和黑龍江墾區(qū)在保障國家糧食安全的重要作用，激發(fā)專業(yè)自豪感，增強專業(yè)自信心;在假設(shè)測驗和方差分析的講解中，比較高新農(nóng)業(yè)技術(shù)和常規(guī)技術(shù)實施效果，將農(nóng)業(yè)發(fā)達國家的數(shù)據(jù)和中國數(shù)據(jù)比較，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，認識科學(xué)技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，理解中國面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)責(zé)任感和使命感。

（三）通過教師以身示范，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

陶行知先生曾說“學(xué)高為師，身正為范”。教師首先要對多研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)有清晰的把握，在相關(guān)領(lǐng)域中有較好的學(xué)術(shù)成果，具備將科研與教學(xué)結(jié)合起來的能力，這是作為合格專業(yè)課教師的基本要求。教師言傳身教，對學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成，道德品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)以敬業(yè)、奉獻精神影響學(xué)生，以開拓創(chuàng)新精神感染學(xué)生，以日常生活中的嚴于律己、寬以待人感動學(xué)生。

四、教學(xué)案例

（一）社會熱點問題案例——“鎘大米不是毒大米”

我國約六分之一的耕地處在中重度污染的環(huán)境，重金屬鎘是重要污染物之一，人體重金屬鎘超標易患“痛痛病”。簡述廣東韶關(guān)“鎘大米不是毒大米”事件的始末。我國在《食品中污染物限量》中規(guī)定，大米中鎘限量標準是0.2mg/kg，日本大米中鎘限量標準是0.4mg/kg。廣東韶關(guān)鎘大米事件中有幾個批次的鎘含量分別為0.37mg/kg、0.36mg/kg、0.31m/kg，按照日本標準則是合格品。有人調(diào)侃：“鎘大米其實可以出口日本嘛，按日本標準是完全合格的”。引出例題：現(xiàn)從一個批次大米中隨機抽取8個樣品，測得其鎘含量（mg/kg）為：0.11、0.12、0.13、0.12、0.22、0.12、0.13、0.21，試問該批次大米鎘含量是否低于國家標準？

（二）國家重要農(nóng)業(yè)政策案例——“化肥零增長”

我國農(nóng)作物的持續(xù)增產(chǎn)是以化肥的高投入為基礎(chǔ)的，化肥用量是美國的2.6倍，歐盟的2.5倍。目前，我國三大糧食作物氮磷鉀肥的利用率分別為33%、24%和42%。農(nóng)業(yè)部2015年發(fā)布《到2020年化肥使用量零增長行動方案》，即通過科學(xué)施肥各項措施落實到位，耕地質(zhì)量水平不斷提升，肥料利用率逐步提高，到2020年實現(xiàn)化肥使用量零增長的目標。引出例題：現(xiàn)調(diào)查黑龍江墾區(qū)應(yīng)用側(cè)深施肥技術(shù)的田塊100塊，得由100個氮肥利用率觀察值組成的樣本，計算樣本=36%、s=11.858%，試比較水稻側(cè)深施肥技術(shù)氮肥利用率μ與我國常年氮肥利用μ0=33%有無顯著差異？

（三）先進精神案例——“第一把荒火”

王震將軍于1956年7月在黑龍江墾區(qū)855農(nóng)場點燃了北大荒第一把墾荒之火，拉開了開發(fā)北大荒的序幕。此后的數(shù)十年中，十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵和數(shù)十萬知識青年在這片亙古荒原上“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”，創(chuàng)造了“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻”的北大荒精神?，F(xiàn)在黑龍江墾區(qū)已經(jīng)成為中國耕地規(guī)模最大、現(xiàn)代化程度最高、綜合生產(chǎn)能力最強的國家重要商品糧基地和糧食戰(zhàn)略后備基地，能夠滿足1.2億城鎮(zhèn)人口的口糧。引出例題：為比較密度對水稻產(chǎn)量的影響，現(xiàn)調(diào)查黑龍江省855農(nóng)場密度為125株/m2和150株/m2的田塊各5塊，125株/m2田塊畝產(chǎn)分別為543、602、578、562、589kg，150株/m2田塊畝產(chǎn)分別為612、689、633、503、598kg，試測驗兩種移栽密度下水稻產(chǎn)量差異是否顯著？

五、結(jié)語

生物統(tǒng)計學(xué)即是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)課程，也承擔(dān)著弘揚社會主義核心價值觀的責(zé)任，通過專業(yè)教學(xué)與課程思政的深度融合，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為課程思政教學(xué)改革探索新途徑。

參考文獻

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[2]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]夏建文.土木類專業(yè)課程中的“思政元素”及其運用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2019（7）：116-117.

[4]李春喜，邵云，姜麗娜，等.生物統(tǒng)計學(xué)[M].第4版.北京：科學(xué)出版社，2007：19-22.

[5]李所，鄭鑫，單雪松，趙靜.大數(shù)據(jù)時代下的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（48）：45-46，65.

[6]秦元海.論科學(xué)精神[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2006.