基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的廣西高職院校英語聽說教學(xué)探討

【摘 要】本文論述基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的廣西高職院校英語聽說教學(xué)，以《新生代英語》高級教程1第三單元為例，圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法“教學(xué)流程”的“驅(qū)動”“促成”和“評價”階段設(shè)計英語聽說教學(xué)方案，以改變高職英語聽說課程教學(xué)中“重輸入、輕輸出”現(xiàn)象，提高學(xué)生的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 ?高職院校 ?英語 ?聽說教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0158-03

高職院校的英語不僅是一門課程，更是一項重要的職業(yè)發(fā)展工具，在培養(yǎng)高職學(xué)生英語跨文化交際能力上發(fā)揮著重要的作用。然而，目前大多數(shù)高職院校英語教學(xué)是以教師為主體，以教材學(xué)習(xí)為中心，聽說教學(xué)輸入大于輸出，不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。對此，如何在英語聽說教學(xué)中提高學(xué)生的聽說能力，成為高職英語課堂教學(xué)的一大難題。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是由北京外國語大學(xué)的文秋芳教授及其團隊于2015年提出的具有中國特色的外語教育理論體系。POA理論包括“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三個部分。其中“教學(xué)流程”包括三個階段：一是“驅(qū)動”階段，此階段教學(xué)流程主要是教師呈現(xiàn)交際場景—學(xué)生嘗試產(chǎn)出—教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù);二是“促成”階段，此階段教學(xué)流程主要是教師描述產(chǎn)出任務(wù)—學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)—教師給予指導(dǎo)并檢查—學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出—教師給予指導(dǎo)并檢查;三是“評價”階段，此階段教學(xué)流程包括即時評價、延時評價。這三個環(huán)節(jié)都必須以教師為中介，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用等。POA理論各部分的關(guān)系如圖1所示。

POA的教學(xué)對象主要是中高級外語學(xué)習(xí)者，但POA理論所貫穿的教學(xué)理念對高職英語教學(xué)也有一定的借鑒意義。于是，筆者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中的“教學(xué)流程”引入高職英語聽說教學(xué)中，優(yōu)化聽說課堂的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的英語聽說水平以及綜合運用英語的能力。

二、廣西高職院校英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

柳州城市職業(yè)學(xué)院是位于廣西柳州市的一所高等職業(yè)學(xué)校。在筆者所教的班級中，70%以上的學(xué)生是少數(shù)民族，他們主要用粵語、桂柳話、客家語或者壯語方言及其他民族語言進行日常交流，漢語通常只在課堂上或者正式場合才使用。而英語作為一門外語，除了在課堂上，學(xué)生平時接觸較少。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會受到壯語或其他方言的影響，對英語的學(xué)習(xí)興趣較低，語言知識掌握得不扎實，語言運用能力也不夠強。

筆者對本校的10位高職英語專任教師和柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2位高職英語專任教師進行了采訪，同時也對筆者所教的2018級的6個班級共238名學(xué)生進行了針對高職英語聽說課程學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。問卷主要涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)生學(xué)情、高職英語教學(xué)等方面問題。問卷調(diào)查得出的結(jié)果是：一方面，教師在教學(xué)的過程中通常以講授英語的語法以及詞匯用法等與考級相關(guān)的知識為主，由于時間有限、學(xué)生的聽說能力較弱或聽說課難度較大的原因，往往也忽略了聽說能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng);另一方面，70%以上的學(xué)生只能簡單說幾句日常用語，幾乎聽不懂他人談話，也不敢開口，怕出錯。同時他們也提出在課堂上聽說練習(xí)的時間很少或者幾乎沒有此項練習(xí)。因此，他們的英語聽說能力較弱。

目前，高職院校的英語教學(xué)中確實存在忽視對學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語聽說課堂教學(xué)模式尚不能滿足學(xué)生的需求。其一，在英語教學(xué)方面，許多高職院校以課堂輸入為主，學(xué)生輸出的機會很少。這種教學(xué)方式忽視了英語的運用功能，導(dǎo)致學(xué)生只擅長考試，卻不能自由地使用英語。其二，在課程設(shè)置方面，很多院校的公共大學(xué)英語課程沒有開設(shè)專門的聽說課，有一些院校雖然開設(shè)了聽說課，但是教師在課堂上較注重訓(xùn)練學(xué)生的日常英語交際能力，忽視語言的連貫性、邏輯性、文化性與學(xué)術(shù)性，也沒有與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系。其三，在考核方面，高職院校考核的內(nèi)容重點是詞匯、語法、閱讀和寫作能力等，并沒有將聽說能力的測試放在英語考核中。而在學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)方面，總體來說，學(xué)習(xí)模式比較單一，以模仿和跟讀練習(xí)為主。另外，很多學(xué)生在英語口語表達(dá)時易緊張，學(xué)習(xí)主動性較差，因此，口語表達(dá)進步十分緩慢。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的廣西高職英語聽說教學(xué)設(shè)計

筆者以本學(xué)院2018級高職學(xué)生使用的教程《新生代英語》高級教程1第三單元Lets make a shopping list的聽說部分為例來具體說明產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用。依據(jù)POA“教學(xué)流程”的三個階段，筆者設(shè)計出如下教學(xué)步驟。

（一）“驅(qū)動”階段

1.呈現(xiàn)交際場景。本單元的主要內(nèi)容為討論中西方節(jié)日，如春節(jié)、感恩節(jié)等。教師可以先播放半分鐘左右的關(guān)于新年的歌曲或者視頻引入新年的主題，然后構(gòu)建以下交際情景讓學(xué)生進行角色扮演：學(xué)生A扮演一個中國大學(xué)生，學(xué)生B扮演一個外國留學(xué)生。學(xué)生B正在問學(xué)生A：“The Spring Festival is coming，how do you spend it？”

2.學(xué)生嘗試完成交際活動。在本環(huán)節(jié)中，作者要求學(xué)生分組練習(xí)并嘗試完成交際活動。比如學(xué)生可能會說：“我打算打掃房子”“我想為全家做一頓飯”“我準(zhǔn)備采購年貨”“我要看春晚，放煙花，拜年”，等等。這些句子涉及一些學(xué)生不太懂的英語詞匯。這樣，學(xué)生就意識到他們需要掌握一些關(guān)鍵詞、短語和句型等，為之后的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

3.教師說明教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。在這個階段，教師向?qū)W生提出課堂教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生解釋英語交際中需要產(chǎn)生的英語知識類型，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語輸出任務(wù)。對于本課來說，重在對學(xué)生“聽說”能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能掌握一些與春節(jié)相關(guān)的常用詞、短語、句型、話語結(jié)構(gòu)，能用英語討論“How to spend the Spring Festival”這一話題。

“驅(qū)動”階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力。在這一部分，教師可以利用多媒體手段整合知識內(nèi)容，使用圖片、視頻、音頻等為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語交流場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師也可以將這個環(huán)節(jié)拍成視頻或微課，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)?！膀?qū)動”階段也可以說是第一次“輸出”階段，學(xué)生需要構(gòu)思表達(dá)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好在交流活動中將會使用的關(guān)鍵詞、短語和句型等，并在教師所創(chuàng)建的情景中充分發(fā)揮主觀能動性，用自己現(xiàn)有的英語知識來表達(dá)自己的想法。根據(jù)學(xué)生英語“輸出”情況的差異和學(xué)生理解英語知識能力的不同，教師還可以采用分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的交際任務(wù)，使學(xué)生可以在相應(yīng)的知識層次上學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，使學(xué)生能夠快速完成英語“輸出”任務(wù)。

（二）“促成”階段

1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)。對于本課來說，學(xué)生需要做到以下幾點：一是學(xué)會應(yīng)用與春節(jié)相關(guān)的詞匯、句型等;二是聽得懂與春節(jié)活動有關(guān)的英文材料;三是可以用英語來討論或者描述自己或他人如何過春節(jié)這個話題。

2.學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查。在這個過程中，教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)和檢查。對于本課來說，可選取課本43頁Useful Language的內(nèi)容（如圖2所示）制作成一部介紹春節(jié)的短片或音頻，引導(dǎo)學(xué)生“選擇性學(xué)習(xí)”，記下關(guān)鍵內(nèi)容、句型表達(dá)和語言結(jié)構(gòu)等。

3.學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將展示他們的學(xué)習(xí)成果。教師可以為學(xué)生建立更真實全面的溝通場景和過程。在本課中，該過程可以是春節(jié)前→春節(jié)后的活動。

“促成”階段就是“輸入—輸出”階段。在這一步中，教師應(yīng)將整體教學(xué)目標(biāo)分成幾個子教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中逐一完成這些子任務(wù)，從而促進口語任務(wù)的完成。教師可根據(jù)學(xué)生的整體水平為學(xué)生提供與教材內(nèi)容相符的英語聽力材料，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的英語輸出情況獲得相應(yīng)的口語表達(dá)內(nèi)容，如詞匯、句型和結(jié)構(gòu)等，進而促進學(xué)生英語知識的掌握。除了通過學(xué)習(xí)教師提供的材料或者信息掌握知識以外，在學(xué)生輸出時，學(xué)生之間也可以相互分享和學(xué)習(xí)。“促成”步驟可以包括課堂和課后兩部分。本課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課外輸入練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。在此階段，教師需要發(fā)揮“腳手架”的作用，根據(jù)學(xué)生的英語水平為學(xué)生提供指導(dǎo)，如進行隨堂檢查和評價，讓學(xué)生在下一個產(chǎn)出任務(wù)中改正和提高。

（三）“評價”階段

1.即時評價。即時評價可以這樣進行：在第一組學(xué)生展示結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的實際情況進行點評;之后，每組的表現(xiàn)由學(xué)生分組進行評價，學(xué)生至少需要提出一個優(yōu)勢和一個不足;在此基礎(chǔ)上，老師再次點評;最后，教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)并糾正一些常見的錯誤用法。

2.延時評價。課后，教師發(fā)布評估問卷和對學(xué)生進行訪談，并要求學(xué)生寫一篇反思日記，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和感受以及對教學(xué)的評價。課后教師還可以安排學(xué)生分組完成Spring Festival主題的電子海報，上傳到在線互動平臺，學(xué)生互相進行評價。這不僅可以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，還可以為后續(xù)的寫作課程做好準(zhǔn)備。

通常來說，即時評價是在“促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分完成的。延時評價是學(xué)生根據(jù)教師要求，經(jīng)過課外復(fù)習(xí)和練習(xí)之后，將口語產(chǎn)出成果提交給教師評價。教師根據(jù)學(xué)生的評價做出總結(jié)和提出補救性措施，有利于下一次更好地進行教學(xué)。這種多樣化的評估方法使教師和學(xué)生能夠從多個角度了解教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以上三個教學(xué)階段都應(yīng)貫穿以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用結(jié)合、全體學(xué)生教育的教學(xué)理念和原則，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們運用正確有效的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行綜合評價和總結(jié)反思，進而提升學(xué)生的英語聽說能力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新的具有中國特色的外語教學(xué)理論，有助于提高學(xué)生的英語聽說能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語聽說教學(xué)相結(jié)合，其“輸出—輸入—輸出”的過程打破了傳統(tǒng)英語聽說課的“輸入型為主”的教學(xué)模式，在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生的“說話”建立在“傾聽”的基礎(chǔ)上，“傾聽”的目的也是“說話”，解決了學(xué)生英語聽說興趣不高、英語輸出困難以及無法將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為運用能力和工作能力等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得到大大提高。

【參考文獻】

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2015（4）.

[2]文秋芳.“輸出驅(qū)動，輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）.

【基金項目】柳州城市職業(yè)學(xué)院2019年度教學(xué)改革研究項目“廣西民族文化融入高職公共英語教學(xué)的實踐和研究”（2019B19 ）

【作者簡介】盧珊珊（1987— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院一級教師，研究方向：英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 蘇 洋）