合作學(xué)習(xí)方式在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁旋

【摘 要】本文論述法學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，分析法學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的意義—— 為引入疑難案例提供了可能、讓教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)、突出學(xué)生的主體地位等，并從學(xué)生分組、任務(wù)布置、過程指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面探討法學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)方式 ?法學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0152-02

合作學(xué)習(xí)，就是教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織學(xué)生分成小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，學(xué)生以小組為單位，團(tuán)結(jié)協(xié)作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通與互動(dòng)，對(duì)培育學(xué)生搜集、處理信息的能力起著十分重要的作用，也能夠提升他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與水平，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在法學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式非常有必要，它不僅為引入疑難案例提供了可能，而且讓教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)，還能突出學(xué)生的主體地位。

一、合作學(xué)習(xí)方式在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）為引入疑難案例提供了可能

在法學(xué)課程知識(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，法學(xué)經(jīng)典案例的引入非常重要，這也常常是法學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)。然而，很多法學(xué)經(jīng)典案例往往又是疑難案例，疑難案例的教學(xué)在課堂上往往難以展開，這常常使得教師在授課時(shí)面臨“用不用疑難案例”的兩難。法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，為引入疑難案例提供了可能。合作學(xué)習(xí)方式將小組當(dāng)作關(guān)鍵，引入多樣性的資源，小組中的成員能夠扮演不一樣的角色。面對(duì)疑難案例時(shí)，學(xué)生不斷探討與溝通，思維發(fā)生碰撞，遇到問題時(shí)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同處理與解決。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方式下，為了與小組成員探討，對(duì)案例關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生課外或主動(dòng)查找，或向老師尋求幫助，打破課堂時(shí)間的限制。

（二）讓教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)

為了講清楚、講透徹法學(xué)課程知識(shí)，法學(xué)教學(xué)中往往會(huì)涉及諸多案例，尤其是疑難案例。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，法學(xué)教師的教學(xué)重心往往是理論知識(shí)、法律條文。采用合作學(xué)習(xí)方式，能夠讓法學(xué)教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)上。針對(duì)法學(xué)課程知識(shí)尤其是法學(xué)案例，學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)、全面地閱讀材料內(nèi)容，將案例關(guān)聯(lián)的事實(shí)真相梳理出來，將非法律事實(shí)以及法律事實(shí)有效區(qū)分出來。在這一過程中，學(xué)生需要檢索可能會(huì)使用的法律條文，根據(jù)案例事實(shí)真相，使用科學(xué)合理的法律技術(shù)或者是方法等解釋條文并最終得出結(jié)論。由于各個(gè)小組的成員所扮演的角色可能不一樣，因而所得到的結(jié)論也可能不一樣。為此，各小組成員可展開進(jìn)一步的研究與探討，并且組織相應(yīng)的模擬法庭，根據(jù)庭審有關(guān)程序進(jìn)行辯論。對(duì)于很難達(dá)成共識(shí)的點(diǎn)，甚至可以使用項(xiàng)目組的方法展開全面探究，推動(dòng)學(xué)生提升法律思維以及計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，培養(yǎng)法學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力，深入、全面地掌握并應(yīng)用法學(xué)課程知識(shí)。

（三）突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師是課堂的主體，向?qū)W生分析和講解知識(shí)內(nèi)容。然而，法學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容十分煩瑣，一味的教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)，將使課堂十分枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師由過去面對(duì)單一學(xué)生轉(zhuǎn)為面對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣不僅能夠能夠突出學(xué)生的主體地位，而且使教師從十分煩瑣的知識(shí)內(nèi)容分析與講解中解脫出來，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中碰到的問題也能夠得到及時(shí)解決，從而提升法學(xué)課程教學(xué)的成效。

二、合作學(xué)習(xí)方式在法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生分組

學(xué)生分組十分重要，小組成員數(shù)量太少，將難以對(duì)案例進(jìn)行充分、全面的掌握;小組成員數(shù)量過多，則不容易組織，小組成員也難以就學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。為此，可依照實(shí)踐中法院審理案件的情況，將學(xué)生分為四人小組或者五人小組。在小組當(dāng)中，首先應(yīng)重視組長(zhǎng)的選任。組長(zhǎng)應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)能力與執(zhí)行能力，能夠挖掘小組成員的內(nèi)在潛力，有效整合組員掌握的知識(shí)與技能，對(duì)組員間的分歧能夠及時(shí)有效地加以化解。教師應(yīng)在考察之后選任組長(zhǎng)，而不應(yīng)該讓學(xué)生隨意選擇。在組員的分配上，教師應(yīng)尊重組長(zhǎng)的意見，指導(dǎo)組長(zhǎng)來實(shí)際分配小組成員。具體來說，應(yīng)盡量考察成員的能力情況，小組成員構(gòu)成盡量實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，將能力或者說特長(zhǎng)不同的學(xué)生分到一個(gè)組。這樣，一方面，小組在討論的時(shí)候能夠有多樣化的角度，另一方面，小組成員在成果展現(xiàn)與歸納等方面能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、互補(bǔ)共贏。值得注意的是，完成分組以后，應(yīng)盡可能保證小組的穩(wěn)定，以充分發(fā)揮每名小組成員的能力和特長(zhǎng)。

（二）任務(wù)布置

教師布置課堂任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)明確、具體，讓學(xué)生清晰地了解所要完成的任務(wù)及其進(jìn)度上的要求。具體說來，小組合作學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)布置環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下方面：一是教師應(yīng)將法律事實(shí)內(nèi)容及可能會(huì)涉及的法律條例梳理出來，明確主要的正義點(diǎn);二是學(xué)生需要閱讀有關(guān)著作，整理出和案件有關(guān)的要點(diǎn);三是學(xué)生搜集以及查閱相類似的案件，在其中歸納出判決的理由，掌握具體的裁判規(guī)律;四是明確小組成員角色，將法庭意見書模擬寫出來;五是加強(qiáng)小組成員間的溝通與互動(dòng)，展開模擬法庭;六是學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，向教師求助;七是各小組展示小組學(xué)習(xí)成果，并和其他小組進(jìn)行溝通與探討;等等。

（三）過程指導(dǎo)

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)加強(qiáng)過程指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)因失控而難以取得成效。在分組階段，教師應(yīng)引導(dǎo)小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，盡量讓所有組員都可以充分發(fā)揮自身的作用。應(yīng)避免某些組員承擔(dān)過多的任務(wù)，造成其他組員所承擔(dān)的任務(wù)過少，甚至發(fā)生“打醬油”的情況。在模擬活動(dòng)實(shí)際分工時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)，例如，可以讓組織水平比較高的學(xué)生擔(dān)任法官，讓語(yǔ)言表達(dá)水平比較高的學(xué)生擔(dān)任律師等。在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)重視各個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解與掌握各個(gè)小組的成績(jī)以及面臨的困難等。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，鼓勵(lì)他們，提升他們的自信心以及成就感，并在方法以及思路等多個(gè)方面指導(dǎo)他們;在學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，應(yīng)加以肯定以及表?yè)P(yáng)。若學(xué)生有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，教師可對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們深入思考、系統(tǒng)總結(jié)與歸納，甚至將觀點(diǎn)以學(xué)術(shù)論文的形式展現(xiàn)出來。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定可采取小組自評(píng)、小組他評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合的方式。其中，小組自評(píng)是小組成員之間互相評(píng)價(jià)，小組他評(píng)是小組之間互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)定是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可綜合應(yīng)用這三種評(píng)價(jià)方式，盡量保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)失真，以確保最終每個(gè)小組、每名學(xué)生的成績(jī)充分展現(xiàn)其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，為防止出現(xiàn)“搭便車”的情況，教師應(yīng)整合應(yīng)用小組考核和個(gè)體考核，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生提交相應(yīng)成果的有關(guān)報(bào)告內(nèi)容，并且在法學(xué)課堂中分組展示。

總之，法學(xué)課程理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，要求培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在法學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，引入疑難案例，突出學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)重心回歸到能力的培養(yǎng)，以保證教育成效，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院教改項(xiàng)目“‘合作學(xué)習(xí)在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索”（2020YJJG07）

【作者簡(jiǎn)介】梁 旋（1985— ），江西南豐人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際法學(xué)。