“金課”標(biāo)準(zhǔn)下地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程教學(xué)改革探討

黃芳

【摘 要】本文針對地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程教學(xué)存在的缺乏合適的教材與資源、教學(xué)模式較單一、評價體系重結(jié)果輕過程等問題，基于“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)提出地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程教學(xué)改革策略：采用“課程+”教學(xué)設(shè)計，突出“高階性”;構(gòu)建開放式課堂，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”;采用動態(tài)考核制度，反映“挑戰(zhàn)度”。

【關(guān)鍵詞】金課 ?地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計 ?高階性 ?創(chuàng)新性 ?挑戰(zhàn)度

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0079-03

地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計是室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中的核心課程之一，屬于綜合性應(yīng)用型課程。該課程是在當(dāng)前民族文化傳承與創(chuàng)新背景下，為滿足培養(yǎng)具有民族文化傳承與創(chuàng)新意識的室內(nèi)設(shè)計人才的迫切需求而設(shè)置的。當(dāng)前，民族文化傳承與創(chuàng)新類課程教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，普遍存在對民族文化了解不深，“創(chuàng)新力”體現(xiàn)不足，甚至出現(xiàn)設(shè)計元素張冠李戴、簡單復(fù)制等現(xiàn)象，“水分”過多成為民族文化傳統(tǒng)與創(chuàng)新類課程普遍存在的問題。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。“金課”的標(biāo)準(zhǔn)可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。本文擬基于金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，探討通過優(yōu)化地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段和課程評價等，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的課程教學(xué)平臺，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下邊學(xué)邊做，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、方案實施等處理問題基本思路，提高信息處理能力、辨析能力、決策能力、執(zhí)行力等綜合能力。

一、地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

（一）缺乏合適的教材與資源，學(xué)生設(shè)計深度受到限制

學(xué)生在進(jìn)行地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程相關(guān)創(chuàng)作前，需系統(tǒng)了解傳統(tǒng)民居、傳統(tǒng)家具及傳統(tǒng)紋樣等地域民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容，然而，目前該課程沒有適合教材，市場上缺乏兼具民族性和現(xiàn)代性的地域性軟裝陳設(shè)設(shè)計書籍和資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索獲取相關(guān)資源時，又面臨資源不全面、內(nèi)容難辨真?zhèn)蔚惹闆r，難以搜集到合適的資源。由于缺乏合適的教材和資源，學(xué)生對地域性民族傳統(tǒng)文化理解有限，思維不夠開闊，造成設(shè)計元素提取不到位或停留在形似階段，設(shè)計深度不足，設(shè)計作品效果不理想。

（二）教學(xué)模式較單一，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求發(fā)生了很大的變化，相比枯燥、單一的線下課堂，學(xué)生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且需要借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主安排學(xué)習(xí)。當(dāng)前，地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程仍以線下教學(xué)為主，主要采用課堂講授模式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而線上教學(xué)由于相關(guān)課程及資源開發(fā)和利用不足，往往不能按照教學(xué)計劃實施教學(xué)，在一定程度上制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）評價體系重結(jié)果、輕過程，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

當(dāng)前，地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程的教學(xué)主要集中在成果表現(xiàn)上，課程評價也是側(cè)重于結(jié)果考核，主要對學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)、課程作品等做出評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)考核。整個考核評價體系缺乏遞進(jìn)性和動態(tài)性，學(xué)生參與度低。在這樣的考核評價體系下，部分學(xué)生甚至養(yǎng)成課程結(jié)束前一周集中趕作業(yè)的情況，課程質(zhì)量難以保證。

二、地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程教學(xué)改革策略

（一）采用“課程+”教學(xué)設(shè)計，突出“高階性”

“金課”標(biāo)準(zhǔn)中的“高階性”是指將知識點、能力點及素質(zhì)培養(yǎng)有機融合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等綜合能力。為達(dá)到“高階性”標(biāo)準(zhǔn)，地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程可采用“課程+科研”“課程+項目”“課程+賽事”等形式進(jìn)行課程設(shè)計，并根據(jù)項目任務(wù)、科研或賽事要求開展教學(xué)。

以“課程+項目”為例，根據(jù)真實設(shè)計項目的工作流程和步驟，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)知識、技能之間的黏度，歸納出由簡到繁循序漸進(jìn)的課程教學(xué)模塊。通過階段性任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生自主探究并完成每一階段的目標(biāo)任務(wù)。階段性成果由導(dǎo)師團(tuán)隊審核通過后方能繼續(xù)推進(jìn)，從而以任務(wù)使命感激發(fā)學(xué)生對知識、技能的自主探究興趣，提高學(xué)生任務(wù)執(zhí)行力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，首先，依據(jù)設(shè)計師項目設(shè)計的工作流程，歸納出方案調(diào)研、設(shè)計分析、方案設(shè)計、方案實施和方案匯報五個典型階段;其次，歸納出發(fā)現(xiàn)（提出）問題、分析問題、解決問題、執(zhí)行力、歸納總結(jié)等解決問題的基本思路和邏輯;然后，將兩個步驟的兩條脈絡(luò)融合，以工作流程五個階段為序，結(jié)合完成五個階段任務(wù)所對應(yīng)的知識、技能及綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建五個教學(xué)模塊（如圖1所示），確保課程教學(xué)過程與工作過程一致，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)一致。五個教學(xué)模塊中知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)由初級認(rèn)知到高級認(rèn)知、由理論到實踐呈遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行設(shè)計。

接下來，將課程中知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)點進(jìn)行細(xì)化、量化。首先，地域性主題表現(xiàn)與配飾設(shè)計課程的知識和能力目標(biāo)定位根據(jù)五個階段解決問題所需具備的知識進(jìn)行細(xì)分：其一，方案調(diào)研階段主要知識點包括資料收集內(nèi)容、辨析判斷、調(diào)研手段和方法等，主要技能點包括資料組織、排版能力、ppt軟件應(yīng)用等。該階段主要是讓學(xué)生掌握根據(jù)實際項目（科研、賽事等）信息確定資料收集內(nèi)容，根據(jù)項目選擇合適的調(diào)研方法和手段等。其二，設(shè)計分析階段主要知識點包括資料分析方法、創(chuàng)新方法、功能分析及定位、風(fēng)格定位、元素提煉等，主要技能點包括分析圖紙表現(xiàn)、辨析能力、手繪表達(dá)能力、軟件應(yīng)用能力等。該階段主要讓學(xué)生根據(jù)前一階段的資料做出相應(yīng)的設(shè)計定位，包括風(fēng)格定位、功能定位、方案構(gòu)思等。其三，方案設(shè)計階段主要知識點包括空間處理方法、國家規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場要求、材料肌理、色彩設(shè)計等，主要技能點包括施工圖繪制、效果圖繪制。該階段主要讓學(xué)生根據(jù)前一階段的成果完成空間、家具或軟配等方案設(shè)計，并完成相應(yīng)的圖紙繪制。其四，方案實施階段主要知識點包括傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)構(gòu)造、現(xiàn)代工藝與構(gòu)造等相關(guān)知識，技能點包括施工工藝、施工構(gòu)造等。該階段主要讓學(xué)生根據(jù)前一階段施工圖紙選擇適合的工藝、構(gòu)造，完成相應(yīng)的實物制作。其五，方案匯報階段主要知識點包括方案排版設(shè)計等，主要技能點包括方案匯報能力、成果展現(xiàn)等。該階段主要是學(xué)生向?qū)焾F(tuán)匯報作業(yè)成果，并展示作業(yè)成果。其次，素質(zhì)目標(biāo)定位是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解民族傳統(tǒng)文化，增強民族傳統(tǒng)文化認(rèn)同感和自豪感，具有團(tuán)隊協(xié)作、溝通、組織、管理等能力素質(zhì)，能夠在工程實踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范。

（二）構(gòu)建開放式課堂，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”

開放式課堂有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及溝通能力，在教學(xué)方式上具有“創(chuàng)新性”。

開放式課堂可通過構(gòu)建開放、共享的課程教學(xué)平臺，組建“專業(yè)教師+非遺傳承人+設(shè)計師”課程教學(xué)師資團(tuán)隊來實現(xiàn)。首先，充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放式課程教學(xué)平臺，以便線上線下混合式教學(xué)的開展。其次，組建“專業(yè)教師+非遺傳承人+設(shè)計師”課程教學(xué)師資團(tuán)隊，由校內(nèi)外教師根據(jù)課程階段進(jìn)度按各自專長安排授課、開展指導(dǎo)。具體實施中，由專任教師總體推進(jìn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生需求，協(xié)調(diào)非遺傳承人和設(shè)計師進(jìn)行教學(xué)安排，合理配置教學(xué)資源。學(xué)生以2～3人自主組成設(shè)計小組，小組成員進(jìn)行詳細(xì)分工，形成相互制約、相互推動的自主探究學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)教學(xué)方面，根據(jù)教學(xué)設(shè)計中的五個教學(xué)模塊分別按照五個階段進(jìn)行。例如，方案調(diào)研階段，學(xué)生要對傳統(tǒng)民族圖案、色彩及寓意等資料進(jìn)行收集，此環(huán)節(jié)就由非遺傳承人主導(dǎo)、專任教師協(xié)助指導(dǎo);學(xué)生還需要對軟裝市場、市場需求、設(shè)計趨勢等進(jìn)行市場調(diào)研，此環(huán)節(jié)則由設(shè)計師主導(dǎo)、專任教師協(xié)助完成。設(shè)計分析階段，學(xué)生需要了解設(shè)計分析方法、創(chuàng)新方法及相應(yīng)圖紙繪制等相關(guān)知識及技能，此階段以專任教師為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)線下具體教學(xué)工作推進(jìn)、教學(xué)示范及答疑解惑，設(shè)計師、非遺傳承人為輔，以線上教學(xué)形式負(fù)責(zé)學(xué)生的答疑工作。方案設(shè)計和實施階段，學(xué)生需要掌握相應(yīng)規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn)、方案表達(dá)及樣板制作等知識和技能，此階段教學(xué)組織以專業(yè)教師為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)線下教學(xué)推進(jìn)，設(shè)計師、非遺傳承人為輔，以線上教學(xué)形式負(fù)責(zé)學(xué)生的答疑工作。方案匯報階段，根據(jù)實際情況采用線上教學(xué)形式進(jìn)行匯報，線下進(jìn)行作品展示，此階段全體導(dǎo)師根據(jù)課程目標(biāo)對學(xué)生作品提出相應(yīng)建議。在教學(xué)過程中，專任教師全程負(fù)責(zé)項目的組織及推進(jìn)，促進(jìn)非遺傳承人、企業(yè)設(shè)計師與學(xué)生之間的溝通與交流，保證課程的運行及教學(xué)質(zhì)量。

上述線上線下靈活、多樣化的教學(xué)方式（見圖2），打破了課堂教學(xué)的時間、空間限制，加強了學(xué)生與教師、設(shè)計師及非遺傳承人之間的溝通交流。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能及時地得到教師的幫助和指導(dǎo)，大大提高了互動的時效性。

（三）采用動態(tài)考核制度，反映“挑戰(zhàn)度”

筆者認(rèn)為，金課中的“挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)是指課程設(shè)計要具有一定難度。由此，前文已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和工作流程，構(gòu)建循序漸進(jìn)、由簡到繁的課程教學(xué)模塊，相應(yīng)地，還需要采用與課程模塊相匹配的動態(tài)考核制度（具體見圖3）。動態(tài)考核是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要不斷挑戰(zhàn)的“通關(guān)”閘口，引導(dǎo)并激勵學(xué)生的興趣和斗志，反映了課程的“挑戰(zhàn)度”。

動態(tài)考核即階段性考核，不同于在學(xué)習(xí)結(jié)束后才進(jìn)行統(tǒng)一評價的傳統(tǒng)評價方式，其側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。動態(tài)考核能促使學(xué)生對該階段學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計思維的形成和解決問題能力的提高。具體的考核方式如下：在方案調(diào)研、設(shè)計分析、方案設(shè)計、方案實施和方案匯報五大教學(xué)模塊學(xué)習(xí)完成后均設(shè)置一次課程考核，學(xué)生通過導(dǎo)師群審定通過后方能進(jìn)行下一模塊學(xué)習(xí)。

引入動態(tài)考核后，學(xué)生成績結(jié)構(gòu)包含動態(tài)考核成績、成果考核成績兩個部分。其中動態(tài)考核成績包含五個教學(xué)模塊的階段成績，占總分的60%;成果考核成績是對作業(yè)完成的效果決定，占總分的40%。這種動態(tài)的進(jìn)階式的評價體系會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，形成自主探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課程教學(xué)實踐證明，以上教學(xué)改革效果良好，課程學(xué)習(xí)過程、課程教學(xué)成果得到非遺傳承人和設(shè)計師的肯定，他們認(rèn)為課程內(nèi)容直接對應(yīng)崗位，學(xué)生在上課過程中能夠發(fā)揮主觀能動性，保持相對高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，線上線下混合教學(xué)也大大提高了“課程+”教學(xué)的實效性。但是，在實施過程中仍存在兩方面問題：一是部分學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化及技藝了解深度仍不夠，造成方案反復(fù)修改，在一定程度上影響進(jìn)度;二是民族圖案圖形、圖形文化等相關(guān)教學(xué)資源片段化，系統(tǒng)性不強，影響學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。對此，未來可考慮聯(lián)合非遺傳承人及設(shè)計師編制課程教學(xué)資源庫，加強線上教學(xué)資源儲備，助推教學(xué)改革的發(fā)展。

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