基于虛擬仿真的經(jīng)管類實驗教學(xué)中心建設(shè)思路研究

王偉

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;經(jīng)管類實驗教學(xué)中心;實踐育人體系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）06 — 0156 — 03

一、引言

實踐教學(xué)在教學(xué)體系中具有重要的支撐作用，特別是對定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校，實踐教學(xué)的水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，由于基礎(chǔ)薄弱、資金有限、管理水平不足等原因，現(xiàn)實中新建本科院校實踐教學(xué)平臺的搭建往往是碎片的、零散的、資源緊缺與重復(fù)建設(shè)共存的，管理體制上教學(xué)單位、教務(wù)管理與設(shè)備管理之間缺乏有效的溝通，往往存在“項目等經(jīng)費望穿秋水，經(jīng)費追項目一日千里”等不合理現(xiàn)象。因此，如何利用有限的資源，構(gòu)建統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、高效的實踐教學(xué)環(huán)境，成為擺在新建本科高校面前迫在眉睫的問題。

桂林旅游學(xué)院作為新建本科高校，以旅游管理、酒店管理為核心、經(jīng)濟管理為支撐、藝術(shù)設(shè)計等為延伸，圍繞各大板塊構(gòu)建實驗教學(xué)中心，有利于整合現(xiàn)有的實驗教學(xué)和科研資源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，突破傳統(tǒng)的“計算機+軟件”的實驗室建設(shè)和管理模式，按照“專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)綜合-跨專業(yè)綜合-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思路，創(chuàng)建有層次的進階式的實驗環(huán)境，并融合最新教育技術(shù)，采用云端設(shè)計架構(gòu)，構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，有利于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接、大學(xué)教育與社會需求的無縫對接。

二、經(jīng)管類實驗教學(xué)中心建設(shè)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外高校經(jīng)管類實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

國外經(jīng)管類實驗室起步比較早，開始于20世紀(jì)80年代。美國著名經(jīng)濟學(xué)家、 2002年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者弗農(nóng)·史密斯指出：“經(jīng)濟學(xué)是一門可以實驗的科學(xué) ”。他和其他一些學(xué)者經(jīng)過十多年的努力， 在加州理工學(xué)院、亞利桑那大學(xué)、波恩大學(xué)等形成了若干實驗經(jīng)濟學(xué)的重鎮(zhèn)〔1〕。

國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境包括校內(nèi)經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境和校外經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境，無論哪類高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境都具有較強的真實性或仿真性。根據(jù)是否封閉及其物理特征，國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境還可以分為封閉教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會實踐環(huán)境三種〔2〕。

在功能設(shè)置方面，國外高校同一個實驗室可以承擔(dān)不同專業(yè)、不同課程的經(jīng)濟管理實驗教學(xué)任務(wù)，使用率和使用效益都比較高。就經(jīng)管理類實驗教學(xué)中心而言，一般具有實踐教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等多重功能。如美國高校，校內(nèi)經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境主要包括經(jīng)濟管理實驗室、經(jīng)濟管理實訓(xùn)中心、商務(wù)模擬公司、創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、學(xué)生科研實踐基地等。

在虛擬仿真方面，國外高校經(jīng)管類實驗室已經(jīng)十分普及。美國首創(chuàng)了虛擬實驗室概念，并且在研究和應(yīng)用領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位。其他發(fā)達國家也快速跟進，建設(shè)了一大批各具特色的虛擬實驗室。如：德國Ruhr大學(xué)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，通過直觀的三維實驗場景視覺效果，實現(xiàn)了對虛擬實驗的交互式操作。

（二）國內(nèi)高校經(jīng)管類實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

我國高校經(jīng)管類實驗教學(xué)與理工類實驗教學(xué)相比起步較晚。1994年中國人民大學(xué)建立了國內(nèi)第一個經(jīng)濟學(xué)科實驗室，之后經(jīng)管類實驗中心的建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。20世紀(jì)初，國內(nèi)高校借鑒國外經(jīng)驗開始大規(guī)模建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地等，在理論研究、教學(xué)實踐兩個方面都取得了較大的進步。

理論方面，郭嘉儀（2011）探究了傳統(tǒng)班級制教學(xué)對跨專業(yè)實驗教學(xué)組織、實施、評價及教師團隊建設(shè)等方面的制約，并闡述了實驗教學(xué)管理機制的創(chuàng)新思路〔3〕。倪杰等（2013）全面回顧和總結(jié)了我國經(jīng)管類實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的歷程〔4〕。祖強、魏永軍（2015）分析了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)現(xiàn)狀，并提出可持續(xù)發(fā)展的建議〔5〕。李虹（2016）結(jié)合重慶工商大學(xué)經(jīng)管類國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)經(jīng)驗，提出了構(gòu)建實踐教學(xué)資源的新思路：知識共享云→開放項目資源庫→O2O實驗課程群〔6〕。

實踐方面，教育部2005年開始進行國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審，截止目前共有51所高校建成了經(jīng)濟管理學(xué)科國家級實驗教學(xué)示范中心、27所高校建成了經(jīng)濟管理學(xué)科國家級虛擬仿真中心，極大的推進了高校實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

三、基于虛擬仿真的經(jīng)管類“立體式”實驗教學(xué)中心建設(shè)思路

基于虛擬仿真的經(jīng)管類“立體式”實驗教學(xué)中心建設(shè)，包括組織建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)兩個方面。組織建設(shè)主要是指實驗中心的組織架構(gòu)和管理體制;內(nèi)涵建設(shè)則包括實踐育人體系、實驗課程開發(fā)、實驗教學(xué)模式等。因此，本文研究的主要內(nèi)容具體表現(xiàn)為以下四點。

（一）建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的“校、中心”二級管理體制

1.實驗室管理體制

管理體制上，要努力將實驗教學(xué)和理論教學(xué)統(tǒng)籌起來，按照校、中心二級管理體制，組建實驗教學(xué)中心，進一步提升實驗教學(xué)的地位。實驗教學(xué)中心由主管教學(xué)副校長直接領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌全校經(jīng)管類實驗項目建設(shè)和實驗任務(wù)的安排，與教務(wù)處及各教學(xué)單位處于平級，接受教務(wù)處業(yè)務(wù)指導(dǎo)，服務(wù)教學(xué)單位實驗室建設(shè)與應(yīng)用。

2.實驗中心基本架構(gòu)

桂林旅游學(xué)院應(yīng)依托現(xiàn)有專業(yè)及未來發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建經(jīng)管類實驗教學(xué)中心。具體包括基礎(chǔ)教學(xué)實驗室、專業(yè)教學(xué)實驗室、綜合實驗訓(xùn)練中心及實訓(xùn)基地四個部分。（如表1）

表1 經(jīng)管類實驗教學(xué)中心基本架構(gòu)

（二）構(gòu)建多層次立體交叉的實踐育人體系

培養(yǎng)學(xué)生能力是理論教學(xué)與實驗教學(xué)的共同任務(wù)，以能力為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)實驗課程符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生就業(yè)的主要職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群的能力需求，從而構(gòu)建“三類實踐、三個平臺、四大模塊、四項能力”的多層次、立體交叉的實踐育人體系。（如圖2）

圖2 “三三四四”實踐育人體系

（三）以能力提升為主線的實驗課程體系

1.課程體系立體化

立體化的實驗課程體系旨在培養(yǎng)專業(yè)能力和跨專業(yè)的綜合能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合三個模塊的能力訓(xùn)練來完成;跨專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)則需要分階段進行：大一通過《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬》進行企業(yè)運營體驗，大二大三通過《ERP實驗》進行企業(yè)資金流體驗，大三大四通過《創(chuàng)業(yè)模擬與實踐》進行創(chuàng)業(yè)模擬體驗。最后，通過學(xué)科競賽架起“專業(yè)能力培養(yǎng)”和“跨專業(yè)綜合能力培養(yǎng)”之間的橋梁，形成各模塊相互銜接、多層次、遞進式的立體化的實驗課程體系。

2.教學(xué)內(nèi)容項目化

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照各專業(yè)能力培養(yǎng)需求，將教學(xué)實驗分為基礎(chǔ)性仿真實驗、創(chuàng)新性仿真實驗和綜合性仿真實驗。由實驗中心、專業(yè)教師及相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家共同創(chuàng)建系列化、層次化、系統(tǒng)化的“菜單式”開放實驗項目庫，形成以“必修項目為核心、以選修項目為延伸、以競賽項目為補充”的實驗課程內(nèi)容體系，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)特色和發(fā)展規(guī)劃進行選擇，類似開放的“實驗項目超市”。

3.教學(xué)平臺一體化

利用計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析、虛擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)，搭建智能實踐教學(xué)管理平臺、虛擬仿真實驗與平臺、學(xué)科競賽平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等集教學(xué)、模擬、創(chuàng)新為一體的實踐教學(xué)共享資源構(gòu)成的綜合實驗教學(xué)平臺，為各專業(yè)、各學(xué)科之間的相互交融、相互滲透，學(xué)生自主開展實驗、教師指導(dǎo)等提供基礎(chǔ)。

4.教學(xué)隊伍協(xié)作化

實驗教師隊伍由專業(yè)教師、實驗人員和行業(yè)企業(yè)專家組成。專業(yè)教師要求必須具有相關(guān)專業(yè)實踐工作的經(jīng)驗或具有6個月以上行業(yè)企業(yè)實踐崗位掛職培訓(xùn)經(jīng)歷，主要承擔(dān)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué);實驗人員是指具備實驗資質(zhì)或行業(yè)企業(yè)權(quán)威認(rèn)證的專職實驗教師，主要承擔(dān)基礎(chǔ)綜合性仿真實驗課程教學(xué);行業(yè)企業(yè)專家主要承擔(dān)創(chuàng)新性仿真實驗和創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)建自主化、多樣化的實驗教學(xué)模式

1.教學(xué)過程自主化

教學(xué)過程中突出學(xué)生的自主性，教師在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計開放的“實驗項目超市”，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、專業(yè)發(fā)展方向自主成立專業(yè)化的學(xué)習(xí)小組、社團學(xué)會，然后由學(xué)習(xí)小組或社團學(xué)會策劃實驗項目組合方案，并提交給相應(yīng)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師檢查、審核、反饋、修改完善后提交給實驗教學(xué)中心，最后由實驗教學(xué)中心統(tǒng)籌安排、協(xié)助學(xué)生完成完成自主性創(chuàng)新性的實驗探索。

2.教學(xué)方式多樣化

教學(xué)方式多樣化是指通過項目驅(qū)動和虛擬仿真實踐平臺，積極探索線上線下相融合的混合式教學(xué)。經(jīng)管類專業(yè)貼近經(jīng)濟社會現(xiàn)實和公司業(yè)務(wù)實際，以項目驅(qū)動的方式更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同時提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。適合教學(xué)的項目來源主要有三個方面，一是校外實踐基地真實項目的教學(xué)化案例化轉(zhuǎn)化，二是結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，由教師指導(dǎo)、學(xué)生自選的真實實踐項目，三是各類學(xué)科競賽、實驗實訓(xùn)教程中精選的虛擬化教學(xué)案例。通過項目驅(qū)動提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。虛擬仿真平臺是項目驅(qū)教學(xué)最重要的實現(xiàn)形式。根據(jù)具體項目實踐能力要求，可以通過沙盤模擬、現(xiàn)場模擬、虛擬仿真軟件平臺等方式，呈現(xiàn)驅(qū)動項目的各個虛擬仿真教學(xué)環(huán)節(jié)及其相關(guān)的知識、能力和素質(zhì)要求，最終完成項目驅(qū)動的虛擬仿真化教學(xué)。在這個過程中，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，突出問題導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，教師在教學(xué)組織的中廣泛應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要通過虛擬仿真等實驗教學(xué)平臺，也要通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等進行大量的線下知識儲備和素質(zhì)養(yǎng)成，還要完成任務(wù)、作業(yè)等推動項目完成?？傊_放式的多維時空教學(xué)貫穿線上線下和項目完成的全過程。

結(jié)束語

總之，本文在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索新建本科高校經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的實現(xiàn)路徑。希望在“實驗中心基本架構(gòu)、管理體制”、“多層次立體化實踐育人體系的構(gòu)建”、“實驗課程、實驗項目、實驗平臺的組建”、“實驗教學(xué)的組織、實施”等方面提出的建設(shè)思路，能為桂林旅游學(xué)院及相關(guān)類似院校提供有價值的參考。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕周星，林清勝.實驗經(jīng)濟學(xué)最新發(fā)展動態(tài)述評〔J〕.學(xué)術(shù)月刊，2004，（08）：72-78.

〔2〕喬興旺.國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)研究〔J〕.實驗技術(shù)與管理，2012，（06）：188-192.

〔3〕郭嘉儀.基于經(jīng)管類實驗室的產(chǎn)學(xué)研合作研究與探討〔J〕.科技資訊，2012，（24）：200+202.

〔4〕倪杰，吳遠征，張智光.經(jīng)管類實驗教學(xué)示范中心建設(shè)與實踐〔J〕.實驗室研究與探索，2013，（06）：108-113.

〔5〕祖強，魏永軍.國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)現(xiàn)狀探析〔J〕.實驗技術(shù)與管理，2015，（11）：156-158.

〔6〕李虹.經(jīng)管類國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)與實踐〔J〕.實驗室研究與探索，2016，（06）：139-142.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>