讓創(chuàng)客教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

長(zhǎng)期以來(lái)，重課內(nèi)輕課外、重知識(shí)輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育模式，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足。隨著我國(guó)教育改革不斷深入，科技的快速發(fā)展直指基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，創(chuàng)客教育與STEAM教育常被一起提及。兩者相同點(diǎn)很多，比如都以項(xiàng)目或問題為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，跨學(xué)科融合教學(xué)，注重動(dòng)手實(shí)踐。而STEAM教育側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維與解決問題的能力;創(chuàng)客教育則更強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，動(dòng)手創(chuàng)造，應(yīng)用實(shí)踐。將創(chuàng)客教育融入科技教育培養(yǎng)體系，無(wú)疑可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐成為本能。

自2015年“創(chuàng)客”被寫進(jìn)政府工作報(bào)告以來(lái)，教育部率先在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中提出“鼓勵(lì)探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等教育模式”，深圳、山西、山東、四川等地相繼出臺(tái)了各自的創(chuàng)客教育政策。在這樣利好政策的推動(dòng)下，創(chuàng)客教育如雨后春筍般綻放在各級(jí)各類校園，并受到學(xué)生尤其是中小學(xué)生的歡迎——科技的奧妙、創(chuàng)新的魅力，對(duì)孩子們產(chǎn)生了謎一樣的吸引力。比如，孩子們?cè)凇翱萍颊n”上學(xué)習(xí)電子元件和初級(jí)編程，搭建最基礎(chǔ)的智能燈、機(jī)器車等，體驗(yàn)動(dòng)手的快樂、品嘗成功的喜悅，

同時(shí)，如今各類創(chuàng)客比賽活動(dòng)、創(chuàng)客教育公益項(xiàng)目層出不窮，垃圾分類機(jī)器人、人臉識(shí)別汽車防酒駕檢測(cè)儀等作品不斷走紅網(wǎng)絡(luò)，也體現(xiàn)了創(chuàng)客教育取得的初步成果。對(duì)此，也許有人表示擔(dān)心和質(zhì)疑，擔(dān)心“創(chuàng)客教育會(huì)影響孩子的文化學(xué)習(xí)”，質(zhì)疑“只有極少數(shù)的人才能成為科學(xué)家”。事實(shí)上，創(chuàng)客教育與書本知識(shí)并不沖突，反而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)與用中獲得更多更新的體驗(yàn)。更重要的是，創(chuàng)客教育鼓勵(lì)創(chuàng)造，提供創(chuàng)客空間，傳授造物技能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓蘊(yùn)藏在孩子們心中的能量充分涌流。

誠(chéng)然，創(chuàng)客教育這一“新樹”不可能在短時(shí)間里“開花結(jié)果”。但是，我們有理由相信，只要?jiǎng)?chuàng)新的種子真正植入孩子們的心靈，創(chuàng)客教育終有一天會(huì)開出絢麗的花朵、結(jié)出更加豐碩的成果，為“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”“中國(guó)質(zhì)造”轉(zhuǎn)型積蓄強(qiáng)大動(dòng)能。