初中歷史課堂應(yīng)用微課的探索

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛使用的今天，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已成為必然的發(fā)展趨勢。微課作為新型的學(xué)習(xí)方式，正在為歷史課堂教學(xué)提供一種更高效的教學(xué)手段，符合當(dāng)下課程改革的要求。本文重在探討微課在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢、實施策略以及日常使用微課教學(xué)中需要注意的問題，以便讓廣大教師更好地運用這一新事物服務(wù)于初中歷史教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而提高初中歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課? 歷史教學(xué)? 信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.51;G434?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0113-02

所謂微課（Microlecture），是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某一知識點或技能等單一任務(wù)，以視頻為主要載體進行教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。作為一種新型的數(shù)字化課程資源，微課是新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的結(jié)果，它的出現(xiàn)必將為初中歷史教學(xué)增添新鮮的血液。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐和自己對微課的認(rèn)識，談?wù)勎⒄n在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢和實施策略以及日常教學(xué)使用中需要注意的問題，以供參考。

一、微課在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢和策略

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生因其年齡特征，學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏自我約束能力，學(xué)習(xí)目的指向性不明確。由此，他們的學(xué)習(xí)動力更多的來自于興趣。然而，初中歷史教材的編寫往往是遵循科學(xué)、簡潔、規(guī)范的原則，羅列出相應(yīng)的歷史要素，在敘述上條理有余而趣味不足。學(xué)生很難通過教材去了解歷史的細(xì)節(jié)，去體會一個個歷史人物和事件背后的故事情節(jié)。引入微課教學(xué)，正好可以彌補這方面的缺陷。教師可以在微課中展示一些生動有趣的史料、圖片和影音故事資料，打造形象可視的歷史情境，讓歷史變得豐滿立體，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活其好奇心和求知欲，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。此外，直觀具體的微課教學(xué)還能夠營造出更好的歷史氛圍，帶給學(xué)生更多的情感體驗，觸動他們的心靈，從而達(dá)成歷史教育的情感目標(biāo)。例如，在講授“工農(nóng)紅軍長征”一課時，筆者就制作了相關(guān)微課視頻，將長征過程的艱險、沿途經(jīng)歷的事件、感人至深的故事融合在一起，使長征精神以影音的方式直觀體現(xiàn)。學(xué)生能夠通過微課更好地進入歷史情境中，不僅掌握了本課的相關(guān)知識點，還激發(fā)了他們愛國、愛黨、愛社會主義的樸素情懷，獲得了良好的教學(xué)效果。

（二）利用微課突破教學(xué)重難點，總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，延伸課本知識

因為微課的特點——目標(biāo)單一、內(nèi)容精煉且針對性強，微課對于突破教學(xué)中某一重點和難點有很大的幫助。微視頻可以圍繞一個抽象性知識內(nèi)容進行細(xì)化處理，使其形象化、具體化。微課教學(xué)能夠在5-10分鐘的較短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將重難點解說清楚、透徹，幫助學(xué)生暢通思路。在復(fù)習(xí)課中，面對一些瑣碎且時間跨度大的知識點，教師可以引入邏輯線索將其串聯(lián)起來，并通過制作微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、升華認(rèn)知，最終建立起完整的歷史知識體系。對于一些教材中沒有過多敘述而又對歷史認(rèn)識有幫助的隱形知識點，教師也可以將其放入微課之中，適當(dāng)?shù)財U充教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生開拓視野，加深對教材的理解。例如，“從近代至現(xiàn)代中國國家形象的變化”這一知識點分散于八年級上學(xué)期和下學(xué)期兩冊書中。為了達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，我利用微課串聯(lián)整合線索，制作了“19世紀(jì)至21世紀(jì)的中國國家形象”專題微課，梳理了從19世紀(jì)到21世紀(jì)中國形象的演變歷程，系統(tǒng)復(fù)習(xí)了八年級兩冊書里的相關(guān)知識，并使學(xué)生認(rèn)識到國家形象的塑造與傳播體現(xiàn)了國家的綜合實力與國際影響力，由此提高了學(xué)生的社會責(zé)任感和民族自豪感。

（三）利用微課實施線上個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)

除了用于課堂上的教學(xué)活動，在課下，微課的“針對性”特點也適應(yīng)了個性化學(xué)習(xí)的需要：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看介紹重難點的微課，解決課堂中沒有理解的問題;求知欲強的學(xué)生則可以瀏覽一些延伸性的微課，拓展自己的知識面?？傊煌膶W(xué)生都可以找到適合自己的課程，按需學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)的方式能夠大大提高歷史教學(xué)的效率。與此同時，教師亦可利用微課的形式在課前講授基礎(chǔ)性知識，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣課堂上教師就可以有更多的時間和學(xué)生互動、討論，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。當(dāng)今的初中生是在互聯(lián)網(wǎng)和信息時代的背景下成長起來的一代，他們擅長網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流的方式，習(xí)慣于利用終端移動設(shè)備，使用碎片化的時間進行選擇性的自主學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)正好契合了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，我會將教學(xué)重點內(nèi)容制作成考點類微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)空間中，方便學(xué)生課后溫習(xí);我也會將一些延伸性的拓展知識制作成趣味類微課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后激趣。將微課引入到日常歷史教學(xué)中，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史知識融入到學(xué)生生活，使歷史教學(xué)更富有層次。

二、日常使用微課教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）微課的制作應(yīng)選題合理，精心設(shè)計，環(huán)節(jié)完整

微課視頻時間短、任務(wù)重，設(shè)計時要求主題突出、指向明確、內(nèi)容簡明清晰。教師要在梳理教材重點、難點以及易錯知識點后，選擇一些適合用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決的問題作為微課的主題。然后教師根據(jù)此主題或線索，收集資料、設(shè)計教案和課件、錄制相關(guān)微視頻。微課的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，不能只是簡單的課件錄制。教師應(yīng)該準(zhǔn)備具有代表性的史料和圖片，配上生動多彩的影音資料和簡明幽默的語言旁白，使得整個微課視頻視覺美感強，畫面動靜結(jié)合，具有感染力。微課盡管短小，但作為“課”，它亦應(yīng)有完整的教學(xué)過程。教師在講授某個知識點的過程中，要配以相應(yīng)的問題、反思、練習(xí)等任務(wù)活動，使微課程可操作性強，結(jié)構(gòu)緊湊、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能有效抓取學(xué)生的注意力，一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）微課的使用應(yīng)靈活恰當(dāng)，促進課堂交流，注重學(xué)生反饋

教學(xué)中微課的使用模式一般有三種情況。一是用于課前導(dǎo)學(xué)：教師設(shè)計制作并發(fā)布微課，學(xué)生學(xué)習(xí)微課，學(xué)后進行在線練習(xí)與測試，供教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。二是用于課內(nèi)探究：學(xué)生在課上觀看微課，根據(jù)微課中的要求探究問題，學(xué)生通過小組合作嘗試獨立解決問題，學(xué)生就學(xué)習(xí)成果進行交流與展示，最后教師給出評價與反饋。三是用于課外拓展：課程結(jié)束后，學(xué)生觀看知識延伸性質(zhì)的微課，對課堂知識進行深度或廣度上的拓展。

如何使用微課是教師在制作微課之前需要仔細(xì)思考的問題。微課的使用應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進度，盡量發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。我們使用微課的時候，不能只讓學(xué)生單一、被動地觀看視頻，從之前的“教師灌輸”變?yōu)椤耙曨l灌輸”，讓學(xué)生成為孤獨的求學(xué)者。相反，微課的使用應(yīng)當(dāng)要盡可能地去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。合理放置微課，使其有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該利用微課去激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動、與師生交流互動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，教師在制作微課視頻的過程中，應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，提前了解學(xué)生的興趣點。微課制作完成之后，教師需要利用互動平臺聽取學(xué)生的意見反饋，及時調(diào)整課程內(nèi)容，從而達(dá)到師生的共同進步。

（三）微課的錄制應(yīng)清晰連貫，能夠有效吸引學(xué)生注意力

微課最終以視頻的形式呈現(xiàn)，因此，教師在錄制過程中應(yīng)保證視頻的質(zhì)量。首先在錄制微課時，教師的聲音要確保清晰。教師可以采用一些專業(yè)的收音設(shè)備，降低雜音的干擾，也可以在后期制作時使用聲音軟件對聲音進行加工處理，確保聲音“純凈”。其次，微課視頻的錄制畫面也要求清楚。教師應(yīng)盡量選用一些高分辨率的圖片或視頻，這樣制作出來的微課會顯得更為精致。在課件制作上，教師要合理布置課件內(nèi)容，使其能夠清晰地呈現(xiàn)教師所講的教學(xué)內(nèi)容。最后，在剪輯視頻的過程中，教師還要確保微課視頻鏡頭的連貫性。視頻播放畫面需要和教師授課進度相匹配，當(dāng)教師授課內(nèi)容改變后，鏡頭也需要隨即變化，做到音畫同步、過渡自然。鏡頭連接的邏輯性也是整個教學(xué)內(nèi)容是否具有邏輯性的一個重要影響因素。學(xué)生觀看微課是一種“一對一”的高效自主學(xué)習(xí)方式，因此，視頻的呈現(xiàn)方式，畫面、聲音的效果都會直接影響到學(xué)習(xí)者的觀看感受，從而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》，《實施方案》再次強調(diào)要大力推進教育信息化，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。這是一個信息的時代，信息技術(shù)包裹著不同的“外衣”入侵傳統(tǒng)課堂。特別是微課，高舉著教育信息化的大旗，橫跨了教育和技術(shù)兩大領(lǐng)域，大舉“殺入”課堂教學(xué)并呈現(xiàn)出豐富多彩的新型課堂模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，它使我們清楚地看到教育的信息化時代已經(jīng)到來。面對這股信息化的浪潮，歷史教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的手段，通過組織一系列豐富多彩而又情趣盎然的教學(xué)活動，以創(chuàng)建學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍為契機，提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情，這一方面滿足時代發(fā)展的需求，另一方面也是歷史教學(xué)改革的需要。在初中歷史教學(xué)中，引入微課這種新型學(xué)習(xí)方式有利于打破課堂教學(xué)時間與空間的限制，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和課外拓展的需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。微課以其聲形俱全、圖文并茂的形式，能夠有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生深化認(rèn)識、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系。我們教師也要進一步提高微課制作水平，增加微課的表現(xiàn)力與趣味性，使其作為課堂常規(guī)教學(xué)的一種重要補充，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬輝編.微課教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]胡小勇.設(shè)計好微課[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017.

[3]天津市教研室歷史室現(xiàn)代教育技術(shù)研究小組.現(xiàn)代信息技術(shù)和歷史教學(xué)整合的認(rèn)識與實踐[J].歷史教學(xué)，2002（1）： 28-31.

[4]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)[J].歷史教學(xué)，2003（9）： 55-59.

[5]王輝.信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合應(yīng)避免的幾個傾向[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003（12）： 23-24.

作者簡介：

胡詩雯，女，1990年9月生于四川，南開大學(xué)歷史學(xué)院本碩畢業(yè)，現(xiàn)為天津師范大學(xué)濱海附屬學(xué)校歷史教師。