如何引導(dǎo)大班家長走出幼小銜接的誤區(qū)

翟麗麗

【摘要】現(xiàn)在很多家庭都只有一個孩子，家長對于孩子往往都投入了過多的精力，尤其是在孩子的教育方面，從早教開始就在關(guān)注孩子的教育。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是他們?nèi)松械囊粋€重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個階段也是孩子正式步入小學(xué)的關(guān)鍵時期，因此很多家長十分關(guān)注幼小銜接工作。家長由于自身的文化水平不同，成長經(jīng)歷各異，對待幼小銜接存在不同的觀點(diǎn)，容易走進(jìn)一些誤區(qū)，本文分析了如何引導(dǎo)大班家長走出幼小銜接的誤區(qū)，希望能夠給家長一些科學(xué)化的建議。

【關(guān)鍵詞】大班家長? 幼小銜接? 誤區(qū)

【中圖分類號】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0075-02

現(xiàn)在的家長對于孩子的教育問題都十分關(guān)心，尤其是幼兒園大班的家長，由于孩子面臨到幼小銜接的情況，很多家長更是摩拳擦掌，想為即將上小學(xué)的孩子做一些準(zhǔn)備工作，但是很多家長沒有考慮到在幼小銜接的過程中需要培養(yǎng)孩子什么才最有利于孩子順利過渡，同時家長也會因?yàn)橹車h(huán)境的影響和個人成長經(jīng)歷的不同為孩子做出不同的選擇，這樣就很容易走進(jìn)一些誤區(qū)，因此引導(dǎo)大班家長順利走出幼小銜接的誤區(qū)對于孩子的成長來說是十分必要的。

一、幼小銜接階段家長的一些誤區(qū)

1.重視知識學(xué)習(xí)，忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼小銜接階段，不能讓孩子輸在起跑線上的理論深深地扎根到大班家長的心中，他們認(rèn)為孩子只有提前學(xué)習(xí)，掌握比別人更多的知識，才能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績，因此這些大班家長在幼小銜接階段經(jīng)常會給孩子報(bào)很多的課外輔導(dǎo)班，比如拼音班、算數(shù)班和英語班等等。這些家長在盲目的攀比中都是爭先恐后地讓孩子過早的接觸到小學(xué)教學(xué)的知識，但是卻忽視了對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，很多家長也有不少疑惑，認(rèn)為給孩子報(bào)了很多的輔導(dǎo)班，為什么孩子的學(xué)習(xí)效果就是不理想呢？這就說明在幼小銜接階段沒有培養(yǎng)好孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們知道在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和幼兒園的學(xué)習(xí)有什么不同，應(yīng)該采取哪些方式方法，家長沒有給孩子的成長提供必要的幫助，也沒有根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律選擇適合他們的方式，孩子不知道該如何學(xué)習(xí)。

2.重視孩子的轉(zhuǎn)變而忽視了自身的轉(zhuǎn)變

在幼小銜接的過程中，很多大班家長都意識到了孩子已經(jīng)要從幼兒轉(zhuǎn)向小學(xué)生了，以此會在孩子的角色身份轉(zhuǎn)變上做很多的工作，但是家長沒有意識到自己也從一個幼兒家長轉(zhuǎn)化為了小學(xué)生的家長，這種角色的轉(zhuǎn)變也需要家長提前適應(yīng)。因?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)以后孩子每天要按時上下學(xué)，回家以后也要按時做作業(yè)，家長就必須每天抽出一定的時間來對孩子進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，幫助孩子聽寫、背誦，簽字，養(yǎng)成孩子良好的作息習(xí)慣。因此家長在這個階段一定要以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，只有這樣才能夠讓孩子迅速地適應(yīng)小學(xué)生活。

3.將自己的成長經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到孩子身上

很多家長在幼小銜接階段對孩子的管理上還存在一個誤區(qū)，就是他們經(jīng)常把自己的成長經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到孩子身上，很多家長認(rèn)為自己在上小學(xué)的時候也沒有人管，現(xiàn)在不是也很好嗎？這種誤區(qū)讓他們覺得他們成長的經(jīng)驗(yàn)就是正確的，可以套用到孩子身上。實(shí)際上現(xiàn)在的孩子無論生活上還是學(xué)習(xí)上環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，因此處在這個環(huán)境下的孩子教育方式也必然要發(fā)生較大的變化，家長小時候的那一套學(xué)習(xí)理論已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在孩子的成長了，家長必須根據(jù)孩子身心發(fā)展的規(guī)律和需求提供科學(xué)化的管理模式。孩子從幼兒園階段到小學(xué)階段無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、生活習(xí)慣和行為方式都會發(fā)生很大的變化，這就要求家長必須根據(jù)孩子環(huán)境的變化做出調(diào)整，不能夠千篇一律，更不能套用自己的經(jīng)驗(yàn)來管理孩子。

4.幼小銜接只是幼兒園大班的事

由于幼小銜接主要是集中在幼兒園的大班時期，因此很多低年級的家長沒有對幼小銜接引起足夠的重視。實(shí)際上幼兒對于知識的學(xué)習(xí)和對小學(xué)的向往，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒與他人進(jìn)行溝通和交流能力的培養(yǎng)，并不是只有在大班才養(yǎng)成的，這些良好的習(xí)慣是需要在幼兒入園時就開始培養(yǎng)的，幼兒園不同年齡階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同，每一個年齡階段都為下一個年齡階段的行為習(xí)慣培養(yǎng)做好準(zhǔn)備，只有循序漸進(jìn)，不斷積累才能夠由量變引發(fā)質(zhì)變，讓幼兒能夠逐漸地適應(yīng)幼小銜接。

5.幼小銜接就是單純的增加知識量

很多家長通常都認(rèn)為幼小銜接就是單純的增加知識量，很多家長為了提高孩子的知識量讓孩子快速地進(jìn)入學(xué)校模式，給孩子報(bào)名輔導(dǎo)班，實(shí)際上幼兒教育不是單純的學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，建立自信心，開拓他們的思維。如果幼兒提前學(xué)習(xí)了大量的小學(xué)方面的知識，這樣就會在小學(xué)階段接受重復(fù)教育，影響他們課堂的專心程度。雖然提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識能夠讓幼兒在入學(xué)初期名列前茅，顯示出比同齡的孩子成績好，但是隨著知識難度的增加，再加上這些孩子在課堂上漫不經(jīng)心，認(rèn)為這些知識已經(jīng)全部學(xué)過，不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)，就會在學(xué)習(xí)上形成消極怠慢的態(tài)度，不良的聽課習(xí)慣，這樣的影響就會讓小學(xué)生在一二年級以后逐漸與同齡的孩子拉開差距。同時，在幼小銜接階段，家長不能總是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)了多少科目，掌握了多少字詞，學(xué)會了多少計(jì)算等等，幼兒階段更重要的是提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展幼兒的思維方式。在幼兒的學(xué)習(xí)中要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒能夠想學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣。很多家長有時候發(fā)現(xiàn)自己的孩子掌握的知識和內(nèi)容比別的孩子少就會責(zé)怪他們，認(rèn)為他們比不上別的孩子，家長都怕孩子輸在起跑線上，這種行為就會對幼兒無形中造成很大的壓力，因?yàn)橛變簩τ谥R的積累和學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，每個孩子接受知識的程度快慢都有所區(qū)別，就像幼兒學(xué)習(xí)說話一樣，有的幼兒說話早，有的幼兒說話晚，但是經(jīng)過一段時間都可以學(xué)會。因此家長沒有必要對于幼小銜接階段的幼兒提出過高的要求，否則反而會給他們造成很大的壓力。

二、幼小銜接階段家長應(yīng)該采取的措施

1.幫助孩子調(diào)節(jié)心態(tài)，做好上學(xué)的準(zhǔn)備

每年在幼兒園畢業(yè)時，很多大班的幼兒都會抱著自己的老師哭泣，這是一種對于幼兒階段戀戀不舍的表現(xiàn)以及對于未來小學(xué)生活不確定性的一種恐懼。幼兒園階段的幼兒記憶力不斷的增強(qiáng)，情感也逐漸的豐富。在三年的幼兒園學(xué)習(xí)和生活中，幼兒基本上已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的一日作息時間規(guī)律，步入小學(xué)階段以后生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣必然發(fā)生改變，從而會對幼兒造成一定的影響。孩子從幼兒園大班到上學(xué)是人生的一個重大的轉(zhuǎn)折，在這個幼小銜接的過程中難免會有很多不適應(yīng)的地方，這也會造成他們對于上小學(xué)產(chǎn)生一定的畏懼心理，因此作為家長一定要幫助孩子調(diào)整好心態(tài)，讓他們做好上學(xué)的準(zhǔn)備。家長可以提前為孩子介紹小學(xué)階段豐富多彩的生活，讓他們了解小學(xué)，認(rèn)識小學(xué)，不再畏懼小學(xué)。家長可以帶著孩子去小學(xué)熟悉一下周圍的環(huán)境，告訴他們在小學(xué)階段會有更多有趣的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)，同時也會有更多的好同學(xué)一起學(xué)習(xí)和游戲，讓他們對小學(xué)生活有一個提前的認(rèn)識，產(chǎn)生一定的憧憬。

2.培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

由于孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)以后在行為規(guī)范上會有更高的要求，因此很多小學(xué)生可能在一開始不太習(xí)慣，家長就要利用幼小銜接階段幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要培養(yǎng)他們生活自理的習(xí)慣，要讓孩子能夠做一些力所能及的事情，比如自己穿衣、洗漱、吃飯、整理衣物等，這些也是小學(xué)生應(yīng)該能夠做到的事情。起初孩子可能做得不好，這時家長要給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?，讓他們能夠逐漸適應(yīng)，增強(qiáng)自信心。其次要培養(yǎng)他們養(yǎng)成專注的習(xí)慣，幼兒園的孩子最大的特點(diǎn)就是注意力不集中，容易被周圍的事物所吸引，這種習(xí)慣在小學(xué)階段一定要改正，否則會影響孩子的課堂學(xué)習(xí)效果。孩子在家里做一件事情的時候家長一定不要打擾，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿?，同時要求孩子做任何事不能夠半途而廢，只有做完一件事以后才可以再做另一件事。再次要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，這樣可以幫助他們提升專注力和理解力，如：每天安排一篇15分鐘左右的親子繪本閱讀，提升他們的識字量，開拓他們的眼界。家長在幼小銜接階段要幫助孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識和任務(wù)意識，要讓他們知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，這樣可以讓他們在小學(xué)階段能夠遵守班級和學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣。

3.家長要做好角色轉(zhuǎn)變

孩子在不同的年齡段生理和心理上都會有一定的變化，因此作為家長一定要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，不能采用一成不變的方法教育孩子，要做孩子成長過程中的陪伴者，同時家長自己也要做好角色的轉(zhuǎn)變，對于不同階段孩子的身心特點(diǎn)都要有所了解，掌握良好的親子互動方法，能夠應(yīng)對不同階段孩子在心理和生理上的一些問題，尤其是在幼小銜接階段一定要做好孩子的陪伴者，多與其他家長溝通和交流經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能讓孩子順利地度過幼小銜接階段。同時家長也要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識到書本教育并不是幼兒教育最重要的內(nèi)容，而培養(yǎng)他們良好的品格和學(xué)習(xí)興趣才是最重要的。家長在幼小銜接階段為幼兒報(bào)名各種興趣班，雖然能夠在短時間內(nèi)起到一定的作用，但是從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，并不利于幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，因此家長要為幼兒營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時幼兒家長要針對幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后的生活和內(nèi)心的變化，有針對性地開展相關(guān)的教育。要盡量培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，讓幼兒明白自己已經(jīng)成了小學(xué)生，不應(yīng)該再完全地依靠父母，要獨(dú)立地結(jié)識新的朋友和新的老師，承擔(dān)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的生活規(guī)律，養(yǎng)成按時起床睡覺的習(xí)慣，逐漸能夠適應(yīng)小學(xué)階段緊張而又富有節(jié)奏的生活。

4.小學(xué)和幼兒園要加強(qiáng)合作

為了讓大班的孩子們了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參與小學(xué)的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學(xué)生同上一節(jié)課，如美術(shù)課、科學(xué)課、音樂課等副科，提高幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

通過彼此對對方的發(fā)展目標(biāo)與課程的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)幼兒園大班與小學(xué)低年級主要存在兩方面的差異：第一，教育方式不同。幼兒園課堂游戲化，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透在游戲之中進(jìn)行;小學(xué)課堂板書式規(guī)范化，學(xué)生以掌握多少知識量為教學(xué)目標(biāo)。第二，評價手段不同。幼兒園對孩子的評價是發(fā)展性評價，它注重孩子的能力、情感的發(fā)展;而小學(xué)是以書面考核為主要評價手段，分?jǐn)?shù)第一。

在分析比較差異后，我們明確了幼小銜接的方向，要從心理、物質(zhì)、能力等方面進(jìn)行準(zhǔn)備。對問題揭示分析后，幼兒園從“整合、自主、快樂”的新理念出發(fā)，與小學(xué)簽訂了“共建協(xié)議書”，兩所學(xué)校教師共同建構(gòu)“幼小銜接合作共同體”。

三、結(jié)語

大班家長在孩子幼小銜接階段一定要避免一些誤區(qū)，采用正確的態(tài)度和方法去幫助孩子順利地度過幼小銜接階段，讓孩子能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，為上小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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