淺析初中歷史教學中的誤區(qū)及注意事項

張林

【摘要】縱觀初中歷史教育教學的過程， 受到當前初中歷史教育教學方面的多因素的影響， 其教學效果不容樂觀。在歷史教學內(nèi)容日趨充實的情況下， 歷史教育教學還存在著許多亟待解決的問題， 初中歷史教育的目前狀態(tài)， 已經(jīng)引起相關(guān)人士的關(guān)注。從初中歷史教育入手， 在簡單地介紹初中歷史教育教學亟待解決的問題后， 分析初中歷史教育教學存在的誤區(qū)， 旨在對新課程標準改革下的初中歷史教育教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 教學誤區(qū)? 注意事項

【中圖分類號】G633.51?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0063-02

學生是從初中階段開始學習歷史學科的， 同時， 初中歷史課程是學生了解歷史知識的主要途徑。在新課程標準下， 初中階段的歷史教育不能僅僅局限于對歷史專業(yè)知識的教授， 而應該強調(diào)學科知識的開發(fā)和學科領(lǐng)域的融會貫通。初中歷史作為重要的學科之一， 承擔著積極的教育作用。初中的歷史教育教學不僅擔負著啟迪學生學習歷史知識的重任， 而且還肩負著培養(yǎng)學生辯證的唯物主義意識形態(tài)和正確的價值觀的責任。

一、學習初中歷史對文化發(fā)展具有重要意義

歷史所表現(xiàn)的是一個民族從原始社會一直到文明現(xiàn)代社會這一漫長時間里的成長歷程，所匯聚的是整個成長過程中不斷進步的文明精髓。在哲學里，偉大思想家從歷史的發(fā)展歷程歸納出人類發(fā)展的一般規(guī)律，進而提出人類發(fā)展的大致發(fā)展趨勢是確定不移的，人類的發(fā)展軌跡無疑要這樣來表現(xiàn)：原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，共產(chǎn)主義社會。但是歷史又會告訴我們有些國家或民族有特殊，主要表現(xiàn)在跨越式發(fā)展和暫時性倒退。根據(jù)歷史能夠知道人類興衰是處于一種更替之中，歷史一直在發(fā)展變化，了解歷史能夠在歷史中得到大智慧，同時學習歷史是人類了解過去，繼承過去文明的唯一方式。學生最早接觸到歷史知識的時期便是初中開設(shè)的歷史課程，歷史學習的起步其實已經(jīng)算較晚了，但是初中歷史依然不是學習的重點。

我們現(xiàn)在所接觸的大部分知識都是古時各種思想家、文學家、科學家等等各大家智慧的結(jié)晶，他們的各種成果經(jīng)過經(jīng)書記錄和夫子傳授一代一代流傳至今，我們在學習已有的理論時往往是只聽其聲不見其人這么一種狀態(tài)，這個時候歷史學習的重要作用就得以凸顯出來，熟悉歷史的情況下，我們能夠知道書本上的理論來源何處，當時的背景是如何的，現(xiàn)在許多近代歷史是被國外部分國家所改寫的，對一些事實在課本里做了掩蓋甚至是歪曲，學生不學踏實國家歷史，今后就極可能被錯誤歷史書本誤導，這對國家發(fā)展會產(chǎn)生影響，對一個民族的文化傳承同樣是場災難。我國文明起源于黃河，至今傳承下來的文明已經(jīng)有幾千年的歷史，在這么一段漫長的時間里，還有很多文化以及歷史內(nèi)容尚未被認識，當僅有的已經(jīng)被認識到的文明和歷史都不被自己的民族所了解，這個民族的文化自信建設(shè)就還面臨艱巨的任務，必須要主動了解歷史，學好歷史，培養(yǎng)自我歷史思維能力，從歷史里汲取人類智慧和文化。

二、目前歷史教學中存在的誤區(qū)

一是認為學校開設(shè)的歷史素質(zhì)教育內(nèi)容只是作為選修課，不必投入過多精力，導致教師沒有對素質(zhì)教育內(nèi)容給予充分重視，學生也沒有在歷史素質(zhì)教育中進行深入地思考和學習。這些已開設(shè)的歷史選修課及相關(guān)課外實踐活動，只是屬于歷史素質(zhì)教育的一部分而非全部內(nèi)容。但是這些歷史課程里的選修內(nèi)容在歷史教學里依然占據(jù)著重要地位，同樣不能忽視，很多教師可能在必修課方面花費大量的時間去教學，但由于總的課時有限，進而不得不犧牲掉選修的歷史學習內(nèi)容，主要表現(xiàn)為兩種情況，一種是走馬觀花式學習歷史選修內(nèi)容，另一種是直接跳過選修課程的學習。在樹干和枝干兩者面前，教師要正確處理好歷史必修課與選修課的關(guān)系，以達到相應教學目標，避免顧此失彼。

二是降低歷史教學內(nèi)容及相關(guān)要求就意味著減輕學生課業(yè)負擔。這種教學誤區(qū)會因教師無法準確把握教學內(nèi)容而在教學中本末倒置，有違初中歷史學科素養(yǎng)教育的核心目標，大大降低了歷史教學質(zhì)量。當前的教育有明確文件規(guī)定給學生減壓減負，歷史教學同樣也是如此，為了給學生減輕壓力，教師容易進入教學誤區(qū)，一味地減少課后作業(yè)以此達到減負目的，但是在執(zhí)行這一行為時并未充分考慮到歷史教學中哪一部分應該全面把握，過于籠統(tǒng)地減負可能會造成部分重點內(nèi)容流失掉，影響到學生對某部分歷史的整體把握。教師對學生布置歷史課業(yè)時，不在于內(nèi)容多少，關(guān)鍵要把握好教學重、難點，突出教材重、難點的教學與練習設(shè)計，要做到減量不減質(zhì)。要多給學生創(chuàng)造精講、精練的機會，使歷史教學真正成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

三是認為歷史學習是文科生的事，理科學生可以少學甚至不學。這種思想導致部分理科學生不認真聽講，或在課上學習其他功課。其有多種原因，一種原因是許多地區(qū)教育規(guī)劃為在某一學習階段進行文理科劃分，這樣一種學習安排使得學生誤以為自己一開始就要選擇性學習，為自己后面的文理科選擇做好準備，各種因素的影響導致理科學生比文科學生數(shù)量多，在預選了理科學習的學生一般會忽視歷史以及文科類課程的學習，長期性的文理科分科學習導致大部分學生在歷史學習上出現(xiàn)斷層，只知數(shù)理化不知唐宋八大家。還有個重要原因是學校和教師缺乏有效引導，導致初中歷史難以達成教學目標，使歷史教育面向全體學生、促進學生綜合素養(yǎng)提升的教學理念流于形式。要消除上述教學誤區(qū)及不良影響，可推行歷史教學的全程評價。即在歷史教學中，要求每位學生全程、全心參與到歷史課教學活動中，教師對學生在整個學習過程中的學習行為、學習結(jié)果進行科學、客觀地評價。

四是認為歷史課就是教師講歷史故事。這種思想導致學生對歷史的學習淺嘗輒止，不能對歷史事件及文化有深入思考，失去了歷史學科教學意義。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，充分肯定學生的學習主體地位，不斷探索有助于提升學生歷史素養(yǎng)、促進歷史優(yōu)質(zhì)教學的模式。教師應對課堂教學進行精心設(shè)計，運用多媒體等輔助教學手段，增進師生間教學互動，提高學生的學習興趣，促進學生通過歷史知識的學習學會深度思考。從而優(yōu)化學生的人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五是課堂學習合作缺乏確定的目的。在一些課堂討論的環(huán)節(jié)，為了提升學生學習的興趣，幫助學生加強知識理解，很多老師會在課堂里引入合作性學習，由學生分為多個小組，然后在小組內(nèi)進行討論交流，這樣表面上整個課堂氛圍會呈現(xiàn)為一種極為熱鬧活躍，實質(zhì)每個學生缺少傾聽他人發(fā)言的耐心，大部分時間只顧自我意見表達，完全根據(jù)自己的想法來評判問題的結(jié)果，這種討論帶來的是長時間的自我表達陳述和沒有最終結(jié)論的結(jié)果，這與合作交流性學習的各取所長達成共識的初衷相違背，分散的表達缺少唯一的目的，各個討論小組無法有效地通過合作共同解決問題得出答案，導致合作學習不能完成既定的教學任務，浪費了知識學習的時間以及縮小了學習的效率。

三、初中歷史教學中的注意事項

（一）做好教學引導激發(fā)學生歷史學習興趣

歷史是一門蘊含深刻人文精神與傳統(tǒng)文化的學科，對提升學生綜合素養(yǎng)、形成正確的歷史觀有著不可忽視的作用。教師要有意識地在教學中引導學生認識歷史學科的重要性，并在教學實踐中不斷探索讓學生認可的教學方法。教師還要充分落實學生的主體地位，調(diào)動學生學習興趣及主觀能動性，使他們在主動探究中學習歷史、學好歷史。

（二）將歷史教學與現(xiàn)實結(jié)合優(yōu)化課堂教學

將初中歷史教學與現(xiàn)實有機結(jié)合起來，可以賦予歷史學習的現(xiàn)實性和直觀性。教師可以在課堂教學中適時聯(lián)系現(xiàn)實展開教學，以縮短歷史與現(xiàn)實的距離。如，教師在教學唐朝繁盛歷史相關(guān)知識點時，著重突出在國家治理中，一系列正確的國策及社會穩(wěn)定可促進經(jīng)濟繁榮、國力昌盛。并引導學生談談我國近年來在政治、軍事、科技、文化等方面取得的驕人成就。這種教學方式可以幫助學生養(yǎng)成學習歷史、關(guān)注時事的習慣，賦予學生形成良好的歷史觀。針對科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力相關(guān)知識點的教學中，教師可結(jié)合歷史上每一次重大技術(shù)革命對推進人類社會進步的重大影響，介紹我國科教興國戰(zhàn)略的重大意義，讓學生懂得運用科學方法進行觀察、分析并提示出歷史本質(zhì)，使學生歷史學習能力得到明顯優(yōu)化。

（三）靈活取材，導入多元豐富的史料

史料記載的靈活運用對初中歷史教學有著極其重要的意義，但是有一些教師受于傳統(tǒng)教學模式的影響，只是局限于固定的文獻和典故，忽視其他形式的史料記載的使用。這樣對史料的運用是不合理的，作為初中歷史教師，應在歷史教學中綜合全面地運用史料。

舉個例子來說，教師在講解“紅色革命”那一段光輝歷史的時候，教師可以將各位革命先輩的歷史事跡綜合起來形成一個由歷史線組成的串講，可以讓學生清晰地感受到，今日生活的來之不易，加深對祖國和歷史的認同感。再比如講解“三國”這一段歷史時期時，教師可以將《三國演義》和《三國志》對比結(jié)合起來講解，并可以播放其中比較經(jīng)典的戰(zhàn)爭片段，引起學生的學習興趣。

（四）讓學生主動熱愛歷史學習

歷史教學依然擺脫不掉傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，老師往往是老師教學的主體，學生一般扮演著聽故事者的角色聽老師口頭講解歷史，麻木而機械般地接收著故事中的相關(guān)內(nèi)容，可能一堂課下來能記住的只有不顯得枯燥乏味的那一部分，學生的思維廣度也會受到限制，從而使得學生在歷史學習上缺少主動和創(chuàng)新。在新課改條件下，歷史教師需要抓緊轉(zhuǎn)變自身在歷史教學中的角色，改變自己的課堂作用，從傳統(tǒng)的領(lǐng)導學生學習知識變?yōu)橐龑W生如何學習，從傳統(tǒng)的在課堂學習中做裁判者向參與到合作交流中去進行轉(zhuǎn)變，增加與學生間的互動，通過和學生做朋友，了解學生的真實學習情況，更好地解決學習難題。讓學生做課堂上的主人，老師負責維持課堂紀律和部分重要環(huán)節(jié)指導，才能及時激發(fā)學生對歷史學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。

（五）合作交流課堂上的問題設(shè)計要符合學習內(nèi)容，探究環(huán)節(jié)教師要及時給予引導

對某一課堂問題進行合作交流以此解決問題，其目的就是幫助學生更好地理解書本上的相應知識點，合作交流學習是發(fā)揮學生主體性地位的重要表現(xiàn)，教師制定有目的性的探究問題引導學生展開討論，有利于擴展學生的思維，讓學生養(yǎng)成主動思考的良好習慣，同時有利于加強歷史學習的效率，幫助學生在短時間里全面掌握知識點。但是，如果問題設(shè)置不具有針對性，不能很好地表現(xiàn)出相對應的知識點，學生的探討就失去其課堂意義，如果在探究過程中學生誤入盲區(qū)或者是背離合作交流學習的初衷，教師需要及時給以正確引導，幫助學生及時有效地獲得結(jié)論，否則一個問題的探討就演變?yōu)橐环N永無止境的發(fā)展或是循環(huán)。

四、總結(jié)

總的來說初中的歷史教學存在很多的誤區(qū)，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并準確改正這些教學中存在的不足，尋根問底，找到誤區(qū)形成的原因所在。借此在實際教學中，有針對性根據(jù)學生的知識需求制定教學大綱，促進我國歷史教學水準全方位、多層次全面發(fā)展。

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