高中英語閱讀教學中語篇分析理論的有效運用研究

【摘要】時代的飛速發(fā)展使得經濟全球化的趨勢越發(fā)推進，高中英語教育獲得了現下社會的廣泛關注，如何切實有效地展現出英語學科所具備的人文性以及工具性特征已然成為現下亟待解決的重點課題。閱讀環(huán)節(jié)作為高中英語學科的重要組成部分，能夠促使學生形成完整的語言認知能力，同時還能夠幫助學生形成良好的英語思想，是學生進行深度學習的重要環(huán)節(jié)。將語篇分析理論深度融合到高中英語教學中必然會取得良好的學習成效。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 語篇分析理論? 有效運用

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0041-02

在開展高中英語閱讀教學的過程中，語篇分析理論極為重要，其能夠幫助學生形成更為完整的認知思維，助力學生清晰地梳理閱讀內容的框架，行之有效地提高閱讀質量與效率。高中英語教師應該深度契合語篇分析理論，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，在大量針對性英語閱讀訓練中強化學生的理解分析能力，這樣不僅完成了高中英語教學的基本目標，而且還能夠為學生今后的學習成長奠定下良好的基礎。

一、關于語篇分析理論概述以及應用特點

語篇指的是語言整體，主要涉及到文章的所有的語句以及所有語段，語篇分析指的是由閱讀材料的整體篇章展開有效的分析。通過對整體文章的結構方面以及內涵等方面的有效解讀，在應用語篇分析的過程中，應當注重對文章作者的組織語言進行一定程度的還原，并且分析作者在文章中所想要具體表達的相關思想進行分析，通過此種方式引導學生在進行文章閱讀的過程中進一步理解篇章的意思。在英語閱讀中采取語篇分析的手段主要是為了使學生能夠在學習的過程中從整體上展開對文本進行了解與掌握，以此提升學生的英語閱讀能力。在高中英語閱讀的具體教學過程中進行語篇分析理論的分析能夠從整體上對語篇相關內容進行有效分析，根據閱讀材料的相關背景知識進行信息的獲取，從而使得學生能夠進一步掌握英語閱讀材料的脈絡。語篇分析主要是側重于整體思想以及所有語句以及語段的關聯性的分析，通過局部作為切入點，從而進行語篇整體聯系展開對局部的深層次分析。隨著我國教育領域的深化改革要求教師在進行教學的過程中應當強化學生關于文本閱讀的語篇分析能力，使得學生在進行英語詞匯的積累以及相關語法知識的學習過程中，還可以有效地提升其對于英語閱讀材料的閱讀能力。結合我國高考英語閱讀七選五的解題情況，其主要通過提供一篇缺少相關語句的英語文章，要求學生在解題的過程中根據閱讀材料的整體結構以及文章的具體內容進行合理語句的正確選擇，展開對學生關于整篇文章內容以及其具體結構的掌握程度的測驗，在此過程中要求學生能夠全面地掌握閱讀材料的整體邏輯意義，由于語篇分析理論便是側重于學生對于閱讀材料的整體結構以及內容的有效掌握，因此高中英語閱讀教學中通過對語篇分析理論的有效應用，一方面可以使得學生在解題的過程中具有較高的準確率，另一方面能夠為學生在解題的過程中提供新的思路與解題技巧，除此之外還能夠使得學生英語閱讀能力得到一定程度的提升。

二、現階段高中英語閱讀教學具體狀況分析

為了充分掌握我國高中生現階段關于英語閱讀學習方面的相關問題，因此筆者針對該方面展開了相應的研究，根據實際的研究情況進行分析，可以認識到現階段我國高中英語閱讀所存在的主要問題有：學生在具體的學習過程中未形成相對較為良好的閱讀習慣以及學生在進行英語閱讀的過程中在閱讀技巧方面存在一定的不足。

根據筆者關于高中生英語閱讀方面的研究從而發(fā)現現階段我國大多數高中生在進行英語閱讀內容的學習過程中通常是將閱讀內容翻譯成中文，此種閱讀方式對其閱讀效率產生了極大程度的影響，并且還會使得學生從主觀意識上認為英語文章的寫作主要是通過相應的單詞的堆砌完成的，以至于學生無法從本質上展開對英語閱讀內容進行合理的理解與掌握。在進行英語文章的閱讀的過程中，一部分學生主要采取的方式為結合文章的各個段落的關鍵語句展開對全文中心意思的簡單概括，采取此種類型的閱讀方式的學生往往無法根據文章的具體結構展開對文章主次意思的有效分析，并且關于文章的各段落之間的邏輯結構方面的認知上缺乏一定的全面性。導致該部分問題出現的主要原因在于：第一，由于高中階段學生所面臨著巨大的學習壓力因此大部分學生很少有精力展開對課外相關閱讀文章的學習，以至于學生自身的知識儲備存在一定程度的不足。第二，英語教師在具體的英語文章的閱讀講解過程中未結合文章的相關背景知識的有效介紹，從而使得學生很難深入了解文章的主旨。

關于學生在閱讀的過程中對于閱讀技巧方面的應用來講大部分學生未能夠實現平衡發(fā)展，盡管近些年來，我國不斷促進教育領域的深化改革對于學生的創(chuàng)新能力以及具體實踐能力方面的培養(yǎng)，然而在實際活動過程中大多數學生在英語文章的閱讀時仍然是注重分數的獲取，所以學生所掌握的相關閱讀技巧往往是注重答案的正確率的方向開展的。大多數學生在進行英語閱讀方面的練習時，在其完成習題練習以后其在教師進行閱讀講解的時候，往往是同教師進行答案的校對，往往其答案正確便忽略了該問題的深入了解，從而嚴重限制了其閱讀能力的有效提升。并且由于我國教育領域傳統(tǒng)思想的影響使得部分教師在實際的教學過程中依然采取的是應試教育的方式，從而也使得學生在閱讀能力的提升也會受到嚴重的影響。因此在高中英語閱讀教學過程中應當進行語境方面以及標題還有文章體裁和閱讀材料結構等方面的分析，從而促進高中學生在英語閱讀方面能力的有效提升。

三、語境分析的具體應用

在開展語篇分析理論教學活動的過程中，教師需要先行引領學生分析語篇內容，尤其是需要引導學生對語篇中分析的內容進行深度掌握。語篇分析是較為具有針對性的閱讀方法，其并不是從簡單的句式著手，而是從篇章的語境層面開展分析，正因如此才能夠強化學生的語言素養(yǎng)。語境的交流能夠直接展現出雙方對語言的掌控能力。語言環(huán)境主要可以分為廣義與狹義，前者需要結合文章的整體內容來予以確定，而狹義則是詞語自身所具有的含義。例如，每個學生都知道word的含義是“單詞”，但是如果將其放在句子“Word came that our team has won the match”中，那么其含義則是“消息”。文化環(huán)境主要是指代交流人所處的文化地域以及風土人情，其從屬于語篇的重點內容，同時也是系統(tǒng)的基礎存在。例如，在中文交流過程中，人們相互見面的時候的問候語通常是：“吃了嗎？”“干什么去？”等，而在英語的交流環(huán)境中，人們見面的問候通常會利用“Hello”來完成，而并不會利用“Where are you going？”。在針對性地閱讀文章的過程中，學生將會清晰地感受到某個場景，而此種場景的確定將會幫助學生更為清晰地理解文章意義。

四、標題與文章體裁的分析

就高中英語閱讀內容來看，文章普遍都沒有標題，學生因而無法根據題目來明確文章的基本表述。但是，恰巧是這個標題能夠最為有效地展現出文章的中心思想。在對語篇理論進行深度應用的過程中，教師需要教授學生如何更為迅速地尋找自己所需要的關鍵信息，以此來在最短時間內了解文章的大意。而完成此項目標的最佳方法便是閱讀題目，例如，在“A Master of Nonverbal Humor”單元內容的過程中，由文章標題中的“master”便能夠知曉本文的基本內容是關于此人的傳記。此外，體裁也是極為有效的判斷方法，就英語文章內容來看，其主要有以下兩種，首先是體現式結構，其次則是提綱式結構，而如果從文章的類型來看，那么主要有傳記、日記、書信以及敘事等等。

五、關于文章結構的分析

就高中英語課程所涉獵到的諸多教學內容來看，其中隱藏著各種體裁的閱讀內容，但是不論是任何體裁的內容，教師都需要針對性地幫助學生明確文章的基本架構，掌控文章的整體走向，并幫助學生作出宏觀層面的理解，在開展教學活動的過程中，教師需要將各種體裁的基本文章構成模式進行分析整合，并教授給學生，這樣便能夠幫助學生更為清晰地明確文章各個層次的中心思想，將相同含義的段落區(qū)分在一組，尋找相應的文章中心，而后將全文予以歸納總結。首先，尋找能夠反映文章整體的句子，此種句子的分布通常是在文章的結尾或者開頭，能夠直接反應當前文章所表述的內容;其次，根據文章的段落內容來進行分組，每篇文章通常需要分為三個組，用以實現文章的分層處理，便于后續(xù)理解。

六、邏輯連接的分析

邏輯連接關系從屬于微觀語篇結構，雖然其通常表現為簡單的連詞，但是卻能夠深度強化學生的微觀分析能力，促使學生形成更為完整的認識。例如，在進行閱讀訓練的過程中常常會看到before、after等單詞，教師在進行講解的時候需要對此類詞語進行深度講解，此外還有部分轉折關聯詞也需要重點記憶，包括however、but、after all等等，此類詞語的應用能夠保障文章更為流暢。

七、語篇分析理論對高中英語閱讀教學的主要啟示

1.豐富圖式，擴充閱讀量。在高中英語閱讀教學過程中，教師需要對學生的知識視野進行擴充，并增加背景知識及相關內容的輸入，以此來幫助學生，使其在頭腦中構建完整、優(yōu)質的圖式。學生在對新材料進行認知時，總是把新材料的一些內容與那些已經知曉或獲取的知識相聯系。若學生背景知識缺乏，對于那些與一些詞語有緊密關聯的宗教觀念、社會組織、地理位置及風俗習慣缺乏足夠認知，那么他們即便語言圖式比較豐富，也難以深入理解文章內容。高中英語閱讀教學除了要對學生的語言知識進行鞏固與擴大外，還需加深其對相關文化的了解與認知。所以，教師需與教材的單元話題相結合，多講解一些與話題有關的背景知識，豐富學生頭腦當中的圖式，在閱讀時便能夠調動相關圖式，對所讀內容有一個深入理解。2.掌握閱讀技能，強化學習指導。閱讀理解實為一個比較復雜的過程，在此過程中，學生需要善于利用微觀與宏觀策略，更加深入、全面地理解閱讀材料。在實際訓練過程中，教師不僅要將閱讀策略知識教于學生，還需向其提供閱讀情景、閱讀材料，引導學生親身體驗與感受，這樣才能真正意義上與閱讀策略的應用聯系在一起，才能真正發(fā)揮策略教學的作用。

總之，在高中英語閱讀教學活動中深度應用語篇分析理論將會助力學生形成更為完整的綜合素養(yǎng)，首先教師需要引領學生對語篇知識形成更為深刻的認識，其次則是需要引領學生從多方面著手，分析文章的體裁與架構，如此必然能夠幫助學生更為有效地掌握文章的主旨。隨著我國教育領域的不斷深化改革，教師在進行具體的教學過程中需要更加注重學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力的有效提升，因此在高中英語閱讀教學過程中應當注重對語篇分析的有效應用。

參考文獻：

[1]唐馨悅.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]仇青.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].上海課程教學研究，2018（05）：34-38.

作者簡介：

孟心靈（1980.12-），女，漢族，河南省沁陽市人，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。