小學(xué)英語閱讀中批判性思維的培養(yǎng)

郭金霞

【摘要】批判性思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說尤為重要，作為復(fù)合型人才的核心能力之一，批判性思維對于提升學(xué)生自學(xué)能力和培養(yǎng)高層次思維能力有著至關(guān)重要的作用。此外在學(xué)習(xí)小學(xué)英語閱讀過程中，運(yùn)用批判性思維可以剖析寫作的思路，欣賞到閱讀文章的出彩之處，進(jìn)而不斷地提升小學(xué)英語的閱讀能力。本文結(jié)合了小學(xué)英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)，探索在教學(xué)中滲透批判性思維的培養(yǎng)過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)? 英語閱讀? 批判性思維

【中圖分類號】G623.31?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0039-02

一、批判性思維結(jié)合英語閱讀教學(xué)的價值

（一）批判性思維及其價值

批判性思維既是思維技能，同時其命名也表現(xiàn)出一種思維傾向：它能夠促使人們以開放的心態(tài)，更加冷靜地汲取別人的觀點(diǎn)，并進(jìn)行理性分析，主動思考得來的知識或者觀點(diǎn)的邏輯正確性，大膽客觀地質(zhì)疑，最后求得真相。自20世紀(jì)80年代之后，發(fā)達(dá)國家都把“批判性思維”的培養(yǎng)作為高等教育的目標(biāo)之一。在巴黎世界高等教育會議制定的“面向二十一世紀(jì)高等教育宣言”中提出：教育與培訓(xùn)的重要使命之一應(yīng)該是培養(yǎng)批判性和獨(dú)立的態(tài)度。充分利用批判性思維進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生挖掘閱讀深層次的理解能力，體現(xiàn)該思維在教學(xué)中的價值。此外，在解決問題的過程中，正確地運(yùn)用批判思維對英語閱讀進(jìn)行剖析學(xué)習(xí)，綜合各方的觀點(diǎn)，合理地提出挑戰(zhàn)后，得出最終的正確答案。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)勢

英語閱讀作為一種能有效獲取英語知識的手段，能夠使學(xué)生在潛意識中形成一種客觀獲取知識的模式。閱讀的過程中，學(xué)生能自主地將文章所寫的故事和情景同知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，因此能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，筆者認(rèn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的手段。閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有很大的比例，通過批判性思維提高英語閱讀和理解的能力，在小學(xué)階段成熟地使用批判性思維的技巧，對于以后的英語閱讀學(xué)習(xí)提供方法上的優(yōu)勢，所以批判性思維逐漸在小學(xué)英語閱讀中不斷強(qiáng)化成為教學(xué)的優(yōu)勢，為教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成提供了良好的基礎(chǔ)。批判思維培養(yǎng)出來之后，學(xué)生能夠通過自主的學(xué)習(xí)，解決掉平時較難解決的問題，有助于英語閱讀教學(xué)效果的達(dá)成，同時又起到一系列的有利于英語學(xué)習(xí)的連鎖反應(yīng)，從而提高學(xué)生的英語總體成績。

（三）批判性思維培養(yǎng)與英語閱讀的結(jié)合

小學(xué)生英語，不僅僅是為了學(xué)習(xí)一門語言，更多是為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。英語閱讀作為培養(yǎng)英語能力的重要手段，可以將培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程融入其中，最后既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，擴(kuò)寬視野;也可以很好地培養(yǎng)出批判性思維習(xí)慣和技能。批判性思維有助于提升小學(xué)英語閱讀能力，兩者有效地結(jié)合起來可以充分啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。小學(xué)英語閱讀教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的萌芽階段，使用正確的方法來促進(jìn)英語閱讀的學(xué)習(xí)是非常重要的，對于以后的英語閱讀學(xué)習(xí)也是起到打基礎(chǔ)的作用。批判性思維只是方式，要與英語閱讀充分地結(jié)合到一起，達(dá)到熟練使用才形成了方法，小學(xué)階段能將這個方法使用熟練，可以受益整個英語閱讀學(xué)習(xí)生涯。

二、現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)思維能力教學(xué)中的問題

（一）缺乏批判思維

學(xué)生對往往慣性地全盤接受老師灌輸?shù)闹R，很少質(zhì)疑、求解，找到真相的思維過程中接受信息，既使得灌輸?shù)脕淼闹R只能機(jī)械消化，得不到升華和舉一反三的效果;又使得自主思維過程趨近于零，使教學(xué)失去了對于思維能力培養(yǎng)的價值。此外，教師缺乏批判思維，也會導(dǎo)致教學(xué)中不能正確地指導(dǎo)學(xué)生使用批判思維，批判思維培養(yǎng)依托老師能否融會貫通的使用，如果老師也缺乏這樣的能力，那么學(xué)生缺乏批判思維能力是情理之中了。所以老師要先把批判思維使用熟練，并能夠正確地教授學(xué)生使用該思維，這樣可以更加有效率和針對性地解決缺乏批判思維的問題。傳統(tǒng)的思維是老師就是唯一正確的答案，學(xué)生沒有挑戰(zhàn)權(quán)威的權(quán)利，這導(dǎo)致老師和學(xué)生都缺乏批判思維，教授知識和學(xué)習(xí)知識只是機(jī)械手段，抹殺了批判思維的培養(yǎng)契機(jī)。

（二）教學(xué)中小組討論流于表面，對于批判性思維價值認(rèn)識不足

新課程提倡讓學(xué)生自主合作地進(jìn)行知識探究，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識框架，而不是被動地在老師的督促下去進(jìn)行。但目前在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，自主合作的學(xué)習(xí)模式受到了很大的制約，分組學(xué)習(xí)的過程成了老師提出問題，學(xué)生只是做到討論固定問題的答案，最后完全接收老師下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)答案。這不能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考過程，也不能使得學(xué)生分組交流后產(chǎn)生思維碰撞，從而促進(jìn)相互間的思維完善性。其次，老師缺乏批判思維的教授技巧，從傳統(tǒng)的老師角色無法很快轉(zhuǎn)換到新時期的教授模式，對小組討論的進(jìn)程、發(fā)展方向、程度等不能有節(jié)奏地控制在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。討論過于淺顯形式化或者過于激烈形成了“吵架式討論”，這是對于批判性思維認(rèn)識不足的表現(xiàn)，要充分合理地控制討論的程度和方向，出現(xiàn)問題時給予及時的糾正和引導(dǎo)。

（三）閱讀教學(xué)策略多樣性不足

一些教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，采取的教學(xué)策略較為單一，英語文章也是多樣化的，用簡單固定的模式來應(yīng)用于所有文章顯然是不合理的。這樣做不利于讓學(xué)生做出有價值的語言探討，也就不利于思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中老師會針對自己的教學(xué)特點(diǎn)和進(jìn)度進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，但是教育改革之后，教學(xué)的主體成為了學(xué)生，老師還沒完成角色的轉(zhuǎn)換。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)新、策略多樣化背景下完成教學(xué)預(yù)期，而不是依舊使用傳統(tǒng)的比較單一、枯燥的教學(xué)策略，這也是老師需要完成角色轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。填鴨式教學(xué)已經(jīng)在新的教改中得到優(yōu)化，通過豐富教學(xué)策略的形式，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，英語閱讀教學(xué)策略多樣性不足會導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至是厭學(xué)等現(xiàn)象。

三、批判性思維在英語閱讀中的養(yǎng)成

（一）讓學(xué)生批判性的接受知識

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該具有謙和公正的態(tài)度，同學(xué)生在課堂上保持平等關(guān)系，要學(xué)會同學(xué)生共同思考，共同進(jìn)步。老師要注意引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，首先自身要在備課過程中，對于重點(diǎn)的知識點(diǎn)提出假設(shè)，做出問題，在教學(xué)中向?qū)W生提問，合理有效地激發(fā)學(xué)生的思考能力，這些問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，由表及里;層層相連，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生不斷思考的同時，舉一反三，學(xué)會通過自己的深層次思考后提出問題，并主動求解。例如，對于簡單的外國童話閱讀，不要直接進(jìn)行文章閱讀，而是根據(jù)文章的插圖，提出問題：這看上去是什么地方，圖中都有什么人或者物品，都是什么狀態(tài)，可能發(fā)生了什么事。讓學(xué)生思考后先嘗試回答，然后再進(jìn)行閱讀找到答案。找到答案后一定要讓學(xué)生思考為什么是這個答案，自己思考出的結(jié)果與結(jié)論有什么偏差，為什么會存在這種偏差。這樣做更能讓孩子記住這篇文章和其中知識點(diǎn)，同時也讓學(xué)生學(xué)會去質(zhì)疑答案，解讀答案，在批判思考的過程中接受新知識。

（二）提升分組交流討論的效果

當(dāng)下有一個流行的詞語叫作“頭腦風(fēng)暴”，簡單解釋即是集思廣益。讓學(xué)生進(jìn)行有效的分組討論交流，能夠激起思維的交流，產(chǎn)生不一樣的花火。教師可以安排學(xué)生分成若干組，將一些在英語文章中讀到的話題讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論。如在人教版教材五年級（上）Unit 3 What would you like中，教師可以組織學(xué)生用英語討論自己喜愛的食物，設(shè)計(jì)What？蒺s your favorite food？ My favorite food is fish.類似的句型，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在交流中提升應(yīng)用能力。這樣學(xué)來的知識更容易記住;注重辯論的過程而不是結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會客觀地聽取對方的意見，然后勇敢地提出自己認(rèn)為不對的地方，可以相互進(jìn)行辯論。這樣既鍛煉了語言能力，更是鍛煉了思維質(zhì)疑能力，即是批判思維養(yǎng)成的重要過程。這里需要老師對分組交流進(jìn)行有效的控制，不要把良好的求知辯論氛圍演化成“抬杠”。以此達(dá)到分組交流討論的預(yù)期效果，盡量體現(xiàn)自由性，讓學(xué)生感受到這是一場求知過程中的角力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而全身心地投入到辯論學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

（三）發(fā)展教學(xué)手段的多樣化

在英語閱讀中，批判性思維過程主要是：對閱讀內(nèi)容的評斷，接受并質(zhì)疑，得出真相后的反省和自我評價。批判性的閱讀更多的應(yīng)該是讀者同作者之間思維的交流而不是單純地去閱讀作者的觀念。老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己主動地完善這一系列流程，例如在文章閱讀前可以介紹作者的寫作背景，社會環(huán)境以及文章的用途等等，可以讓學(xué)生更好地掌握文章主旨。在閱讀前接收到這些相關(guān)信息也有助于給學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的時候，能以更多元化的角度去進(jìn)行觀察。在閱讀過程中適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，例如在中間節(jié)點(diǎn)提出推理問題，讓學(xué)生合理猜測下文內(nèi)容;在文章結(jié)束提出開放性問題，引發(fā)學(xué)生主動積極地進(jìn)行思考，并努力進(jìn)行研究等。尤其要注重課后總結(jié)，對于學(xué)生的回答進(jìn)行合理評價，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的思維過程，調(diào)整自己質(zhì)疑的合理性和切入點(diǎn)。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生批判性的思維能力和綜合素質(zhì)。并結(jié)合教改的理念，完成以老師教學(xué)為中心向以學(xué)生為中心的蛻變，通過教學(xué)手段多樣化不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判思維運(yùn)用能力，達(dá)成小學(xué)英語閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。

四、結(jié)語

我們研究了批判性思維結(jié)合英語閱讀教學(xué)的價值、思維能力教學(xué)中的問題、批判性思維在英語閱讀中的養(yǎng)成，有層次地分析了批判思維對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用和方法應(yīng)用。小學(xué)教育階段至關(guān)重要，這一階段孩子的年齡較小，正是形成良好思維習(xí)慣的最佳時機(jī)。希望通過本文對于批判性思維養(yǎng)成方法的探索，能夠幫助我國小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)找到一條新路，最終為國家培養(yǎng)出具有系統(tǒng)性批判思維能力的高素質(zhì)人才。

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