全國高考語文的命題趨勢與展望：一體四層四翼

趙寧寧 張秋玲 張彬福 王芯欣 李 萍

2020 年，教育部考試中心接連頒發(fā)了《中國高考評價(jià)體系》及《中國高考評價(jià)體系說明》等一系列課程文件， 正式確立了未來5 年的中國高考制度測評體系——一體四層四翼。 21 世紀(jì)初，國家開啟了新一輪考試招生制度改革和全面育人體系的深度探索。 此次探索旨在進(jìn)一步深化招生制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育， 構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人體系。 2013 年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》 特別強(qiáng)調(diào)了深入推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端[1]。 2014 年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》[2]，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。 2015 年，按照促進(jìn)公平、科學(xué)選材，逐步推進(jìn)，全面落實(shí)的基本原則， 設(shè)計(jì)中的高考評價(jià)理念開始接軌新一輪高考機(jī)制，并初步提出了 “一體四層四翼” 的科學(xué)評價(jià)體系。 2017 年初，教育部考試中心進(jìn)行了系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，開始組織研發(fā) “一體四層四翼” 的科學(xué)的高考評價(jià)體系。 2018 年頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱 “2017 課程標(biāo)準(zhǔn)”），為此次高中課程改革的 “教-學(xué)-評” 一體化提供了充分的政策、輿論、導(dǎo)向等各方面的物質(zhì)準(zhǔn)備。 2019 年，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價(jià)體系》，確立了 “一體四層四翼” 的高考評價(jià)體系。

“一體四層四翼” 的高考評價(jià)體系的確立，為我國未來5 年高考機(jī)制建立了一套基本完善的立體結(jié)構(gòu)。 所謂 “一體”，是指 “立德樹人、服務(wù)選才、導(dǎo)向教學(xué)” 的高考評價(jià)體系，它是高考的核心立場，回答了“為什么考” 的問題；所謂 “四層” 是指考查的四層內(nèi)容，具體包括學(xué)科必備知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值，回答了 “考什么” 的問題；所謂 “四翼”，是指考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，它是考查內(nèi)容在高考試卷上的直觀體現(xiàn)，回答 “怎么考” 的問題[3]。 這 “一體”“四層”“四翼” 三個(gè)要素互為補(bǔ)充、互為支撐，構(gòu)成此次高考機(jī)制的立體結(jié)構(gòu)。

一、語文高考的“一體”立場

在2014 年率先成為高中教育改革試點(diǎn)區(qū)后，上海、浙江兩省市在2017 年迎來了它們的新高考改革元年，2017 年兩省市的語文試卷中就已經(jīng)顯現(xiàn)出高考評價(jià)體系中“一體” 的三個(gè)導(dǎo)向功能——立德樹人、服務(wù)選才、導(dǎo)向教學(xué)。

（一）立德樹人是高考評價(jià)體系的核心價(jià)值

習(xí)近平總書記2018 年在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出，“立德樹人” 就是要引導(dǎo)青年學(xué)生 “做到明大德、守公德、嚴(yán)私德”。 其中，“德” 之內(nèi)涵是豐富多維的：“要愛國，忠于祖國，忠于人民”“要?jiǎng)?lì)志，立鴻鵠志，做奮斗者”“要求真，求真學(xué)問，練真本領(lǐng)”“要力行，知行合一，做實(shí)干家”。[4]2017 年-2019 年高考語文試卷充分體現(xiàn)出 “德” 之浸潤，如全國卷 I 的寫作試題——2017 年的 “中國關(guān)鍵詞”、2018 年的世紀(jì)寶寶與 “新世紀(jì)同成長”，2019 年的 “熱愛勞動(dòng)”。 各省的自主命題也多圍繞 “愛國”“勵(lì)志”“實(shí)干” 等 “德” 之內(nèi)涵，借助試題對高中生進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)，啟發(fā)高中生對 “德” 的涵義進(jìn)行深度闡述與反思， 如北京卷2017 年的 “說紐帶” 和 “共和國，我為你拍照”、2018年的 “新時(shí)代新青年” 和 “綠水青山圖”、2019 年的“文明的韌性” 和 “2019 年的色彩”，以及 2020 年的“每個(gè)人都有自己的功用” 和 “一條信息”，分別圍繞“愛國” 的不同形式、“勵(lì)志” 的不同角度、“中華文化”以及 “社會(huì)與個(gè)人” 等的不同視角設(shè)計(jì)命題。

（二）服務(wù)選才是高考評價(jià)體系的價(jià)值取向

在新課程改革中，作為選撥性考試的高考，需要依據(jù)高校選才標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)， 注重考查學(xué)生的高層級能力和綜合素養(yǎng)。 語文學(xué)科作為學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的核心科目， 勢必要服務(wù)于各高校新的選才標(biāo)準(zhǔn)。 首先，2017 年-2020 年間仍處于高考制度的過渡期，全國8 套試卷，既有教育部考試中心命制的三套全國卷，也允許有條件、有能力的（北京、天津）地區(qū)及高考試點(diǎn)省份（上海、浙江）等自主命題。 這樣的設(shè)計(jì)， 綜合考慮了我國不同地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平穩(wěn)帶來的教育資源、 學(xué)校布局差異而造成的教育失衡情況， 最大限度地保證每一個(gè)受教育者都能獲得相對公平的發(fā)展機(jī)遇。 其次，2017 年-2020 年的語文試題更加重視考查學(xué)生高層次思維——分析、評價(jià)、創(chuàng)造——的發(fā)展。 如，全國三套試卷中論述類文本閱讀的試題，均設(shè)置了 “對原文論證的相關(guān)分析” 試題，要求學(xué)生針對論述類文本的論證邏輯進(jìn)行識(shí)別和分析；在實(shí)用類文本的閱讀試題中，均設(shè)置了 “關(guān)于材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析” 試題，要求學(xué)生就一組材料間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析和識(shí)別。 這些試題設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出新時(shí)代高校選材對具有高層次能力的人才的呼喚。

（三）導(dǎo)向教學(xué)是高考評價(jià)體系對教學(xué)實(shí)踐的引申

長期以來，高考被視為教學(xué)的 “指揮棒” 是現(xiàn)實(shí)的存在。 高考的每一次微調(diào)都能在高中教學(xué)中擊起一股急浪， 也勢必能有力地帶動(dòng)高中課程與教學(xué)的深度變革。 例如，2016 年以前，由于試卷中未設(shè)置對實(shí)用類文本的考查，教學(xué)時(shí)，近95%的教師都將此類問題的課文跳過不講。 事實(shí)上，在信息化高度整合與發(fā)展的社會(huì)中，實(shí)用類文本是生活中的常見、常用文本， 是一個(gè)人獲取相關(guān)信息以處理并解決成人社會(huì)真實(shí)問題的閱讀對象。 自2017 年開始，論述類文本、實(shí)用類文本和文學(xué)類文本統(tǒng)整為語文高考試卷中的必考內(nèi)容， 實(shí)用類文本才再次成為高中語文教學(xué)的必教，導(dǎo)向教學(xué)的 “指揮棒” 功能又一次促使高中語文教學(xué)內(nèi)容向全面發(fā)展回歸。

二、語文高考評價(jià)的“四層”目標(biāo)

2020 年發(fā)布的《中國高考評價(jià)體系》為高考綜合改革的評價(jià)理念搭建了知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值四個(gè)層面的考查內(nèi)容， 且從四個(gè)層面論述了四項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系[5]。 四層，意味著這四項(xiàng)考查內(nèi)容之間不是并列關(guān)系，而是層層遞進(jìn)的進(jìn)階關(guān)系（見圖1）。 必備知識(shí)是學(xué)生在語文學(xué)科中所獲得的基本事實(shí)、概念、思維方法和基本原理等組成的知識(shí)體系[6]，它為關(guān)鍵能力提供了認(rèn)知操作的概念、術(shù)語和規(guī)則。 關(guān)鍵能力是基于必備知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生進(jìn)行的新組合、根據(jù)問題進(jìn)行思路的創(chuàng)設(shè)和規(guī)范的組建。 學(xué)科素養(yǎng)是在核心價(jià)值理念的支持下， 基于學(xué)科知識(shí)和相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的綜合品質(zhì)[7]。 核心價(jià)值始終發(fā)揮著引領(lǐng)的作用， 凸顯核心價(jià)值的重要地位[8]。 在語文教育過程中，學(xué)生基于已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化結(jié)果，在掌握了必備知識(shí)、提升了關(guān)鍵能力、養(yǎng)成了學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，逐步形成了文化核價(jià)值理念。 價(jià)值理念依托于知識(shí)、能力和素養(yǎng)；與此同時(shí)，必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)將服務(wù)于價(jià)值理念。

圖1 語文學(xué)科“四層”目標(biāo)

（一）必備知識(shí)是其他三個(gè)層面基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)

任何一個(gè)學(xué)科均是由其獨(dú)特的知識(shí)體系構(gòu)建起來的，關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值體現(xiàn)必須通過學(xué)科獨(dú)特的知識(shí)體系予以實(shí)現(xiàn)， 語文學(xué)科也不例外。 目前，相對于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科還沒有建構(gòu)出獨(dú)屬于這門學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)， 且它的知識(shí)來源涵蓋了語言、文章、文學(xué)、文化等學(xué)科領(lǐng)域的最基本的概念、術(shù)語、規(guī)律、結(jié)構(gòu)及其相互間的關(guān)系。 如，從2017年—2020 年， 全國卷I 的小說類文學(xué)文本閱讀理解就經(jīng)常出現(xiàn) “小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞”“小說的藝術(shù)效果”“敘述方式”“小說的情節(jié)安排” 等有關(guān)小說文體的專業(yè)術(shù)語和概念， 這充分展示出命題者對學(xué)生是否積累了小說本體知識(shí)的重視。

（二）關(guān)鍵能力是對必備知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

關(guān)鍵能力是基于必備知識(shí)形成的能有或無意識(shí)自主運(yùn)用特定學(xué)科解決新問題的核心認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 它是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)科能力，具體包括知識(shí)獲取能力群、 實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群[9]。 作為工具性的語文學(xué)科，其關(guān)鍵能力體現(xiàn)在信息獲取、理解掌握、知識(shí)整合等知識(shí)獲取能力方面；作為錘煉思維與邏輯運(yùn)作的語言學(xué)科，其關(guān)鍵能力還需要體現(xiàn)在獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、科學(xué)表達(dá)、創(chuàng)新能力等方面。 2019 年天津卷第14 題第（2）問就是一道典型的考關(guān)鍵能力的試題，旨在考查學(xué)生的理解、分析和概括的能力。

14. 閱讀下面這首詩，按要求作答。（9 分）

通泉驛南去通泉縣十五里山水作① [唐]杜甫

溪行衣自濕，亭午氣始散。冬溫蚊蚋在，人遠(yuǎn)鳧鴨亂。登頓生曾陰，欹傾出高岸。驛樓衰柳側(cè)，縣郭輕煙畔。一川何綺麗，盡目窮壯觀。山色遠(yuǎn)寂寞，江光夕滋漫。傷時(shí)愧孔父②，去國同王粲③。我生苦飄零，所歷有嗟嘆。

[注]①此詩作于公元762 年。通泉縣在今四川境內(nèi)。②孔父即孔子。③王粲，東漢末年詩人，曾為躲避戰(zhàn)亂離開長安，往荊州依附劉表。

……

（2）“山色遠(yuǎn)寂寞，江光夕滋漫”描繪了一幅怎樣的畫面？（2 分）

（2019 年高考語文天津卷·第14 題）

作答此題，首先，學(xué)生需要理解詩句中的關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)”“夕”“寂寞”“滋漫”；其次，學(xué)生需要想像 “寂寞”“滋漫” 這兩個(gè)富含表現(xiàn)力的抽象形容詞和動(dòng)詞描繪出來的直觀景色；再次，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)頭腦中的詞匯積累，概括 “山色” 和 “江光” 營造出的詩歌意境。 綜合起來， 考查的就是學(xué)生運(yùn)用已有的詩歌鑒賞知識(shí)解決考試語境中的詩歌解讀能力。

（三）學(xué)科素養(yǎng)是必備知識(shí)和關(guān)鍵能力綜合內(nèi)化的結(jié)果

內(nèi)化就是學(xué)生個(gè)體運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)形成自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力、能力轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)的過程。 語文學(xué)科素養(yǎng)是指個(gè)體能夠根據(jù)特定情境，綜合、靈活地運(yùn)用積累和建構(gòu)的必備語言知識(shí)、語文能力，遵循社會(huì)倫理，正確、合理解決新問題的素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)包括 “學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法” 3 個(gè)一級指標(biāo)和9 個(gè)二級指標(biāo)[10]。 2019 年浙江卷第6 題第 2 小題，要求學(xué)生從 “為老百姓辦實(shí)事” 的角度評價(jià) “紅色議事廳” 的工作機(jī)制。

6. 閱讀下面某社區(qū)“紅色議事廳”工作流程圖，根據(jù)要求完成題目。（6 分）

（2）從“為老百姓辦實(shí)事”角度評價(jià)“紅色議事廳”工作機(jī)制。要求：體現(xiàn)流程圖主要內(nèi)容，語言簡明、準(zhǔn)確，不超過 80 個(gè)字。（4 分）

（2019 年高考語文浙江卷·第6 題）

此題考查的是在特定的社會(huì)生活情境中， 學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與能力解決真實(shí)問題的多學(xué)科素養(yǎng)，包括根據(jù)指定要求，對文本材料進(jìn)行準(zhǔn)確定位、篩選和轉(zhuǎn)譯的信息提取能力；從特定的角度，針對材料進(jìn)行收集、篩選、有目的整合有效信息的能力；能夠圍繞某一方面形成自己觀點(diǎn)并予以評價(jià)的能力；依據(jù)具體的語境形成思想內(nèi)容的思維能力； 選擇適當(dāng)語言及正確的表達(dá)方式輸出思想的語言表達(dá)能力。

（四）核心價(jià)值是統(tǒng)攝必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)之綱

語文學(xué)科的核心價(jià)值是指學(xué)生能形成對于中華語言文字的認(rèn)同， 能認(rèn)同并熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價(jià)值理念，能夠繼承國際文化中的優(yōu)秀的部分，能正確運(yùn)用自己個(gè)性化的語言表達(dá)思維結(jié)果的言語思維能力。 其中，言語思維是語文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的核心之核心。 就2017 年-2020 年的全國I 卷來看，從 2017 年的 “氣候正義”、《天囂》、“電視頻道運(yùn)營” 等，到 2018 年的《歷史視域中的諸子學(xué)（節(jié)選）》、《趙一曼女士（節(jié)選）》、“量子通信技術(shù)” 等，到 2019年的《照亮和雕刻民族的靈魂（節(jié)選）》、“文化遺產(chǎn)保護(hù)”、《理水》等，再到 2020 年的 “家庭倫理之孝道”、“新基建” 等，成為了傳遞中華民族核心價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，都越來越重視對考生價(jià)值理念的塑造，特別是對中華優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵的理解、 跨文化保護(hù)的理解， 真正實(shí)現(xiàn)了評價(jià)作為學(xué)習(xí) （Assessment as learning）的高考評價(jià)新理念。

三、語文高考的“四翼”性質(zhì)

（一）基礎(chǔ)性是高考選拔的永遠(yuǎn)追求

基礎(chǔ)性包括學(xué)科內(nèi)容的基本性、 通用性和情境的經(jīng)典性[11]。 基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的、 與語文學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本能力和基本素養(yǎng)， 包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。 高考語文試題體現(xiàn)了學(xué)生在未來生活、 學(xué)習(xí)和工作中必備的語言知識(shí)、能力或素養(yǎng)。

第一，語文試卷中追求基礎(chǔ)性語言知識(shí)、能力和素養(yǎng)的語言文字運(yùn)用板塊的試題保持穩(wěn)定。 相較以往而言，語言文字運(yùn)用部分的分值雖然略有壓縮，其考查形式也有所變化，但從2017 年-2020 年的全國卷及絕大部分自主命題省份的高考試卷來看， 語言文字運(yùn)用仍是不可或缺的。 與此同時(shí)，命題人在追求基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的過程中，也在不斷提高 “基礎(chǔ)” 的命題質(zhì)量。 2017 年-2020 年的全國卷 I、II、III 中在保留詞匯辨析、修改病句、語段連貫等試題的基礎(chǔ)上，2018年新添信息提取和圖文轉(zhuǎn)換題，“21． 下面是某校為教師編寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的流程圖， 請把這個(gè)圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不超過90 個(gè)字”；2019 年新增概括性試題，“21.把下面一段話的主要意思壓縮成一段話，不超過 50 個(gè)字”。 2020 年延續(xù)概念性試題，如 “21.請對下面這段新聞報(bào)道的文字進(jìn)行壓縮。 要求保留關(guān)鍵信息，句子簡潔流暢，不超過70 個(gè)字”。 閱讀心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對語言文字的精確使用（詞語辨析、修改病句）、對語言文字的連貫性（邏輯銜接、內(nèi)容銜接）以及對文段的概括等試題，是對學(xué)生閱讀理解力重要的預(yù)測因素。 可見，高考最能表現(xiàn)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)性的試題， 充分體現(xiàn)了新高考增強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力考查的同時(shí)，也在不斷通過提升命題質(zhì)量，考查學(xué)生的言語思維品質(zhì)。

第二，名句名篇默寫充分體現(xiàn)出語文考查的基礎(chǔ)性。 2017 年-2019 年全國卷中的名篇名句默寫題多采用情境式的填寫方式，除了注重考查學(xué)生對古詩文的理解和運(yùn)用之外，也更加注重考查學(xué)生積累傳統(tǒng)文化常識(shí)基礎(chǔ)上的運(yùn)用和傳承。 2019 年全國卷I 名句名篇默寫中的 “《莊子·逍遙游》中的斥鴳無法理解大鵬，稱自己騰躍起飛，‘____________，____________’，也就是飛行的極致了” 一題，已不是簡單考查學(xué)生的識(shí)記與再認(rèn)能力，而是在此基礎(chǔ)上，加入了學(xué)生對《逍遙游》中角色心理狀態(tài)的理解。 “范仲淹《漁家傲·塞下秋來風(fēng)景異》》中‘____________，____________’兩句，寫戍邊將士滿懷思鄉(xiāng)的愁苦，但未獲勝利仍然不得還鄉(xiāng)” 則考查學(xué)生對《漁家傲》思想內(nèi)容的理解。

2020 年， 全國卷I 則對詩句的默寫做了更多的突破。 如 “（2）元代戲劇家馬致遠(yuǎn)的雜劇《青衫淚》根據(jù)白居易的詩《琵琶行》改編而成，劇名來自詩中的‘____________，____________’兩句。 ” 該詩句的默寫要求學(xué)生根據(jù)《青衫淚》，回憶起《琵琶行》里面的有關(guān)詩句。

第三， 閱讀理解板塊里保持了語文關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)性考查。 2017 年以來我國語文高考試卷逐步取消了選考題型， 要求學(xué)生必須同時(shí)作答實(shí)用類文本和文學(xué)類文本；2019 年教育部考試中心又在頒布的“考試說明/大綱” 中調(diào)整了范例的順序，重新理順了論述類文本、 實(shí)用類文本和文學(xué)類文本的關(guān)系。 同時(shí)，保留了信息篩選、詞句/語意/文意理解等基礎(chǔ)試題。 2020 年全國卷Ⅰ論述類文本第1 小題為 “下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析， 不正確的一項(xiàng)是”，這類基礎(chǔ)試題始終存在于不同年份命題者的視域中。

綜上， 通過對2017 年至2020 年的試題分析可以發(fā)現(xiàn)， 在語文試卷中仍重點(diǎn)考查語文知識(shí)與能力的基礎(chǔ)性，無論是在必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，還是學(xué)科素養(yǎng)方面， 基礎(chǔ)性試題將在未來5 年內(nèi)依然占有較高的賦分權(quán)重。

（二）綜合性是語文學(xué)科的基本特性

本輪高考改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)解決問題的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)， 這是由我國特定發(fā)展階段、時(shí)代要求及人才儲(chǔ)備現(xiàn)狀決定的。 語文作為一門工具性與人文性統(tǒng)一的綜合性、 實(shí)踐性學(xué)科，綜合性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合運(yùn)用、合理組織、整體調(diào)動(dòng)不同學(xué)科知識(shí)和能力， 應(yīng)對復(fù)雜問題情境和問題的能力[12]。 綜合性是指學(xué)生能夠綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、規(guī)律、方法、思維，針對特定的學(xué)科、社會(huì)、生活情境進(jìn)行多角度觀察與思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實(shí)問題的綜合素養(yǎng)。

第一，基于閱讀理解的綜合性，命制了多道綜合性的試題。 2018 年全國卷II 中的7-9 題是基于閱讀理解的綜合性命制的一道跨學(xué)科試題，就此題而言，雖然涉及到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、保障機(jī)制、圖表知識(shí)等知識(shí)，但學(xué)生只要具備較高的閱讀理解力， 就能根據(jù)四則材料給出的基本信息，按照題目要求，對材料中的信息進(jìn)行概括、分析和歸納，從而選出對應(yīng)題目的正確選項(xiàng)。

7. 下列材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3 分）

A.2011 年到2013 年，科研單位遭遇侵權(quán)的比例由25.3%下降到13.4%，降幅較為明顯，但2014 年有微小回升，2015 年則回落至8.4%。

B.2015 年企業(yè)和高校遭遇侵權(quán)的比例較之以往四年有所提高，總體侵權(quán)比例也略有反彈；而2016年各項(xiàng)侵權(quán)比例均呈下降態(tài)勢，總體遭遇侵權(quán)比例為10.7%。

C.2012 年至2016 年間，比例一直下降的僅有個(gè)人遭遇侵權(quán)這一項(xiàng)，企業(yè)、高校、科研單位以及總體這四項(xiàng)數(shù)據(jù)，均有回升的現(xiàn)象發(fā)生。

D.專利侵權(quán)總體比例的下降，一定程度上體現(xiàn)了我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作所取得的成效。當(dāng)然，我國專利數(shù)量的快速增長也可能在一定程度上拉低專利侵權(quán)的比例。

（2018 年高考語文全國卷 II·第 7 題）

第二，“讀寫一體” 融通考查體現(xiàn)出綜合性的新取向。 2017 年浙江卷的第6 題要求學(xué)生描寫一個(gè)場景：“根據(jù)下面的詩句，描寫一個(gè)場景。 要求：①運(yùn)用第三人稱，有心理描寫；②語言連貫、準(zhǔn)確、生動(dòng)；③不少于 100 字。 ”

作答此題，學(xué)生需要調(diào)動(dòng) “場景描寫” 的諸多知識(shí)，知道 “第三人稱”、“心理描寫” 等多個(gè)學(xué)科術(shù)語或概念。 場景描寫的有關(guān)知識(shí)在人教版高中語文教科書《外國小說欣賞》教材中有清晰、詳實(shí)的學(xué)習(xí)要求，試題把閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到語言運(yùn)用試題的考查，較好地實(shí)現(xiàn)了 “讀” 與 “寫” 的結(jié)合，改變了語言運(yùn)用類試題考查的碎片化現(xiàn)象。

經(jīng)典閱讀和寫作試題整合考查，是 “讀寫一體”綜合考查的又一類創(chuàng)新題型。 2019 北京卷的微寫作，考查了學(xué)生對《吶喊》《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！贰哆叧恰泛汀都t樓夢》等經(jīng)典名著的知曉程度與理解。 命題點(diǎn)不僅僅要求學(xué)生識(shí)記書中的重要內(nèi)容/細(xì)節(jié)， 還要求學(xué)生對所選的閱讀對象有較深入的理解和分析， 抒寫個(gè)體在閱讀過程中形成的個(gè)性化體驗(yàn)。 如，2019 北京卷第 22 題的第 2 小題。

22. 微寫作（10 分）

從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求寫作。

①《吶喊》中哪一篇作品的結(jié)尾，令你印象深刻，給你帶來啟迪？要求：復(fù)述大致內(nèi)容，陳述理由，150字左右。

②在《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》中，選擇一位“內(nèi)心強(qiáng)大”的人，寫出其“內(nèi)心強(qiáng)大”的表現(xiàn)。要求：寫出人物姓名，150 字左右。

③在《邊城》《紅樓夢》中，誰是“心清如水”的人？寫一首詩或一段抒情文字贊美他（她）。要求：寫出贊美對象的姓名和特點(diǎn)，不超過150 字。

（2019 年高考語文北京卷·第22 題）

此題既有選擇性又體現(xiàn)出了 “讀寫一體” 的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。設(shè)題不僅要求學(xué)生了解經(jīng)典名著中的故事和人物， 還要求能對人物形象有著透徹的理解和分析，最終能用凝練和精準(zhǔn)的語言，依據(jù)設(shè)題要求，將人物形象和具體事例在150 字以內(nèi)進(jìn)行合理的表達(dá)。

（三）應(yīng)用性是語文高考的嘗試與突破

應(yīng)用性旨在考查學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，運(yùn)用嫻熟的語言知識(shí)和能力解決新問題的素養(yǎng)，或是針對某類語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象及社會(huì)熱點(diǎn)問題的探究、審辨能力。 應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠善于觀察現(xiàn)象，主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力[13]。

第一，閱讀材料的選用指向更加豐富多元的當(dāng)下社會(huì)生活。 新高考綜合改革越來越要求學(xué)生靈活地使用知識(shí)，能將所學(xué)與當(dāng)下的社會(huì)與生活問題進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。 全國卷II 連續(xù)三年選取的是社會(huì)生活中的真實(shí)事件。 如 2017 年的 “垃圾分類”、2018 年的 “高校科技成果轉(zhuǎn)化”、2019 年的 “珠港澳大橋” 等，材料中所討論的問題都是與學(xué)生未來生活密切相關(guān)的事件。

6. 為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？請結(jié)合材料簡要分析。（6 分）

（2019 年高考語文全國 II 卷·第 6 題）

9.促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化需要哪些相關(guān)方協(xié)作？簡述各方所起的作用。（6 分）

（2018 年高考語文全國 II 卷·第 9 題）

9.怎樣才能有效推進(jìn)我國的生活垃圾分類？請結(jié)合材料簡要概括。（4 分）

（2017 年高考語文全國 II 卷·第 9 題）

第二， 語言文字運(yùn)用的設(shè)題開始注重語體風(fēng)格的一致性。 語言的運(yùn)用是要結(jié)合具體的語境且要看說話對象的， 以往語言文字運(yùn)用的考查多停留在字詞糾錯(cuò)、語意連貫這些知識(shí)與能力點(diǎn)上命題，而近兩年的設(shè)題開始要求考生針對特定的問題情境進(jìn)行作答。 如 2018 全國卷 II 的第 20 題，要求學(xué)生結(jié)合 “啟事” 這一特定的應(yīng)用文體，對給定的情境做語詞適合語境的修改，作答要求中特別提出了 “語體風(fēng)格一致” 這個(gè)考查點(diǎn)。

20. 下面是某報(bào)社一則啟事初稿的片段，其中有五處詞語使用不當(dāng)，請找出并作修改。要求修改后語意準(zhǔn)確，語體風(fēng)格一致。（5 分）

如果您是重大事件的參加者，事故現(xiàn)場的目擊者，業(yè)界內(nèi)幕的打探者，社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)愛者……請與我報(bào)“社會(huì)深度”欄目聯(lián)系，本欄目長期公開征詢有價(jià)值的新聞線索，等著您的支持。

（2018 年高考語文全國 II 卷·第 20 題）

此題不僅考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確判斷和辨析詞語的使用是否恰當(dāng)， 還要求修改后的詞語必須符合“啟事” 文體的特定的語體風(fēng)格。

再如2018 北京卷第17 題的第④小題， 要求學(xué)生結(jié)合 “校慶活動(dòng)” 的特定場景，選用兩句恰當(dāng)?shù)墓旁娢臍g迎嘉賓的蒞臨。

17. 在橫線處填寫作品原句。（共8 分）

……

④你所在的中學(xué)舉辦隆重的校慶典禮，邀請了很多校友、家長參加。你作為學(xué)生代表向來賓致歡迎辭，其中要引用兩句古代詩文。請?zhí)顚懬‘?dāng)?shù)木渥印?/p>

金秋十月，天高云淡，今天大家齊聚一堂，真可謂“________，________”。請?jiān)试S我代表全體在校同學(xué)，對各位嘉賓的到來表示熱烈的歡迎！

（2018 年高考語文北京卷·第17 題）

此題超出了常規(guī)的名句默寫題， 雖然有很多詩句可用，但由于 “校慶活動(dòng)” 這個(gè)情境及 “致辭” 這個(gè)任務(wù)的限定，能填入橫線上的詩句就所剩無幾了，此題既考慮到了考生作答的開放性， 又滿足了評閱時(shí)的限制性，隱性地規(guī)范了可作答的范圍。 2020 年全國II 卷要求以青年代表身份參加 “世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”，并撰寫演講稿。 此題要求學(xué)生 “明確文體”，完成寫作的任務(wù)。

第三， 寫作試題開始走向基于真實(shí)生活的應(yīng)用。 2017 年-2020 年的作文題均體現(xiàn)出真實(shí)的生活情境設(shè)計(jì)， 不斷地使真實(shí)生活中的應(yīng)用性在試題中顯性化。 例如全國卷 I，2017 年的 “中國關(guān)鍵詞” 都體現(xiàn)出了真實(shí)生活情境中的寫作素材；2018 年的 “千禧寶寶” 的 “時(shí)光瓶”；2019 年以 “熱愛勞動(dòng)，從我做起” 為題，要求學(xué)生面對 “復(fù)興中學(xué)” 的學(xué)生撰寫一篇演講稿； 2020 年則圍繞讀書會(huì)， 要求學(xué)生撰寫讀書感悟，撰寫發(fā)言稿。

22. 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。

請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家 “熱愛勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

（2019 年高考語文全國卷 I·第 22 題）

（四）創(chuàng)造性是語文高考的未來導(dǎo)向

21 世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到重質(zhì)量的階段，我國社會(huì)走向健康的常態(tài)化發(fā)展， 人民開始追求自身的幸福。 在這樣一個(gè)時(shí)代，國家與社會(huì)急需一批具有創(chuàng)造力的人才，以確保經(jīng)濟(jì)能夠高質(zhì)量增長，確保社會(huì)的理想健康前行， 確保個(gè)人能享受工作和生活幸福。 創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)對于現(xiàn)實(shí)生活思考的多面性，主要體現(xiàn)在具有獨(dú)立思考能力、 批判性和勇于構(gòu)造創(chuàng)新性思維方式的能力。

第一， 語言文字運(yùn)用試題中出現(xiàn)了運(yùn)用的創(chuàng)造性。 2018 年全國 II 卷的第 21 題是一個(gè)新題型。 此題是在原有仿寫題型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)， 考查學(xué)生短時(shí)間內(nèi)語言模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。

21. 仿照下面的示例，利用所給材料續(xù)寫三句話，要求內(nèi)容貼切，句式與所給示例相同。（6 分）

諸子爭鳴、造紙印刷、筑長城開運(yùn)河，中國人民具有偉大的創(chuàng)造精神。

材料：

奮斗 團(tuán)結(jié) 夢想

建強(qiáng)國謀復(fù)興 御外侮衛(wèi)家國 脫貧困奔小康

墾田拓海 開天辟地 守望相助 抗災(zāi)治水 逐日奔月 同舟共濟(jì)

（2018 年高考語文全國II 卷·第21 題）

第二， 閱讀試題命制出現(xiàn)了對于閱讀理解的新突破。 2019 年北京卷在古詩文閱讀首次采用了詩句對比的方式進(jìn)行考查。 “15.現(xiàn)實(shí)中沒有黑色梅花，而宋代出現(xiàn)了墨梅畫。 根據(jù)上面兩首詩，概括陳與義對墨梅畫特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)， 并比較兩首詩題詠的側(cè)重點(diǎn)有何不同。 ” 試題要求學(xué)生針對詩句的主題進(jìn)行對比。2020 年浙江卷同樣在古詩文中進(jìn)行新的突破：“20．前人評《送柴侍御》“翻新脫妙”。 比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的后兩句，分析后者寫法的妙處。 ”該題要求學(xué)生結(jié)合前人的點(diǎn)評， 對比兩首詩的寫法區(qū)別，并要求重點(diǎn)點(diǎn)評《送柴侍御》寫法特點(diǎn)。

第三，寫作試題命制中出現(xiàn)創(chuàng)作的創(chuàng)造性。 2017年-2019 年的寫作題目多要求學(xué)生能夠從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推翻、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問題。 2017 年全國卷II 寫作的題干說明為 “請以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章”。 與此同時(shí)，命題也在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種文體， 多樣化地表達(dá)自己的思想和情感，追求表達(dá)的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性和生動(dòng)性。 例如2019 年全國II 卷寫作試題要求考生結(jié)合自己對歷史事件的認(rèn)知，發(fā)揮想象，結(jié)合特定情境，開展符合身份的寫作。 2020 年北京卷要求考生結(jié)合“一條信息” 進(jìn)行聯(lián)想與想象，撰寫一篇敘事文，結(jié)合對于信息時(shí)代的信息理解，開展想象。

22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

1919 年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)。1949 年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979 年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049 年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919 年5 月4 日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

②1949 年10 月1 日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979 年9 月15 日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019 年4 月30 日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。

⑤2049 年9 月30 日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。（2019 年高考語文全國II 卷·第22 題）

四、“一體四層四翼”理念下的高考展望

從2017 年-2020 年的高考試題可以看出，我國的高考改革已在逐漸落實(shí)與貫徹 “一體四層四翼” 的綜合改革理念。 2017 年，教育部頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》；2019 年底，教育部考試中心所頒布的 “一體四層四翼” 的改革理念，在未來將努力貫穿課程體系、課程實(shí)施、課程評價(jià)、人才選拔等環(huán)節(jié)。 結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，未來語文高考很可能會(huì)在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步的深入探索。

第一，全面落實(shí) “立德樹人、選拔人才、導(dǎo)向教學(xué)” 的一體理念，從高考的測評框架開始，在考試評價(jià)設(shè)計(jì)的不同階段、不同層面逐步落實(shí)。 試卷的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，要基于測評框架，從考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、考查形式等各個(gè)層面貫穿三個(gè)基本理念，設(shè)定目標(biāo)、 篩選內(nèi)容的同時(shí)選擇合適的體現(xiàn)目標(biāo)和內(nèi)容的材料進(jìn)行設(shè)題。 如，設(shè)立一個(gè)綜合的、獨(dú)特的文化情境，要求學(xué)生閱讀文字材料，辨析語言文字，并通過互相協(xié)助來完成某項(xiàng)特定的任務(wù)。 所設(shè)情境本身既是一個(gè)導(dǎo)向教學(xué)的情境， 也是落實(shí)立德樹人價(jià)值理念的場景，同時(shí)，情境下的問題解決將有可能成為高校選拔人才的重要憑借。

第二，需理順語文學(xué)科中獨(dú)有的 “必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，加深四層考查內(nèi)容的融合，提高四翼命題的科學(xué)性和時(shí)代感。 2017 課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)的總框架， 凝練出本學(xué)科的核心素養(yǎng)，高考評價(jià)體系中的 “四層” 內(nèi)容就需要結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行逐一的分解和落實(shí)。 語文學(xué)科所獨(dú)有的體系， 必然要和其他學(xué)科形成一個(gè)統(tǒng)整的結(jié)構(gòu)， 但又需要在這個(gè)結(jié)構(gòu)中成為一個(gè)獨(dú)特的體系。 目前的高考試卷雖充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的“四層” 內(nèi)容，但在四層內(nèi)容的融合層面還有待進(jìn)一步融通，即要加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)層面問題的考查，利用核心價(jià)值帶動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)， 進(jìn)而輻射和利用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。 高考試題可以采用多層面分析，利用最新的統(tǒng)計(jì)技術(shù)， 對于試題所涉及的各個(gè)層面的內(nèi)容進(jìn)行重新核算，得出學(xué)生在不同層面上的獨(dú)有得分，提供給有關(guān)高校招生時(shí)參考使用。

第三，需全面落實(shí) “基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性” 四個(gè)屬性，把四個(gè)屬性所具有的獨(dú)特功能在技術(shù)的支持下逐一落實(shí)。 我國向來重視知識(shí)與能力的基礎(chǔ)性，目前的高考試題在基礎(chǔ)性方面落實(shí)較好，在綜合性、 應(yīng)用性和創(chuàng)造性等三個(gè)屬性的 “怎么考” 方面尚需做進(jìn)一步的研究和探討，綜合、應(yīng)用和創(chuàng)造對應(yīng)著課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生高階學(xué)科能力和思維品質(zhì)的考查。 例如，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，從試題中提取出四個(gè)屬性的要素，并分別進(jìn)行標(biāo)定和評分等?？偟恼f來， 隨著命題人員的專業(yè)化與命題技術(shù)的精進(jìn)，“一體四層四翼” 的評價(jià)理念必將成為我國高考制度的一個(gè)時(shí)代轉(zhuǎn)折， 高中教育的蓄水池將為我國高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供具有獨(dú)立思考能力的創(chuàng)新性人才。