基于ERG理論的高校戶外運動人才培養(yǎng)模式研究

楊晨飛，但 懿

1 前言

伴隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展與剩余經(jīng)濟可支配量的增加，大眾從物質(zhì)層面需求轉(zhuǎn)換對精神層面需求的進階，一切可與精神耦合而促進其進階的感受均成為大眾矚目的焦點。但這種耦合過程并不是在特定邏輯下依序發(fā)生，在此過程中多點匯聚才是推進大眾共識達成的途徑，同時此過程也存在精神需求進階路徑不明導(dǎo)致大眾對原層級物質(zhì)與精神的固守或退卻。認識此邏輯的方式需用辯證統(tǒng)一的視角看待物質(zhì)與精神對于某一發(fā)展路徑的推動，既要認可物質(zhì)層面在推動精神層面進階中發(fā)揮的主動作用，也要正視精神層面對于物質(zhì)層面優(yōu)化革新中發(fā)揮的能動作用。

戶外運動作為物質(zhì)層面高揚后與精神層面共同氤氳的產(chǎn)物，時至今日的戶外運動歷經(jīng)物質(zhì)層面與精神層面的反復(fù)糅雜，最后巧妙地與體育耦合。隨后在與體育相生過程中，戶外運動一直搭乘著體育發(fā)展的“便車”，不僅吸納了體育賽事體系，還逐步將體育產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)換為獨具戶外特色的戶外運動產(chǎn)業(yè)體系，并形成覆蓋教育、旅游、科考、探險等多領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈。但是戶外運動快速的發(fā)展未得到社會對于體育同等的態(tài)度，它所忽視的是體育百年來深厚地積淀，“便車”過后戶外運動出現(xiàn)了發(fā)展陣痛。戶外運動專業(yè)化教育體系建設(shè)不完善、人才輸出不對口、社會需求口不明等問題引出戶外安全事故頻發(fā)、不規(guī)范的商業(yè)化操作使戶外運動發(fā)展舉步維艱，作為社會人才重要交互環(huán)節(jié)的高等教育應(yīng)擔(dān)負起解決戶外運動發(fā)展瓶頸的責(zé)任，對于人才供求不均衡、產(chǎn)業(yè)鏈條薄弱與人才專業(yè)化層面等問題，應(yīng)提出可操作性的解決方案，并構(gòu)建與社會需求切實接軌的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效解決戶外運動產(chǎn)業(yè)體系“地基不穩(wěn)難筑高閣”的尷尬局面，為戶外運動產(chǎn)業(yè)鏈條在更加多元融合協(xié)同發(fā)展路徑上打好堅實的基礎(chǔ)建設(shè)。

2 高校戶外運動人才培養(yǎng)瓶頸

高校開始關(guān)注戶外運動專業(yè)主要源自社會對教育的反作用力。高校將戶外運動納入體育專業(yè)進行開設(shè)是受體育介入戶外科考探險的影響，而并非如田徑、籃球、網(wǎng)球等項目自進入教育場域環(huán)境中就以教學(xué)為目的廣泛開展。因此，輔助于戶外科學(xué)探險的野外生存技術(shù)及部分專業(yè)科考技術(shù)成為保障戶外科考探險人員在自然環(huán)境中人身安全的重要支持。這些技術(shù)由于在熟練掌握過程中與體育項目的訓(xùn)練具有相似性，故而漸漸從輔助科考技術(shù)獨立成為以競技、娛樂等多元目的為視角開展的運動單項。越來越多的戶外專業(yè)技術(shù)在此發(fā)展路徑上不斷被挖掘出來，便促成了戶外科考探險與體育的聯(lián)姻，進而衍生出戶外運動。這也是為何中國地質(zhì)大學(xué)這類非體育院校戶外運動開展的極具優(yōu)勢與特色，甚至建成國內(nèi)第一家戶外運動方向的專業(yè)學(xué)院(中國登山戶外運動學(xué)院，2018年11月16日成立)的主要原因。而作為因體育結(jié)緣戶外運動的體育院?；蚓哂畜w育獨立學(xué)院的院校，在開展戶外運動專業(yè)教學(xué)時則遵循體育教育教學(xué)模式，同時未充分分析戶外運動與體育在人才培養(yǎng)上的差異，進而導(dǎo)致多數(shù)開設(shè)戶外運動專業(yè)的院校教學(xué)成效欠佳，學(xué)生就業(yè)受阻等問題。此外，戶外運動未單列成體育學(xué)科下的獨立專業(yè)，按《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》戶外運動被列入休閑體育專業(yè)，同時還有多數(shù)院校將其設(shè)置于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)之下開設(shè)。

基于以上背景，高校戶外運動人才培養(yǎng)瓶頸仍然集中在戶外運動到底是圍繞專業(yè)技術(shù)開展，還是以體育為中心進行教學(xué)這兩個核心問題上。解決好高校對于這兩個問題的認知，根據(jù)學(xué)校及區(qū)域、行業(yè)情況確立以需求為面向的人才培養(yǎng)點，才是解決該問題的核心。故此，從需求視角出發(fā)在依托馬斯洛(Maslow)需求層次理論建構(gòu)建戶外運動人才培養(yǎng)體系時，發(fā)現(xiàn)其理論的不可逆性，即“馬斯洛認為人的需求分為五個由低至高的需要層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，且只有當(dāng)較低級需要得到充分滿足之后高一級的需要才會得到滿足。”[1]沿馬斯洛理論進一步探尋，發(fā)現(xiàn)奧爾德弗(Clayton·Alderfer)所提出的ERG需要理論是基于馬斯洛需求層次理論的改良，他提出了“‘受挫—回歸’思想，ERG理論則指出，一個人在某一更高等級的需要層次受挫時，作為替代，他的某一較低層次的需要可能會有所增加?！盵2]從戶外運動人才培養(yǎng)認知問題上來看，以奧爾德弗ERG理論構(gòu)建戶外運動人才培養(yǎng)體系，可通過”受挫—回歸”思想將人才分離為專業(yè)技能人才與行業(yè)綜合人才，這樣既強化學(xué)生專業(yè)技能，又能注重學(xué)生個性發(fā)展，在專業(yè)人才輸出時專業(yè)口徑也因人才能力的劃分而隨之打開。

3 ERG理論概述

ERG理論源自馬斯洛(Maslow)的需求層次理論，奧爾德弗(Alderfer)出于人本主義需要理論而將馬斯洛需求層次理論的內(nèi)涵擴展、層次簡化，并將其劃分為生存需求(Existence)、關(guān)系需求(Relatedness)和成長需求(Growth)。同時，奧爾德弗根據(jù)“受挫—回歸”思想將馬斯洛需求層次理論的五個層級的上升式發(fā)展方式打破，提出當(dāng)人受挫時會回歸原層級，并擴大在原層級的需求，以備再次上升于更高一層級。因此，他進一步提出需要滿足、需要加強、需要受挫三個概念，這三個概念突出了對ERG理論與馬斯洛需求層次理論在對于個體差異的關(guān)注度上。馬斯洛需求層次理論更加強調(diào)層級之間需求的連貫性，而ERG理論更加關(guān)注需求之間的相關(guān)性。“ERG理論確定了與激勵密切相關(guān)的具體需要及其層次結(jié)構(gòu)。”[3]這在滿足需求并設(shè)定與其需求相關(guān)聯(lián)成長性上更能給予人激勵。

圖1 ERG理論與馬斯洛需求理論的關(guān)系示意[4]

4 ERG理論引入高校戶外運動人才培養(yǎng)模式的路徑

ERG理論引入高校戶外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是建立理論繁育的土壤，也就是說要給ERG理論建立場域，并且根據(jù)其理論的邏輯構(gòu)建對應(yīng)的模式框架。在以ERG理論為框架建立人才培養(yǎng)模式時要充分研判雙向需求對培養(yǎng)模式的直接影響，明確輸出口需求從而掌握行業(yè)、市場等脈動，形成對人才需求的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，進而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式。另一方輸入口需求，則要充分考慮“教”與“學(xué)”，“教”是指教師，“學(xué)”是指學(xué)生。教師在輸入口需求中對人才培養(yǎng)的成功與否起著決定性的作用，教師的教學(xué)理念是否貫穿著ERG理論是給學(xué)生制造學(xué)習(xí)場域的關(guān)鍵因素。教師在掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況過程中，對照客觀需求標(biāo)準(zhǔn)將需要滿足、需要加強、需要受挫融入培養(yǎng)模式里，能清晰判斷學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)效果，從而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)適時調(diào)整教學(xué)方式，并為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場域。而從學(xué)生層面來看，以ERG理論搭建的人才培養(yǎng)模式能將學(xué)生的優(yōu)勢有效的展現(xiàn)出來，并進一步強化。在進階式培養(yǎng)中學(xué)生的特長得到了充分展示，“受挫—回歸”的往復(fù)能讓學(xué)生明晰個人競爭力的所在，也促使學(xué)生不斷強化個人特長，使其在匹配輸出口需求中獨樹一幟。

4.1 生存思維強化技能形成

生存思維雖處于ERG理論上升式發(fā)展的最底層，卻是整個ERG理論的核心與根基所在。生存思維的建設(shè)關(guān)乎整個人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向，它不僅是塑造人才培養(yǎng)模式場域的原動力，也是形成人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系起終點。以高校戶外運動人才培養(yǎng)模式的視角來看生存思維，它必須是以社會對于戶外運動的需求為導(dǎo)向，堅持普適性與特殊性共存的理念，建立即能助力特殊性不斷成長，也能保證普適性不斷發(fā)展的活化人才培養(yǎng)模式。同時，要正確看待外部“受挫—回歸”的循環(huán)，受挫并不是否定，回歸也并非唯一?！笆艽臁貧w”是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的過程，在一次次磨礪中確定自身發(fā)展方向，找尋匹配自身特長的結(jié)合點。

4.2 關(guān)系邏輯引導(dǎo)多元汲取

關(guān)系邏輯層面是對生存層面特殊性的深化。特殊性通過生存層面的培育，在關(guān)系邏輯層面開始逐漸嶄露頭角。該層面是人才培養(yǎng)的綜合開發(fā)階段，它是以戶外運動在社會中的多元存在形態(tài)為視角，堅持多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域碰撞的構(gòu)建理念，建立以戶外運動相關(guān)產(chǎn)業(yè)為需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑，強化特殊性在該層面的培養(yǎng)廣度。該層面還是戶外運動人才培養(yǎng)模式中的發(fā)展導(dǎo)向關(guān)鍵點，人才培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整均出自于該層面的未雨綢繆。該層面的“受挫—回歸”是劃分技術(shù)型與管理型分界點，同時也是突出學(xué)生特長的塑造層面。

4.3 成長發(fā)展助力職業(yè)規(guī)劃

成長發(fā)展層面是特殊性的提質(zhì)層面，也是特殊性的職業(yè)化層面。在該層面是人才培養(yǎng)完全從專注技術(shù)形成轉(zhuǎn)換為專注職業(yè)發(fā)展的層面，它是以培養(yǎng)戶外運動行業(yè)管理人才為核心。該層面不再關(guān)注戶外運動產(chǎn)業(yè)，而是關(guān)注戶外運動的產(chǎn)業(yè)鏈，更加集中于管理運營人才的培養(yǎng)。該層面是戶外運動人才培養(yǎng)模式的特色點，它所具有的特殊性使其突破了人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建范圍，但是它與生存層面、關(guān)系層面的緊密聯(lián)系，使其成為構(gòu)建高校戶外運動人才培養(yǎng)模式中不可或缺的部分。因此，該層面在高校戶外運動人才培養(yǎng)模式中可作為人才培養(yǎng)預(yù)期的宏觀規(guī)劃，以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式的先決思考。

5 結(jié)語

ERG理論引入高校戶外人才培養(yǎng)模式能使學(xué)生明晰戶外運動在社會的價值點，從而讓學(xué)生自發(fā)的在內(nèi)心建立起對戶外運動專業(yè)技能、理論等相關(guān)知識學(xué)習(xí)的針對性，強化學(xué)習(xí)效果。“受挫—回歸”理念在人才培養(yǎng)模式的外圍設(shè)置，能充分挖掘?qū)W生特長，助力學(xué)生競爭力的提升。同時，ERG理論在構(gòu)建戶外運動人才培養(yǎng)模式中，由于將社會需求始終作為人才培養(yǎng)模式場域的構(gòu)建基礎(chǔ)，因此它能確保將社會需求與評價轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，強化人才培養(yǎng)的有效性。