隔網(wǎng)對抗性項群有效技能訓練時間對教學效果影響的實驗研究

王德文

隨著“陽光體育”和“快樂體育”的發(fā)展，很多體育老師將體育課導向成游戲課，但對于技戰(zhàn)能主導類項群來說，在運動技能形成階段，過多的采用游戲法教學是對技能的一種破壞，只有在技能形成過程進入自動化階段后再更多地引入游戲，才能更好地培養(yǎng)學生終身體育的理念。本研究以高中階段開展比較普遍的隔網(wǎng)對抗性項群中的排球為例，根據(jù)有效技能訓練時間對教學效果的影響，探索產(chǎn)生最佳教學效果的有效技能訓練時間閾值。

1 隔網(wǎng)對抗性項群教學策略現(xiàn)狀分析

隨著“陽光體育”和“快樂體育”的發(fā)展，球類運動引入很多游戲，導致隔網(wǎng)對抗類項群中的一些項目教學中出現(xiàn)游戲泛濫的情況，很多優(yōu)質(zhì)課和公開課過分追求暫時的娛樂性，過多的運用游戲訓練法，導致對技能的形成造成破壞，對學生終身體育理念的形成和踐行造成阻礙。

2 隔網(wǎng)對抗性項群教學效果的影響因素分析

隔網(wǎng)對抗性項群項目注重技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，不合理的技術(shù)可能會導致練習者身體的不正常發(fā)育和小學效果，不利于終身體育理念的形成和學習興趣的培養(yǎng)，影響教學效果的因素有：有效技能訓練時間、學習興趣、課堂組織、教師教學風格、練習密度等。

3 探究隔網(wǎng)對抗性項群最佳有效技能訓練時間的必要性分析

在隔網(wǎng)對抗性項目教學過程中，影響學生學習效果的最重要因素是有效技能訓練時間和學習興趣，通過有效控制學生的有效技能訓練時間來探索學生的最佳學習動機，從而達到最佳學習效果的研究具有重大意義。

4 教學實驗設計及結(jié)構(gòu)

4.1 研究對象

在2018級4個班中隨機抽取男生50人，女生50人，在2019級4個班中隨機抽取男生50人，女生50人，共200人作為研究對象。

4.2 研究方法

4.2.1 文獻資料法

在維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、CNKI期刊網(wǎng)上查閱自2000年以來關(guān)于項群訓練理論、項群理論與教學相關(guān)的文獻50余篇，了解關(guān)于項群與教學相關(guān)的研究現(xiàn)狀和最新動態(tài)，仔細研讀《運動訓練學》、《運動生理學》、《教育學》等相關(guān)書籍重讀相關(guān)知識，為本研究的開展和本文的撰寫提供文獻參考和理論依據(jù)。

4.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)理統(tǒng)計法貫穿整個研究的始終：在研究的論證階段，統(tǒng)計分析項群與教學相關(guān)的研究動向，實驗開始階段統(tǒng)計分析學生實驗前基本情況，研究過程中采集研究數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集完成后應用SPSS25.0軟件進行獨立樣本t檢驗，將獲取的4個獨立樣本數(shù)據(jù)進行正態(tài)分布和方差齊性檢驗，實驗共分四組，上課內(nèi)容相同，試驗完成后進行試驗后數(shù)據(jù)的兩兩比較，共得出六組比較數(shù)據(jù)，比較其相似性，可以減少誤差與偏差。

4.2.3 實驗法

將8個班級隨機分成四組，每組兩個班，所有班級課堂常規(guī)、專項準備活動、技術(shù)內(nèi)容的講解、結(jié)束部分的放松整理活動完全一樣，并保證以上內(nèi)容用時相同。所有常規(guī)用時15分鐘左右，剩余30分鐘四個班教學策略有所區(qū)分。具體體現(xiàn)在有效技能訓練時間和專項游戲的用時比例上。針對不同的組別的有效技能訓練時間長短制定統(tǒng)一教案?？己藘?nèi)容按照國家教學大綱應達成的目標情況論證制定。選用開展比較廣泛的排球運動的傳球、對墊球、下手發(fā)球作為教學內(nèi)容。

4.3 實驗模型的構(gòu)建

實驗前的成績采用對墊球個數(shù)、傳球個數(shù)、正面下手發(fā)球個數(shù)進行計算，計數(shù)資料經(jīng)過卡方檢驗無顯著性差異(P>0.05).經(jīng)過比較，四個實驗組在前期的各項測試中各項指標均無顯著性差異(P>0.05)。

實驗開始后每個項目開展18節(jié)課，由相應專業(yè)教師分別進行教學，為了確保實驗前四組學生基礎的一致性，在四個組別中隨機抽取部分學生進行測試，測試條件相同，實驗開始后有效技能練習時間分別控制在10分鐘、15分鐘、20分鐘、25分鐘，其余時間安排相關(guān)技能的游戲訓練，成績計算方法為測試成績x50%+技術(shù)分x50%，技術(shù)分由三名專業(yè)老師分別打分，取平均成績，技術(shù)分折合為該項目的單位量，最后對各項成績t檢驗。

4.4 對有效技能練習時間進行控制地教學效果分析

通過測試數(shù)據(jù)(表1)可以看出試驗后總成績與實驗前總成績有顯著性差異(P<0.05)，各組內(nèi)實驗前后成績均有顯著性差異(P<0.05)。

表1 實驗前后測試成績t檢驗

教學實驗中，隔網(wǎng)對抗性項群中的排球項目在前期技能形成過程中增加有效技能訓練時間，有效技能訓練時間長的小組興趣低于有效技能訓練時間短的小組，隨著技能的成熟，技能訓練時間長的小組學習興趣逐漸提高，技能訓練時間短的小組因為技能不扎實，經(jīng)常專項游戲出現(xiàn)中斷導致大家失去玩游戲的興趣，有效技能訓練時間最長的小組雖然基本功扎實，但游戲時間過短，練習興趣也漸漸失去，影響了教學效果。通過測試實驗后各組教學效果存在差異(表2)。分析原因可能與高中階段學生體育課堂的學習注意力時間長短有關(guān)系，隔網(wǎng)對抗性項群在練習過程中的多變性和外界環(huán)境的開放性是影響學生學習效果的關(guān)鍵。

表2 試驗后測試數(shù)據(jù)lsd檢驗

在最終的學習效果測試中，學習效果從高到低梯次為：有效技能訓練時間為20分鐘的3組、有效技能訓練時間為25分鐘的4組、有效技能訓練時間為15分鐘的2組、有效技能訓練時間為10分鐘的1組，其中有效技能訓練時間為20分鐘的3組，成績優(yōu)于其他小組，經(jīng)過調(diào)查該組表現(xiàn)出的學習興趣最高，教學效果最好，課外參與活動的表現(xiàn)上有效技能訓練時間為20分鐘的小組參與度明顯高于其他小組。

5 結(jié)論

5.1 隔網(wǎng)對抗性項群教學中有效技能訓練時間的長短影響教學效果。

5.2 隔網(wǎng)對抗性項群課堂教學中有效技能訓練時間與教學效果呈倒U形曲線關(guān)系。

5.3 隔網(wǎng)對抗性項群課堂有效技能訓練時間安排20分鐘教學效果最佳。