基于核心素養(yǎng)下的高中語文讀寫結合教學開展研究

馬寧

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理念的發(fā)展和進步，核心素養(yǎng)教學理念逐漸在實踐教學中得到了發(fā)展和應用，給當代教學注入了新的發(fā)展活力。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是語文教學的重要理念，教師在實際教學中需要針對學生能力的薄弱環(huán)節(jié)展開個性化的教學指導，促使學生的綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展和進步。本文就將在核心素養(yǎng)理念下對高中語文讀寫結合教學的開展進行分析和討論，希望能夠給相關教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);讀寫結合;教學策略

高中語文教學的薄弱環(huán)節(jié)主要存在以下幾個方面。首先教師在實際教學中存在功利主義教學理念，教學的中心以提升學生的短期成績?yōu)橹?，導致學生在綜合能力發(fā)展方面有所欠缺。其次高中學生的學習壓力逐漸增加，學生對語文學習的注意力逐漸降低，轉(zhuǎn)而在其它科目上尋求更大的發(fā)展和突破。最后語文課堂教學和現(xiàn)實生活缺乏有效聯(lián)系，導致學生的學習實踐視野相對狹隘，給學生的長期能力發(fā)展造成了負面影響。對此在新的的教學時期，教師需要從教學問題出發(fā)，對傳統(tǒng)教學方式進行積極改革，促進學生綜合素養(yǎng)在高中學習中的進一步發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)教學的基本內(nèi)涵

1.對語言的進一步構建和應用。在高中語文教學過程中，教師需要保持對學生基礎語文素養(yǎng)的持續(xù)關注，使學生的表達語言進一步豐富，提升學生的綜合語言素養(yǎng)。

2.保持豐富活躍的語言思維模式。在高中語文教學中，教師需要培養(yǎng)學生綜合性的語言思維意識。即將生活、文學作品、文學創(chuàng)作等內(nèi)容進行融合思考和分析，促使學生對語言表達完成新的理解，使學生進一步深入了解文學表達的價值和含義。

3.審美能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在高中語文教學中，教師需要塑造學生的閱讀偏好和習慣，在實際教學鼓勵學生對文學作品做出個性化的解讀和賞析，促使學生對文學作品具有自主判斷能力，并由此衍生出自身獨特的語言表達風格。

4.對語言文化的學習和理解。在高中語文教學階段，學生需要對民族文化、社會文化、國家文化做到進一步的了解。在實際教學過程中，教師需要引導學生閱讀豐富的文學作品，使學生對文化做到新的認識和闡釋，促使學生形成自身的文化偏好，提升學生的綜合語言文化素養(yǎng)。

二、讀寫教學和傳統(tǒng)教學問題之間的關系

1.功利主義教學限制了學生學習視野的提升。在高中語文教學過程中，應試教育的形式使學生將注意力放在對試卷問答模式的分析上，導致缺乏對其它多樣內(nèi)容的學習興趣和精力，使學生的語文閱讀視野相對狹隘，不利于學生綜合文學品鑒能力的提升。

2.傳統(tǒng)教學方式影響了學生實踐能力的發(fā)展。在高中語文教學中，學生的語言表達和寫作是語文教學訓練的重要環(huán)節(jié)，學生在實踐中完成對語言藝術的深入感知，使學生的語言學習能力達到平衡。但在實際教學中，學生的口語表達能力未得到有效的訓練，作文寫作存在突擊教學的成分，導致學生的語言應用能力相對萎縮，給學生的長期發(fā)展造成深度不利影響。

3.傳統(tǒng)教學方式壓制了學生學習興趣。在高中語文教學中，學生的基本人格已經(jīng)定型，在文學閱讀上有著個性化的認知和偏好。教師在教學中進行“標準答案”式的教學，深刻影響了學生的學習積極性，導致學生對教師刻板教學缺乏關注和興趣，使語文課堂教學的質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。

4.傳統(tǒng)教學方式影響了學生的閱讀和寫作體驗。傳統(tǒng)高中語文教學中，教學內(nèi)容多偏向?qū)W生行為的教導，以及對學生價值觀的影響。學生在實際語文學習中更注重對真情實感的探索，教師教學中的“虛偽性”容易引起學生的反感。導致學生在實際閱讀學習中缺乏興趣，對作文寫作充滿焦慮和應付情緒。

三、促進高中語文讀寫教學有效開展的策略

1.保持課堂教學的開放性和自由度。在促進高中語文讀寫教學過程中，教師需要給予學生足夠的自由度，保持課堂教學的開放性，使學生的創(chuàng)造思維得到有效表達，為提升學生的讀寫興趣奠定堅實基礎。對此教師需要鼓勵學生在語文學習中大膽發(fā)言和創(chuàng)作，釋放自身的真實情感和本心，促使學生對語文學習保持持續(xù)的關注和興趣。

2.鼓勵學生進行廣泛涉獵閱讀。在高中語文教學中，教師需要鼓勵學生進行更廣泛的閱讀涉獵，促使學生對語言藝術做到更全面了解和認識，促進學生形成個性化的閱讀了解偏好，使學生在實踐寫作中有的放矢。對此教師可以給學生提供一些閱讀書單，鼓勵學生在課余進行積極閱讀探究。

3.鼓勵學生按照自身的偏好進行寫作。在高中作文寫作教學中，教師需要設置多樣的寫作命題，使學生的寫作興趣得以激發(fā)。此外教師也可以鼓勵學生結合現(xiàn)實生活，寫出一些議論文和假想文章，使學生的創(chuàng)作思維有效激活。

4.開展應用文征稿活動。在高中語文教學中，語文教師可以聯(lián)合開展一些征文活動，結合社會問題鼓勵學生發(fā)表自身的看法。促使學生的寫作實踐能力得到提升，增強語言教學的社會屬性。

5.鼓勵學生將閱讀認識應用于實踐寫作。在高中語文寫作教學中，教師可以鼓勵學生對自身感興趣的閱讀內(nèi)涵進行延伸寫作，使學生的閱讀體驗得到有效表達。例如在教學《老人與海》的過程中，教師可以鼓勵學生圍繞人的主觀意志展開一些隨筆練習，使學生對情感人物描寫做到更具體深刻的認識。

6.鼓勵學生在寫作目的下進行有計劃的閱讀涉獵。在高中語文寫作教學中，教師可以鼓勵學生圍繞寫作主題進行資料搜集和研究，最后整理成一篇高質(zhì)量的文章。以此使學生的實踐寫作能力得到提升，促進學生對文章寫作綜合性的思考。

四、結束語

在高中語文讀寫教學中，通過一系列的非傳統(tǒng)教學策略，相信學生的綜合語言素養(yǎng)得到自然的增長，使學生更輕松的完成應試考試內(nèi)容，促使學生更順利高效的度過高中語文學習生涯。

參考文獻

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