關(guān)于高職院校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在問(wèn)題的分析及思考

◆摘? 要：通過(guò)用人單位的反饋和學(xué)生參加國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較低，在社會(huì)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平要求不斷嚴(yán)格的背景下，如何提高高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力能力就成了亟待解決的問(wèn)題。本文從學(xué)生自身和日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)兩個(gè)方面分析了高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平低的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、篩選聽(tīng)力材料、豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段、促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合等建議。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種有效方法，也是交流必需的技能。因此“聽(tīng)力”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在中國(guó)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致聽(tīng)力能力水平較低、提高困難。尤其是高職院校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，聽(tīng)力水平普遍低下，畢業(yè)時(shí)很多學(xué)生都無(wú)法達(dá)到JLPT（“The Japanese-Language Proficiency Test”，即針對(duì)非日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)際日本能力測(cè)試）的N2級(jí)別。近年來(lái)，用人單位更加看重日語(yǔ)人才的聽(tīng)說(shuō)能力，JLPT測(cè)試中聽(tīng)力所占的試卷比重也由原來(lái)的1/4提高到1/3，人才市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想找到理想的工作就必須具備良好的聽(tīng)說(shuō)能力。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，那么如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平就成了亟待解決的問(wèn)題。因此，分析目前高職院校聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上探討有效的解決辦法很有必要。

1高職院校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1.1對(duì)日語(yǔ)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高

大部分高職院校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選擇日語(yǔ)是出于對(duì)日本動(dòng)漫、游戲、明星等的喜愛(ài)，這種興趣愛(ài)好本身對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有益的，但有些學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中覺(jué)得練發(fā)音、記單詞、背語(yǔ)法很枯燥，漸漸對(duì)課堂中的日語(yǔ)失去了興趣、喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)、基礎(chǔ)不扎實(shí)或說(shuō)的都是“動(dòng)漫式”“游戲式”的日語(yǔ)等問(wèn)題。另外，很多學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)缺少必要的認(rèn)識(shí)，只憑一時(shí)的感覺(jué)或迫于分?jǐn)?shù)的限制選報(bào)了日語(yǔ)，這些學(xué)生本來(lái)就對(duì)日語(yǔ)缺乏興趣，有的甚至還有抵觸心理，他們?cè)谌雽W(xué)伊始學(xué)習(xí)的積極性就不高，最終慢慢放棄了日語(yǔ)。

1.1.2自我控制能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

大部分高職院校的學(xué)生自我控制能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在沒(méi)有老師監(jiān)督或老師監(jiān)督不嚴(yán)格的情況下，他們很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲等娛樂(lè)性事物，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)。而且，很多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代老師單方面灌輸知識(shí)的模式，很依賴?yán)蠋?，不?huì)主動(dòng)去接觸新的知識(shí)，不知道如何自學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)在聽(tīng)力課程中體現(xiàn)得尤為明顯。首先，大多數(shù)學(xué)生都只在課堂上練習(xí)聽(tīng)力，不會(huì)利用課下時(shí)間去主動(dòng)聽(tīng)日語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容。其次，很多學(xué)生在聽(tīng)力材料中遇到新單詞、新語(yǔ)法時(shí)不會(huì)主動(dòng)去查字典、語(yǔ)法書(shū)，而是等著老師講解或直接問(wèn)老師。另外，許多學(xué)生在課堂上不能集中精力聽(tīng)講，總是不自覺(jué)地玩手機(jī)，少數(shù)學(xué)生在聽(tīng)力教室座位前電腦的遮擋下，甚至整堂課都在打游戲。聽(tīng)力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一滴的積累和訓(xùn)練，這也是高職院校學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力水平低最大的原因之一。

1.1.3學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)效率低

很多高職院校的學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力較弱、效率較低。進(jìn)入大學(xué)之后依然如此。首先，他們沒(méi)有掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，不能做到“舉一反三”。比如，許多學(xué)生反映記不住「しっかり」、「がっかり」之類的副詞。這些副詞形式相近，的確容易混淆，但教師在講解時(shí)大都會(huì)告訴學(xué)生這類詞的記憶技巧，即可以通過(guò)例句、或在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)場(chǎng)景等來(lái)區(qū)別記憶?？蓪W(xué)生往往只記住了課堂上講解過(guò)的那幾個(gè)單詞，并沒(méi)有把這種方法運(yùn)用到其他單詞上去。其次，很多學(xué)生沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的意識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握不牢。他們只在課堂上被動(dòng)地接受，課下沒(méi)有消化理解，當(dāng)遇到講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，依然表示“沒(méi)印象、不知道、沒(méi)學(xué)過(guò)”。這樣一來(lái)，教師就不得不利用課堂時(shí)間去重復(fù)講解學(xué)過(guò)的東西，課堂有效利用率低、授課效果不佳。

1.2日語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.2.1聽(tīng)力課程設(shè)置不合理

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都是開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)聽(tīng)力課程，即從大一上學(xué)期到大二下學(xué)期，每周2-4個(gè)課時(shí)。就目前的課程設(shè)置來(lái)看，聽(tīng)力課在專業(yè)課中所占的比重較?。ɑA(chǔ)日語(yǔ)課一般是每周8個(gè)課時(shí)），課堂聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間較短，再加上很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，課下不會(huì)主動(dòng)練習(xí)聽(tīng)力，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力輸入量嚴(yán)重不足。此外，大多數(shù)高職院校都把聽(tīng)力課程設(shè)成了考查課，在期末不需要進(jìn)行統(tǒng)一、正式的書(shū)面試卷考試，這給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力較小、心理負(fù)擔(dān)較輕，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種聽(tīng)力課不重要的主觀認(rèn)識(shí)，從而忽視了聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。

1.2.2聽(tīng)力材料選取不合適

目前高職院校使用的教材大致可以分成兩種：一種是基礎(chǔ)日語(yǔ)課配套的聽(tīng)力教材，另一種是針對(duì)國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試聽(tīng)力訓(xùn)練的教材。前者在知識(shí)點(diǎn)上能夠和基礎(chǔ)日語(yǔ)課程充分結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以鞏固、掌握;后者很有針對(duì)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧、有效幫助學(xué)生通過(guò)測(cè)試。但兩者的聽(tīng)力內(nèi)容不都是合適的。有的脫離學(xué)生的日常生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味、浪費(fèi)時(shí)間;有的難度過(guò)大，不符合當(dāng)時(shí)學(xué)生的平均聽(tīng)力水平，讓他們喪失了學(xué)習(xí)的信心。而且，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和接受能力也存在著很大的差異。這就要求教師在授課時(shí)必須對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行篩選。但很多教師沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題，只參照一本聽(tīng)力教材進(jìn)行講授，沒(méi)有對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行篩選，也沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充，這就導(dǎo)致聽(tīng)力材料缺乏趣味性和針對(duì)性，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、授課效果不佳。

1.2.3教學(xué)方法單一、不注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

受教學(xué)條件和教育理念的限制，目前大多數(shù)高職院校的聽(tīng)力教師依然采取“教師播放音頻——學(xué)生答題——反復(fù)聽(tīng)音頻”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式中，教師只機(jī)械地重復(fù)播放音頻的動(dòng)作，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受信息。有的老師會(huì)在課堂上加入提問(wèn)、復(fù)述等互動(dòng)，但這種互動(dòng)大都是一問(wèn)一答的形式，課堂缺乏活力、氣氛沉悶，久而久之教師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重“聽(tīng)”的訓(xùn)練，忽視了“說(shuō)”的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴式”的日語(yǔ)。在聽(tīng)力課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)懂了音頻的內(nèi)容、能回答正確問(wèn)題，但在總結(jié)或復(fù)述時(shí)只能說(shuō)些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞或句子，不能完整表達(dá)意思的情況。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”和“說(shuō)”是密不可分、相互促進(jìn)的，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合是提高聽(tīng)力能力的一個(gè)有效途徑。

2改善日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策

在前文分析了高職院校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)建議。

2.1提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力和興趣

很多高職院校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)日語(yǔ)專業(yè)知之甚少，也不了解日語(yǔ)專業(yè)有關(guān)學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)、就業(yè)等的具體情況。我們可以在學(xué)生入學(xué)后陸續(xù)安排一系列的新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、留學(xué)政策講座、就業(yè)指導(dǎo)會(huì)、日本文化觀摩課等，讓學(xué)生了解日語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、日本文化、出國(guó)留學(xué)或就業(yè)的途徑、在國(guó)內(nèi)就業(yè)的前景等。學(xué)院也可以定期組織日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)合唱比賽、日語(yǔ)演劇大會(huì)、日本文化節(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)增加專業(yè)認(rèn)同感。只有在思想上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，督促他們制定好今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2結(jié)合學(xué)生能力和興趣，篩選聽(tīng)力材料

在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，參考多套教材，讓聽(tīng)力內(nèi)容盡量貼合學(xué)生的生活、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

低年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力能力弱，知識(shí)背景欠缺，我們可以以“衣食住行”“日常起居”“朋友聚會(huì)”等較為簡(jiǎn)單的日常會(huì)話為主，盡量選擇學(xué)生能聽(tīng)懂的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，又讓他們了解中日風(fēng)俗習(xí)慣以及語(yǔ)言習(xí)慣的差異，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)和異文化交流的的樂(lè)趣。而高年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力水平有所提高，知識(shí)背景儲(chǔ)備也日漸豐富，我們可以選取較難的社會(huì)熱點(diǎn)話題，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力的同時(shí)引發(fā)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，拓寬學(xué)生的視野。同一年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力水平也會(huì)參差不齊，我們?cè)谶x取聽(tīng)力材料時(shí)應(yīng)該把握好難易程度，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和接受度靈活調(diào)整授課內(nèi)容，做到因材施教。

2.3打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生。首先，現(xiàn)在高職院校的學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的依賴性很強(qiáng)，傳統(tǒng)單一播放音頻的手段無(wú)法引起他們的興趣。因此，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，把信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。我們可以充分利用學(xué)校多媒體教室的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及微博、微信公眾號(hào)或其他學(xué)習(xí)類手機(jī)軟件等，隨時(shí)鏈接聽(tīng)力內(nèi)容，下載截取動(dòng)漫、電視劇、歌曲MV、廣告、紀(jì)錄片、新聞等的片段場(chǎng)景，讓聽(tīng)力的素材和形式都豐富起來(lái)，以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，現(xiàn)在高職院校的學(xué)生思維比較活躍、表現(xiàn)欲望強(qiáng)。在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)聽(tīng)力的內(nèi)容，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)、情景教學(xué)、小組討論等方式，將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生。比如在課堂上，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，選取一段視頻，讓學(xué)生通過(guò)配音或角色扮演的形式把視頻內(nèi)容表演出來(lái)。這不僅能讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，成為課堂的主角，還能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中掌握所學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

2.4促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)

“聽(tīng)”和“說(shuō)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的部分。在課堂上，我們要重視“聽(tīng)”和“說(shuō)”的結(jié)合，加大聽(tīng)力課程中“說(shuō)”的比重。“說(shuō)”的形式可以是多種多樣的。我們可以在聽(tīng)完一段音頻之后，讓學(xué)生復(fù)述、總結(jié)音頻的內(nèi)容，或者圍繞音頻進(jìn)行討論。也可以讓學(xué)生觀看一段視頻，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，鼓勵(lì)他們模仿視頻中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并大膽地表演出來(lái)。這樣，“聽(tīng)力課堂”就變成了“視聽(tīng)說(shuō)課堂”，“聽(tīng)”和“說(shuō)”就有效結(jié)合了起來(lái)，兩者都能得到鍛煉。另外，聽(tīng)力水平的提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要平時(shí)的積累。為了彌足學(xué)生聽(tīng)力輸入量的不足，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下多聽(tīng)多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)聽(tīng)力一直是高職院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的短板，隨著社會(huì)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平要求的不斷增高，提高高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力能力迫在眉睫，我們必須根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一條適合高職院校學(xué)生的教學(xué)道路。我們應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣;轉(zhuǎn)變教育理念、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法;以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)選取聽(tīng)力材料，增加課堂的趣味性;引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生快速提高日語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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作者簡(jiǎn)介

梁玉靜（1990.10—），性別：女;工作單位：山東外事職業(yè)大學(xué);職業(yè)：日語(yǔ)教師;研究方向：日語(yǔ)教育、日本文化。