如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接探討

何怡

◆摘? 要：化學(xué)知識較為抽象，囊括了基礎(chǔ)理解、公式計(jì)算等知識點(diǎn)，學(xué)科趨于理性的邏輯解讀，部分學(xué)生由于初中接觸化學(xué)的時間短，對化學(xué)還沒能完全消化，高中時期就凸顯出很多的不足，跟不上課程，無法揣摩化學(xué)的含義，甚至難以進(jìn)行基本的公式換算，為幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的化學(xué)問題延展上，形成基本的、獨(dú)立的內(nèi)化能力，應(yīng)做好化學(xué)知識的銜接工作，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，讓化學(xué)更加通俗易懂，學(xué)生的思維可以遞進(jìn)，逐漸積累知識與經(jīng)驗(yàn)。

◆關(guān)鍵詞：初高中;化學(xué)教學(xué);銜接

初高中的教育課程，應(yīng)上下銜接、內(nèi)容呼應(yīng)，初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的時間短暫，部分學(xué)生還沒有入門，就已經(jīng)進(jìn)入了高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們?nèi)狈A(chǔ)很容易喪失興趣與信心，初高中可從基本的元素符號、化學(xué)式、方程式等出發(fā)，進(jìn)行知識體系的銜接，及時對學(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生糾正認(rèn)知上的錯誤，規(guī)范化學(xué)生的書寫方式，促使學(xué)生摸索化學(xué)的規(guī)律，整合化學(xué)的要點(diǎn)，進(jìn)行化學(xué)的空間想象與邏輯思考。

1填補(bǔ)初中欠缺、糾正基礎(chǔ)錯漏

初中化學(xué)應(yīng)進(jìn)行常見的物質(zhì)分類總結(jié)，物質(zhì)顏色與反應(yīng)區(qū)分、物質(zhì)檢驗(yàn)劃分、常見混合物成分記憶等，還需要進(jìn)行各類的公式換算，教師可在初高中的銜接階段，幫助學(xué)生形成邏輯記憶，利用思維導(dǎo)圖等形式，總結(jié)化學(xué)的關(guān)系。如將生活信息與化學(xué)關(guān)聯(lián)，空氣中主要含有氮?dú)猓∟2）和氧氣（O2），水煤氣含有一氧化碳（CO）和氫氣（H2），煤氣含有一氧化碳（CO），石灰石/大理石：（CaCO3）等等，教師應(yīng)將同類信息總結(jié)起來，并進(jìn)行不同化學(xué)表達(dá)式與相關(guān)信息的邏輯整合，促使學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)的化學(xué)知識。再如總結(jié)化學(xué)規(guī)律時，濃配稀三步驟：計(jì)算，量取，溶解;濃配稀三儀器燒杯，量筒，玻璃棒……以此類推，應(yīng)將相關(guān)的內(nèi)容整理到一個知識模塊中，這樣學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行化學(xué)內(nèi)容探討、化學(xué)公式計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時，就比較有思路。一些比較細(xì)節(jié)的、看似無關(guān)緊要的問題也應(yīng)引起注意，如書寫的規(guī)范性等，可進(jìn)行基礎(chǔ)的測驗(yàn)，納入此類的知識點(diǎn)，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識了解情況、書寫習(xí)慣等，以便于及時糾正學(xué)生的問題，知識銜接階段，不宜在基礎(chǔ)還薄弱的情況下就貿(mào)然的開展化學(xué)問題探究，這會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，且學(xué)生興趣不高、興致較低，難以積極的參與其中，只會導(dǎo)致學(xué)生越來越跟不上課程，通過這種基礎(chǔ)總結(jié)的形式，能夠?qū)⒊踔袝r期的重點(diǎn)內(nèi)容整個到各個分類板塊中，方便了學(xué)生記憶，也能夠讓學(xué)生短時間回顧知識完成銜接的鋪墊。

2編寫口訣信息，加強(qiáng)銜接記憶

初高中的化學(xué)知識銜接中，部分的知識有其規(guī)律性，可將此類規(guī)律信息編創(chuàng)為口訣等，讓學(xué)生利用諧音等去記憶，這樣能夠加深學(xué)生們的記憶，避免學(xué)生們學(xué)過了又忘。如常見元素的化合價口訣為：一價鉀鈉氫與銀，二價鈣鎂鋇與鋅，三價金屬元素鋁;一五七變價氯，二四五氮，硫四六，三五有磷，二四碳;一二銅，二三鐵，二四六七錳特別。當(dāng)學(xué)生在后續(xù)高中階段計(jì)算、分辨化學(xué)的問題時，就可以利用口訣，快速的找到思路。還可以利用關(guān)鍵詞的形式，將有關(guān)問題的步驟整合成關(guān)鍵信息，簡化記憶點(diǎn)，而后順著這一關(guān)鍵詞、字，進(jìn)行步驟的延展，這種提綱挈領(lǐng)的形式，不僅可以讓學(xué)生在短時間記住要領(lǐng)，還能夠讓學(xué)生形成發(fā)散思維，基于一個字或者某個詞匯，發(fā)散性的記憶整個化學(xué)內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的步驟可總結(jié)為：“茶（查）、莊（裝）、定、點(diǎn)、收、利（離）、息（熄）”，總結(jié)語十分的有趣，學(xué)生們幾乎默念幾遍就已經(jīng)爛熟于心，接下倆只要從各個字進(jìn)行延展，記憶各個關(guān)鍵字代表的內(nèi)涵即可，相對于復(fù)雜的步驟記憶，這種簡短的方式更適合學(xué)生，進(jìn)行了此類的記憶技巧學(xué)習(xí)后，到了高中時期，學(xué)生們也完全可以按照類似的形式去記憶其他的復(fù)雜步驟，銜接了知識信息也銜接了記憶技巧。

3開展實(shí)驗(yàn)活動，銜接學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生普遍對實(shí)驗(yàn)比較感興趣，有一定的動手能力。所以課堂的演示實(shí)驗(yàn)，我通常會讓孩子們自己動手來做。如做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，我只提醒學(xué)生取金屬鈉時要用鑷子，不能用手直接接觸，要用濾紙吸干表面的煤油，鈉一般取綠豆粒大小即可，不能太大，以免發(fā)生危險(xiǎn)，剩余的鈉要放回原試劑瓶，不能亂扔。學(xué)生們經(jīng)過自己動手能更清楚地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過現(xiàn)象來分析金屬的化學(xué)性質(zhì)。做焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，孩子們本來就非常喜歡五顏六色的煙花，所以做這個實(shí)驗(yàn)時熱情非常高，很輕松地記住了“洗—燒—蘸—燒—洗”的實(shí)驗(yàn)步驟及幾種常見金屬元素焰色反應(yīng)的顏色。在教學(xué)過程中要提醒學(xué)生焰色反應(yīng)是元素的性質(zhì)，不是單質(zhì)或某種化合物的性質(zhì)，焰色反應(yīng)可用來鑒別一些金屬元素，這種鑒別物質(zhì)的方法屬于物理方法，而不是化學(xué)方法。

4階梯知識過度，完成難度銜接

新時期化學(xué)教師應(yīng)注重初高中化學(xué)學(xué)科難度有效銜接與調(diào)整，為學(xué)生提供一個過渡的空間，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科難度，從而逐漸建立起化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。教師遵循階梯性原則，合理調(diào)整初高中階段化學(xué)教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)到高中化學(xué)的合理跳躍。以氧化還原為例，此部分化學(xué)內(nèi)容在初高中階段都有所涉及。如果初中階段，教師僅圍繞得失氧就該反應(yīng)原理加以闡述，那么在高中階段，便需要教師從化合價、配平等角度分析氧化還原反應(yīng)，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識這一化學(xué)反應(yīng)原理，掌握化學(xué)方程式正確書寫規(guī)律以及書寫方式，健全學(xué)生化學(xué)知識體系。

5結(jié)束語

總之，初高中化學(xué)的銜接不只是知識的銜接，學(xué)習(xí)方法的銜接，更是學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)知的銜接。作為高一的化學(xué)教師，應(yīng)對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，努力上好每一堂課，運(yùn)用各種方法，讓高一學(xué)生盡快地適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，為自己的人生奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。

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