思維可視化視域下單元主題閱讀教學案例研究

霍婧

◆摘? 要：2020年初，一場突如其來的新冠病毒肆虐武漢，波及全國。為了能夠更適應“停課不停學”線上教學的需求，我積極探索語文線上教學新形式。按照單元進行主題閱讀整合教學，同時通過思維圖示的使用，調動學生的閱讀興趣，提高學生的學習效率。

◆關鍵詞：思維可視化;單元主題閱讀;語文要素

“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，按照“人文主題”組織單元;同時又將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。將語文要素和人文要素進行融合并教授語文閱讀策略，將主題閱讀策略教學作為語文學習的重點是疫情期間“停課不停學”的一個挑戰(zhàn)也是一個契機。要讓學生獲得什么呢？獲得的是對語言文字的深切體認，從而獲得一種閱讀能力，通過課程幫助學生學會讀書，同時能夠掌握閱讀方法和策略，促進學生課余時間的課外閱讀、海量閱讀。思維可視化策略無疑是一個很好的途徑。思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。

以二年級下冊為例，本冊書含有春天、關愛、傳統(tǒng)文化（識字單元）、童心、辦法、自然、改變、世界之初為主題進行編排，分別有朗讀課文，注意語氣和重音;讀句子，想象畫面;識字寫字，發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關聯(lián);運用學到的詞語把想象的內容寫下來;根據課文內容，談談簡單看法;提取主要信息，了解課文內容;借助提示講故事;根據課文內容展開想象，共有八個語文要素。

下面以二年級下冊第一單元為例進行單元主題教學的案例分析。根據雙線要素和課后練習題設計我們的單元教學目標。除了確立基本的字詞識字、朗讀指導、理解運用目標外，根據學生特點運用思維可視化圖示引領閱讀思維，進行閱讀策略教學的初步引導，與線上教學進行融合，學習閱讀的策略，為語文學習打下堅實基礎。

圍繞著“春天”這個主題設置了主題閱讀教學課型：單元導讀課、單元精讀課、單元總結課。

單元導讀課主要導內容、導方法。首先播放活潑歡快的《春天在哪里》歌曲，帶領孩子走進“春天”，進而通過思維導圖的形式將本單元的課文進行梳理展示，讓學生對于學習有一個整體的認識。接著，進行方法引導，分別設置了“生字詞”、“古詩文”、“學課文”三個方面的學法指導。學習生字生詞通過“讀準音、析結構、記筆畫、隨文識、練習寫”五個方面把握;學習“古詩文”通過“讀詩文、識作者、劃節(jié)奏、品詩意、明主旨”五個方面把握;“學課文”通過“讀文本、理思路、學方法、品文意、感受美”五個方面進行把握。

單元精讀課有描寫春天美景的《村居》《詠柳》《找春天》;有敘述春天中小動物之間快樂美好童話的《開滿鮮花的小路》;有敘述鄧小平爺爺以身作則、綠化環(huán)境的《鄧小平爺爺植樹》。

古詩的學習按照初讀感知、了解作者;詞語釋義、品讀詩意;結合圖片、品味意境;把握主旨、拓展閱讀學習。同時通過劃斜線、找韻腳、品詞意進行朗讀指導，并結合圖片把握詩句含義，運用思維導圖進行詩歌的內容梳理。為了更好地讓學生進行背誦，通過思維導圖進行梳理并運用括號填充詞語的任務單進行強化記憶。

精讀課《找春天》通過導學單提出問題;初讀文本、圈畫信息;結合圖片、品析詞語;朗讀指導、讀好重音;寫法學習，積累詞句;閱讀拓展，感悟春天;總結主旨，實踐任務幾個方面進行教學。注重學生思維的引領，注重閱讀中品味詞語，想象畫面，學習語言，積累方法。同時設計了“讀春天、說春天、畫春天、唱春天”不同的課余實踐任務，讓學生在“宅家抗疫”的特殊時期也能夠感受春天的美好。

《開滿鮮花的小路》通過詩歌激趣導入;運用氣泡圖梳理動物;通過流程圖展示心情變化;讀好語氣以及根據提示語進行對話朗讀指導;通過關鍵詞語，品讀人物;最后聯(lián)想實際，把握主旨。

《鄧小平爺爺植樹》讓我們感受到了老一輩領導人的以身作則、為國為民的精神。學生年齡尚小，不能夠深刻領會鄧小平爺爺為什么83歲高齡了，還要親自去植樹？為什么這么不辭辛勞？可以引入課外資料以供學生閱讀參考，從鄧小平同志提出“植樹節(jié)”到他連續(xù)3年在天壇公園植樹到1982年11月為全軍植樹造林表彰先進大會鄭重題詞：“植樹造林，綠化祖國，造福后代”的這些史料中讓學生能夠明白這位八十多歲的老人那一顆綠化祖國，熱愛祖國的心，體會以身作則、垂身示范的可貴精神。這篇文章按照事情的發(fā)展，有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果，那么用“六何法”閱讀策略進行閱讀指導比較合適。

一個單元的課文學習完畢，及時進行總結對于梳理學生的認知和強化記憶是很有幫助的。單元總結課針對本單元的教學內容和方法以及詞句積累進行了表格式的總結，以及把課文內容運用思維導圖進行了梳理。這樣通過思維可視化的方法直觀、形象、高效的促進學生學習。

參考文獻

[1]曹小蘭.可視化教學，讓學生的思維看得見[J].教學參考，2017（26）.

[2]白虹.思維風暴[M].北京聯(lián)合出版公司.

[3]李芒，蔡昱君等.可視化教學設計方法與應用[J].電話教育研究，2013（03）.

[4]陳衛(wèi)東.教育技術學視野下的未來課堂研究.

[5]王慧.思維導圖在語文閱讀教學中的運用[J].生活教育，2011（11）.