基于“打造金課，拒絕水課”的師范本科院校課程建設(shè)情況調(diào)研

李玉梅 陳進(jìn)武

摘? ?要： 教育部提出打造“金課”、淘汰“水課”的新號(hào)召，以此為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查與實(shí)地考察的形式對(duì)江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院的課程建設(shè)情況展開調(diào)研。對(duì)“金課”的建設(shè)提出建議，并著眼于優(yōu)化當(dāng)下的課程設(shè)置，在實(shí)施層面切實(shí)打造出具有江蘇二師文學(xué)院特色的“金課”。

關(guān)鍵詞： 打造金課? ? 課程建設(shè)? ? 師范院校? ? 本科課程? ? 江蘇二師文學(xué)院

2018年9月4日，教育部提出為加快振興本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”[1]（4-9），合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。綜合來看，高校本科教育及課程建設(shè)始終是復(fù)雜問題，既有細(xì)節(jié)化設(shè)計(jì)又考驗(yàn)著對(duì)該問題的個(gè)性化思考。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)等新的教育傳播媒介的發(fā)展，傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)不再適用，亟待確立新的穩(wěn)定的、高效的教育模式。因此，高校“淘汰水課，打造金課”，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，已是迫在眉睫。

教育部提出“兩性一度”的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維?！皠?chuàng)新性”是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化?！疤魬?zhàn)度”指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下都有較高要求。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。但對(duì)金課的評(píng)定，永遠(yuǎn)不存在大一統(tǒng)或唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只能從個(gè)體視角、在特定的條件之中提出建議。我們以江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院的課程建設(shè)為考察中心展開調(diào)研和分析。作為江蘇省唯一師范生比例超過70%的師范院校，江蘇第二師范學(xué)院應(yīng)在“打造金課，拒絕水課”上順勢而為，全力開展師范教育改革，優(yōu)化課程設(shè)置、打造金課，提高師范生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上積極探索師范生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為江蘇省乃至全國的師范生教育教學(xué)提供“江蘇二師”方案。

一、專任教師和行政人員問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

本課題圍繞“打造金課、淘汰水課”，針對(duì)江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院展開問卷調(diào)研，深入研究課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案，對(duì)現(xiàn)有事實(shí)進(jìn)行合理分析。問卷設(shè)計(jì)分為教師、學(xué)生、行政人員、教學(xué)模式等四種形式，問卷采用單選題、多選題和主觀題三種形式結(jié)合的模式，調(diào)研問卷基本輻射文學(xué)院專任教師和行政崗位人員，數(shù)據(jù)具有真實(shí)性和代表性。共發(fā)出專任教師問卷30份，回收22份，回收率73.3%;行政人員共發(fā)出7份問卷，回收率100%。問卷匿名式填寫，數(shù)據(jù)具有真實(shí)性。

1.專任教師的教學(xué)能力

評(píng)價(jià)一堂課，教師的授課方式、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)效果、教學(xué)基本功、科研能力等都可以納入考察范圍之中。金課要求課程具有“挑戰(zhàn)度”，對(duì)教師的備課有著較高要求，同時(shí)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力都提出了一定要求。現(xiàn)今大多數(shù)高校在招聘時(shí)明確只招收博士研究生，在一定程度上對(duì)教師能力進(jìn)行了初步篩選，保證了教師具有匹配的學(xué)術(shù)能力。若高校教師只會(huì)照本宣科，則無法將理論知識(shí)以更直觀有效的方式傳達(dá)給學(xué)生，便達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。恰是如此，高校教師不僅要有扎實(shí)的教師基本功，而且要利用好資源與自身的能力，做到教學(xué)科研相長。對(duì)于高校教師來說，不僅僅是上好課那么簡單，更需要結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加有效的課堂模式，全力打造“金課”。

據(jù)教師版問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師應(yīng)具有的能力統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1：

100%的教師認(rèn)為必須具備師德師范與教學(xué)能力，教師的師德師范是首要，學(xué)高為師、行正為范，有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的三觀產(chǎn)生正面積極影響，這是每個(gè)教師都應(yīng)具備的要素。90.91%的教師認(rèn)為應(yīng)具備學(xué)科素養(yǎng)，這也是教師必備能力質(zhì)疑。81.82%的教師認(rèn)為教育情懷很重要，教育情懷即在教學(xué)中保持教書育人的初心，不被外界干擾。部分高校教師忽略教學(xué)基本工作，只投身科研，這樣的選擇無可厚非，但教師最重要的還是真正做到教書育人。當(dāng)然，高校教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)一定的科研任務(wù)。如何平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，齊頭并進(jìn)，是教師應(yīng)該思考并落實(shí)的重要問題。

2.專任教師的課堂形式

現(xiàn)今中國各大高校多采取傳統(tǒng)大課堂形式進(jìn)行教學(xué)，教師借助投影儀等電子設(shè)備，結(jié)合傳統(tǒng)板書式教學(xué)，一對(duì)多進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)有微格教學(xué)、云端課堂、田野調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，但占比較小，尚未成體系。教師在不同的課堂模式中扮演的角色不盡相同，例如云端課堂教師借助互聯(lián)網(wǎng)授課，能克服時(shí)空帶來的不便，缺少傳統(tǒng)中課堂師生之間的情感溝通;田野調(diào)查與實(shí)踐更注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)操的考察，教師起輔助指導(dǎo)的作用。對(duì)于課堂形式的選擇，文學(xué)院教師意向調(diào)查情況如下表：

9.09%的教師傾向于一言堂的形式上課，59.09%的教師更傾向于課堂的良性積極互動(dòng)，18.18%的教師選擇將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生自主討論為主，還有13.64%的教師給出了別的答案。他們指出當(dāng)下有不少教師借學(xué)生討論的形式偷懶，上課效率不如一言堂，認(rèn)為教學(xué)形式應(yīng)視具體情況而定。

教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性與硬件條件有直接關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的大課堂因教師無法兼顧所有學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量有所下降。國外高校教學(xué)常采取小課堂、圓桌課堂等形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。盡管國內(nèi)高校教育因?qū)W生基數(shù)等客觀原因影響[2]，但可以在其他形式上相應(yīng)彌補(bǔ)。學(xué)校可以提供更符合現(xiàn)代化教學(xué)的教室，將智慧課堂等新的課堂形式引進(jìn)教學(xué)中，使教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性，與時(shí)俱進(jìn)。

3.專任教師的教學(xué)成效

金課的“創(chuàng)新性”要求課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，怎樣將教學(xué)與學(xué)術(shù)前沿結(jié)合，使學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化是高校教師必須考慮的。學(xué)習(xí)成果可以以考試成績、作業(yè)和論文多形式呈現(xiàn)，對(duì)于作業(yè)形式的調(diào)查情況如下表：

68.18%的教師選擇以論文為主要作業(yè)形式，誠然，在本科教育中，論文是能直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作業(yè)形式之一。31.82%的教師選擇以實(shí)踐調(diào)查的形式布置作業(yè)，這樣的作業(yè)形式使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力都得到了鍛煉。4.55%的教師選擇了話劇表演的形式，結(jié)合課程的特殊性，使課程具有實(shí)踐性。22.73%的教師選擇個(gè)人創(chuàng)作，例如微電影等形式。31.82%的教師選擇視課程情況而定，比如，文學(xué)史類課程需要學(xué)生提交讀書筆記，有的課程需要學(xué)生分組完成主題報(bào)告。作業(yè)的形式多樣，本質(zhì)都是學(xué)習(xí)成果的一種展現(xiàn)。不同的作業(yè)形式具有不同的特點(diǎn)，均能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的探究性和個(gè)性化。

大學(xué)教學(xué)是人類極具創(chuàng)造性的勞動(dòng)，影響教學(xué)效果的因素是多元的。有明確教學(xué)目標(biāo)的課不一定能夠圓滿實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，而沒有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)卻有可能獲得意外的成果。很多隱性的教學(xué)效果并非能夠即刻顯現(xiàn)出來，或許畢業(yè)之后的若干年會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻受到大學(xué)某堂課的啟示而有所突破。也就是說，暫時(shí)評(píng)定出來的金課不能真正體現(xiàn)課的有效性，未評(píng)上金課的未必不是金課。所以在學(xué)習(xí)成果這一方面，金課的標(biāo)準(zhǔn)在短期內(nèi)都具有一定的模糊性。

4.專任教師的教學(xué)內(nèi)容

高校教學(xué)不應(yīng)局限于課本知識(shí)，應(yīng)利用好學(xué)術(shù)前沿信息，將學(xué)界新的研究成果、理論和文獻(xiàn)與普通教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不拘泥于課程大綱，才能使課程更加具有含金量。漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)要求學(xué)生具備一定的教師基本功。9.09%的教師認(rèn)為教師基本功的學(xué)習(xí)需要在大學(xué)學(xué)習(xí)階段占據(jù)主要地位，72.73%的教師認(rèn)為基本功技能與文化素養(yǎng)同樣重要，18.18%的教師認(rèn)為理論文化知識(shí)應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)。文學(xué)院人才培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育快速發(fā)展、勝任基礎(chǔ)教育實(shí)踐的優(yōu)秀語文教師，同時(shí)，提出為碩士研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源，便是對(duì)學(xué)生的科研能力提出要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)兼顧理論與基本功能技能的雙向培養(yǎng)，72.73%的教師認(rèn)為基本功技能與文化素養(yǎng)同樣重要，說明文學(xué)院的教師對(duì)這兩者同樣重視。

可見，打造“金課”與教師的選擇密切相關(guān)，課程的高階性與創(chuàng)新性貫穿課程始終，教師的能力與課程設(shè)計(jì)決定了課程發(fā)展的走向。要想打造“金課”，首先教師需要具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其次教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要考慮，再次教師需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起到引領(lǐng)者的作用，為學(xué)生點(diǎn)亮明燈。

5.行政人員對(duì)課程的了解度

在課程設(shè)置上，有4位行政教師選擇了對(duì)文學(xué)院課程設(shè)置基本了解，2位選擇了如指掌，1位選擇了了解一些專業(yè)課和特色課。文學(xué)院的發(fā)展與行政教師的引導(dǎo)密切相關(guān)，學(xué)院行政教師應(yīng)加深對(duì)文學(xué)院課程設(shè)置的了解。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，57.14%的行政層教師聽過文學(xué)院核心課程，雖然人數(shù)過半，但說明部分文學(xué)院行政層的教師可能存在對(duì)文學(xué)院核心課程并不了解的情況。其實(shí)，這一現(xiàn)象并不少見，大部分高校行政人員對(duì)高校的課程并不十分熟悉，存在相當(dāng)大的誤解。導(dǎo)致他們的工作并不能完全符合現(xiàn)實(shí)情況，會(huì)對(duì)教師、學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生一些阻礙。如教學(xué)秘書不了解核心課程的真實(shí)難度，或者缺少對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)課表的設(shè)置產(chǎn)生一些影響?，F(xiàn)今高校的課表設(shè)置過程并不透明，學(xué)生被動(dòng)上課，少部分同學(xué)對(duì)課表的設(shè)置并不滿意。關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)院其實(shí)可以公開向?qū)W生征求意見，設(shè)置更合理更有效的課表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。

二、在校學(xué)生問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

本次學(xué)生調(diào)研問卷在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，回收有效問卷209份;學(xué)生問卷調(diào)查對(duì)象基本情況如下表（見表4）。

學(xué)生是課堂主體，絕不能將教師與學(xué)生割裂。有效問卷中2019級(jí)學(xué)生共3名，2018級(jí)學(xué)生共79名，2017級(jí)學(xué)生共38名，2016級(jí)學(xué)生共89名，問卷反映的數(shù)據(jù)信息均真實(shí)有效。

1.對(duì)“金課”看法

（1）金課的主要特征

想要打造“金課”，首先需要了解金課具有哪些特征。據(jù)教育部文件指出，金課應(yīng)具備“課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式呈先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化”的特點(diǎn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

從表5可見，76.64%的學(xué)生認(rèn)為金課的課程內(nèi)容應(yīng)反映前沿性和時(shí)代性，73.21%的同學(xué)認(rèn)為金課的教學(xué)形式應(yīng)呈先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，通過問卷調(diào)查，可見學(xué)生心中對(duì)課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有一定的認(rèn)知度。

（2）“金課”的授課方式

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，31.58%的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)一對(duì)多的教學(xué)模式，75.6%的學(xué)生認(rèn)為師生共同討論的課堂更容易打造出金課，24.4%的學(xué)生選擇線上授課，即云課堂，還有3.83%的學(xué)生選擇了其他項(xiàng)?？梢?，大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試新式課堂模式，認(rèn)為授課方式的更新更容易打造出金課。

（3）“金課”的鞏固方式

有21.05%的學(xué)生認(rèn)為金課應(yīng)以隨堂測試的方式鞏固，還有43.54%的學(xué)生傾向于階段測試，28.23%的學(xué)生認(rèn)為論文報(bào)告是金課應(yīng)有的鞏固方式，58.37%的學(xué)生更傾向于小組展示，54.55%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐（例如微電影）是金課應(yīng)具備的鞏固方式，還有4.31%的同學(xué)選擇了其他項(xiàng)。評(píng)價(jià)金課絕不能只看課堂過程，課前準(zhǔn)備與課后鞏固都有地位。數(shù)據(jù)可見，大部分學(xué)生能接受新型的鞏固方式，思維并不局限于傳統(tǒng)方式，具有一定的創(chuàng)新性。

（4）“金課”的需求意向

課程的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，對(duì)于金課所應(yīng)滿足學(xué)生需求的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表6：

文學(xué)院人才培養(yǎng)方案提出，大學(xué)生應(yīng)具有正確的人生觀和價(jià)值觀，具備良好的師德，踏實(shí)敬業(yè);系統(tǒng)掌握漢語言文學(xué)各學(xué)科基本知識(shí)與技能，具有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、開放視野、博雅素養(yǎng)及較強(qiáng)的分析、解決專業(yè)問題的能力;具備初步的懷疑、批判和闡釋能力;掌握現(xiàn)代教育基本理論與技能;具有創(chuàng)新精神和自我開拓、發(fā)展能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育快速發(fā)展、勝任基礎(chǔ)教育實(shí)踐的優(yōu)秀語文教師。

文學(xué)院的課程應(yīng)以此為目標(biāo)實(shí)施精準(zhǔn)教育，盡力滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)與實(shí)踐要求，同時(shí)抓住理論與實(shí)踐兩方面。

2.對(duì)“水課”的看法

（1）水課的主要特征

88.04%的學(xué)生認(rèn)為水課的授課效率低，教師照本宣科，學(xué)不到應(yīng)有的知識(shí)，21.05%的學(xué)生選了考試題過于簡單，浮于表面，并不涉及內(nèi)里，59.33%的學(xué)生認(rèn)為水課課堂散漫無秩序，25.36%的學(xué)生認(rèn)為水課成績?cè)u(píng)定制度不完善，對(duì)通過的要求低?？梢?，學(xué)生認(rèn)為水課“水分”大多在于教師對(duì)課程并不用心。

（2）“水課”的成因

有59.81%的學(xué)生選擇專業(yè)設(shè)置不夠合理，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，35.41%的學(xué)生選擇教師態(tài)度不重視，教學(xué)水平不高，44.98%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)態(tài)度不好，不愿意聽課，進(jìn)而影響課堂紀(jì)律和教師教學(xué)的積極性，54.07%的學(xué)生認(rèn)為客觀誘惑因素多（例如受手機(jī)影響、下午的課容易犯困），23.92%的學(xué)生選擇了課程考核制度不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)的差別不大，影響學(xué)生積極性，還有2.87%的學(xué)生選擇了其他項(xiàng)?？梢姡n的形成因素主要有教師水平低、教師態(tài)度不積極、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、客觀誘惑多和課程考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?。因此，打造金課需對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行考核，淘汰部分不合格者;設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程考核制度;精心設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生興趣;緊跟時(shí)代潮流，使課程具有先進(jìn)性。

3.課程安排順序

課程順序設(shè)計(jì)是否合理，是否與客觀實(shí)際相符，對(duì)課程效果影響大。據(jù)數(shù)據(jù)，有101名學(xué)生（見表7）認(rèn)為大學(xué)階段課程應(yīng)按照“文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)——專業(yè)知識(shí)——專業(yè)技能——其他技能——實(shí)習(xí)”的順序安排，占比最大。這樣選擇具有合理性，實(shí)踐以扎實(shí)的理論知識(shí)為支撐，符合實(shí)際。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.74%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)院現(xiàn)行的課程制度導(dǎo)致文學(xué)史類課程達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生掌握程度低。現(xiàn)實(shí)情況是，文學(xué)院核心課程授課周期短，例如外國文學(xué)課程只用一個(gè)學(xué)期，共72個(gè)課時(shí);文學(xué)概論共54個(gè)課時(shí)，一學(xué)期完成教學(xué);中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與古代漢語均為108個(gè)課時(shí)，兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)。學(xué)生普遍反映這些課程難度大、內(nèi)容深，由于時(shí)間限制，教師無法講授深透，給學(xué)生造成了理解上的困難，沒辦法真正學(xué)習(xí)到位。由于課時(shí)長短，學(xué)生無法真正掌握知識(shí)是可以控制并改善的，我們建議文學(xué)院對(duì)本學(xué)科核心專業(yè)課進(jìn)行一次學(xué)生摸查，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課時(shí)。

金課要求課程具有“高階性”，即知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，對(duì)學(xué)生提出了高要求。高等教育是有目的、有組織、有規(guī)劃的“定向”教育，不同于義務(wù)教育的全科式普及教育，高等教育更強(qiáng)調(diào)的是“術(shù)業(yè)有專攻”，需要學(xué)生付出相當(dāng)?shù)呐Γ浜辖處?，才能?qiáng)化一堂課的效果。現(xiàn)階段的問題是部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，等到教師布置了任務(wù)才學(xué)習(xí)，往往是不拖到截止日期的最后一刻不愿意動(dòng)筆學(xué)習(xí)。部分學(xué)生企圖用期末的幾個(gè)星期時(shí)間學(xué)完一學(xué)期的課程。文學(xué)課程講究的是積少成多，通過日積月累的學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)文學(xué)史有自己的脈絡(luò)，應(yīng)試學(xué)習(xí)并不能長久地掌握知識(shí)。假設(shè)學(xué)校課程設(shè)置無法改變，那么學(xué)生需要思考的是如何利用有限課時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)。

文學(xué)院有許多體量宏大、精深?yuàn)W妙的課程，例如文學(xué)史類、文學(xué)理論類課程，這些課程需要學(xué)生對(duì)作品細(xì)讀消化，多閱讀原著作品;又有教師口語技能、教師書寫技能、語文課程教育等課程需要結(jié)合實(shí)踐，才能有所精進(jìn)。不同種類、不同要求的課程需要學(xué)生的靈活應(yīng)變。作為師范生，三字一話是必須掌握的技能，課件設(shè)計(jì)也在現(xiàn)代語文師范教育中有著重要的地位，在大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)配合學(xué)校的課程設(shè)置，努力提高技能。在科技發(fā)達(dá)的大背景下，學(xué)生要主動(dòng)利用例如知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站，學(xué)會(huì)檢索并利用文獻(xiàn)，提升學(xué)術(shù)水平，積極了解學(xué)術(shù)前沿的信息，通過參與講座、讀書會(huì)、閱讀學(xué)術(shù)專著、論文等方式，緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展潮流，不故步自封。

三、師范本科院校打造“金課”課程建設(shè)的建議

首先，金課必須在內(nèi)容方面具有前沿性和創(chuàng)新性，但是必須體現(xiàn)傳承性和基礎(chǔ)。既要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索，又要督促學(xué)生從先人的積累中獲得靈感，任何以往的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)都將作為今日創(chuàng)造的支撐，任何目前看似新的事物都是以舊事物為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。不能孤立、呆板地看待以往知識(shí)，任何學(xué)科的歷史研究都是科學(xué)研究的重要內(nèi)容。在大學(xué)教師和學(xué)生面前，不存在“過時(shí)的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生必須掌握“通古今之變”的本領(lǐng)，不識(shí)舊物，何以言新？華東師范大學(xué)課程研究所基于課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓教學(xué)“回家”的教育方法，即基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)具有一致性的教學(xué)，建設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化課堂，體現(xiàn)了課程的前沿性與傳承性的兼?zhèn)鋄3]（25-30）。北京師范大學(xué)開設(shè)精英班，在授課內(nèi)容上更具有深度，緊跟學(xué)術(shù)前沿，也不忘研究課程歷史。這些都是值得參考的課程建設(shè)方式。

其次，任何教學(xué)方式都不是萬能的，都不能解決所有教學(xué)問題，也不能適用于所有的教學(xué)情境。同時(shí)，所有教學(xué)方式都有不可替代的功能，針對(duì)各種具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮不同的教學(xué)作用。教學(xué)方式的進(jìn)步是“加法模式”，而非替代模式。人類的教學(xué)方式會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷豐富，為教學(xué)和學(xué)生提供更多的教學(xué)選擇性，有利于更便捷地找到解決各種教學(xué)問題的方法。2015年以來，江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院致力于打造“經(jīng)典細(xì)讀系列課程”。經(jīng)典細(xì)讀系列課程按照“經(jīng)、史、子、集”四個(gè)部分開設(shè)與之相關(guān)的課程，目前已開設(shè)數(shù)十門課程，在學(xué)生中影響廣泛，開設(shè)課程包括《朝花夕拾》細(xì)讀、《四庫全書總目提要》細(xì)讀、《中國古代戲曲名著》細(xì)讀、《詩學(xué)》細(xì)讀、《中國現(xiàn)代長篇小說》細(xì)讀、《唐宋八大家古文研究》細(xì)讀、《水滸傳》細(xì)讀、昆曲經(jīng)典文獻(xiàn)細(xì)讀、《孟子》細(xì)讀、《詩經(jīng)》細(xì)讀、宋代文集序細(xì)讀等。在教學(xué)方式方面，教師采取小組討論的方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生深度思考與課堂掌握的能力，課堂達(dá)到了一定的高階性，使學(xué)生的知識(shí)和能力有機(jī)融合，讓學(xué)生有了解決問題的能力，能夠運(yùn)用一定的高級(jí)思維掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著正面作用。以學(xué)生討論為主的課堂，學(xué)習(xí)成果具有個(gè)性化，課堂形式具有創(chuàng)新性、探究性。如昆曲經(jīng)典文獻(xiàn)細(xì)讀課重視學(xué)生實(shí)操能力，教師讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)昆曲、唱昆曲?！敖K當(dāng)代短篇細(xì)讀”課程采用教師與學(xué)生共讀的方式，每堂課針對(duì)該作品整理學(xué)生發(fā)言，形成一篇論文。在課程結(jié)束后，集結(jié)所有的論文，形成專輯，學(xué)習(xí)成果具有個(gè)性化，授課方式別開生面?？梢?，教學(xué)方式不是公式，一堂金課采取的教學(xué)方式不一定適用于所有課程。具體還是結(jié)合課程本身的情況，在結(jié)合優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐中探索出真正適合本課程的教學(xué)方式。

再次，不同于理工科專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)，學(xué)生可以通過進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等方式進(jìn)行實(shí)操，文科專業(yè)很少有實(shí)操性課程，加大了課程的難度。要想打造金課，一味地進(jìn)行理論灌輸過于片面。例如江蘇第二師范文學(xué)院的本科生導(dǎo)師制，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取一對(duì)一或一對(duì)少數(shù)的教學(xué)方法，即一個(gè)導(dǎo)師在一屆學(xué)生中招收一名或幾名學(xué)生，實(shí)行精準(zhǔn)教育。學(xué)生通過導(dǎo)師制，跟隨導(dǎo)師研讀文學(xué)作品，寫作科研論文、作科研報(bào)告等，并且與木鐸人文名家講座、嚶鳴青年博士講座、篤行實(shí)踐技能提升講座、“悱啟”論文研討會(huì)、“輔仁”讀書沙龍等協(xié)同聯(lián)動(dòng)。目前文學(xué)院學(xué)生通過本科生導(dǎo)師制讀書沙龍已發(fā)表論文，達(dá)到導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目的。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)得到提高，實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，使文科學(xué)生也能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總的來說，江蘇二師文學(xué)院力圖將文學(xué)院的課程打造為精品，使教師教有所長，學(xué)生學(xué)有所得。文學(xué)院的課程設(shè)置有其具有特色的一部分，這一部分可以加以規(guī)范和推廣，使之成為“江蘇二師方案”。金課的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度與教師、學(xué)生、學(xué)院里的每一個(gè)人密切相關(guān)，我們提倡不要讓課堂變得冰冷，需打造有溫度的課堂，使師生雙方都得到情感的溝通。高校本科教育及課程建設(shè)是復(fù)雜的問題，一味高屋建瓴式的理論摸索或全盤效仿他國、前人的經(jīng)驗(yàn)都不可取，新的穩(wěn)定的、高效的教育模式亟待確立。打造金課不僅是教育部的一紙?zhí)柫睿枰咝８冻鲂袆?dòng)。大學(xué)生真正在課堂中得到知識(shí)與能力的雙重鍛煉，學(xué)界前沿信息帶進(jìn)大學(xué)課堂，使課堂學(xué)習(xí)能產(chǎn)生具有探究性和個(gè)性化的成果，使教師和學(xué)生之間良性互動(dòng)，打造有溫度的課堂，便是打造金課應(yīng)該落實(shí)的。

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本文系2019年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃省級(jí)一般項(xiàng)目“基于‘打造金課，拒絕水課的師范本科院校課程建設(shè)情況調(diào)研——以江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院為例”（201914436040Y，指導(dǎo)教師陳進(jìn)武）和江蘇第二師范學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“面向‘課程思政的文學(xué)經(jīng)典細(xì)讀課程建設(shè)與實(shí)踐”（JSSNUJXGG2019ZD02）成果。