彈幕視頻網(wǎng)站在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 ?要】彈幕視頻網(wǎng)站作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒介，以其獨特的彈幕互動模式備受年輕人的喜愛。本文以彈幕視頻網(wǎng)站Bilibili為例，探討利用彈幕視頻網(wǎng)站進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)的可能性和潛在優(yōu)勢，為提高醫(yī)學(xué)教學(xué)互動性和參與性提供新思路。

【關(guān)鍵詞】彈幕視頻網(wǎng)站;醫(yī)學(xué)教學(xué);教育創(chuàng)新

近年來移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給教育行業(yè)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)表明，截止2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%，其中在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.42億，較2019年6月增長了1.09億，行業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好[1]。在線教育視頻具有方便靈活、不受時間空間限制、覆蓋面廣等優(yōu)點，成為了最受歡迎的在線教育方式。特別是在疫情防控的特殊時期，教育部發(fā)出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的倡議，促使在線視頻教育迅速推廣至全國各級學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)。然而，傳統(tǒng)的在線視頻教育平臺（如：慕課、微課等）都存在學(xué)習(xí)者參與感不強(qiáng)、缺乏互動、課程完成率低等缺點。彈幕視頻網(wǎng)站是近年來出現(xiàn)的一種新型視頻共享平臺，由于其獨特的彈幕評論功能，具有臨場感強(qiáng)、互動性高、趣味性足等優(yōu)點，作為在線視頻教育平臺具有天然的優(yōu)勢。目前針對彈幕視頻網(wǎng)站的研究多圍繞其在動漫、二次元等娛樂領(lǐng)域，而針對在線教育領(lǐng)域的研究較少。本文以Bilibili網(wǎng)站為例，探討在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用彈幕視頻網(wǎng)站的可能性，為探索新的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式提供新思路。

一 彈幕視頻的起源與發(fā)展

“彈幕”原意是指密集的子彈以至于像一張幕布一樣。在彈幕視頻中，當(dāng)觀看者發(fā)送大量的即時評論并懸浮于視頻界面時，密集的評論文字甚至?xí)紳M整個屏幕，從而形成了所謂的“彈幕視頻”。彈幕視頻起源于日本“niconico”視頻網(wǎng)站，隨著動畫、漫畫、游戲等亞文化的傳播，我國也出現(xiàn)了Acfun（A站）、Bilibili（B站）等彈幕視頻網(wǎng)站。根據(jù)數(shù)據(jù)公司QuestMobile報告顯示，Bilibili網(wǎng)站位列24歲以下年輕用戶喜愛的十大APP榜首[2];百度熱搜榜數(shù)據(jù)顯示Bilibili網(wǎng)站是最受00后關(guān)注的網(wǎng)站。隨著網(wǎng)站規(guī)模的壯大，現(xiàn)在的Bilibili網(wǎng)站不僅僅只是少數(shù)二次元愛好者的聚集地，還擁有知識、科技、資訊等多個泛知識學(xué)習(xí)類板塊，相關(guān)內(nèi)容的觀看用戶數(shù)突破5000萬。Bilibili網(wǎng)站上開設(shè)的#study with me#學(xué)習(xí)直播已成為直播時長最長的板塊，2019年用戶的直播學(xué)習(xí)時長突破200萬小時。Bilibili網(wǎng)站逐漸成為了年輕人學(xué)習(xí)的主要陣地，而利用Bilibili網(wǎng)站進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)有可能達(dá)到意想不到的效果。

二 彈幕視頻網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)活動中的優(yōu)勢

1）用戶群體覆蓋面一致

不管是Bilibili網(wǎng)站中新奇有趣的視頻內(nèi)容，還是其對于多元文化尊重包容的社區(qū)定位，都深深吸引了年輕用戶。根據(jù)Bilibili網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，其用戶的平均年齡為21歲，新增用戶都在20歲左右，而這些年輕用戶往往同時處于上學(xué)階段，其中大學(xué)生、高中生甚至研究生所占的比例極高?？紤]到Bilibili網(wǎng)站用戶群體同時也是我們教學(xué)工作的對象，利用Bilibili網(wǎng)站展開教學(xué)活動能夠快速被學(xué)生所接受和認(rèn)同，獲得更好的教學(xué)效果。

2）實時互動性

學(xué)習(xí)者在觀看一個普通教學(xué)視頻時，學(xué)習(xí)者與授課者之間往往是單向的接收知識的關(guān)系，雖然學(xué)習(xí)者可以通過討論區(qū)、留言區(qū)進(jìn)行課后討論，但這種方式往往不能做到及時回復(fù)，有些學(xué)習(xí)者由于內(nèi)向、羞于提問也會導(dǎo)致知識難點遲遲無法解決。而如果學(xué)習(xí)者采取暫停視頻再提問的方式，則會打斷學(xué)習(xí)的連貫性，導(dǎo)致用戶體驗感差，這些都是影響普通教學(xué)視頻的教學(xué)效果的不利因素。

Bilibili網(wǎng)站具有獨特的即時彈幕評論功能，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到知識難點時可以方便地在屏幕底部的彈幕發(fā)射框提出問題，此時視頻就會自動暫停，評論發(fā)出后視頻又會自動繼續(xù)播放，同時評論也將出現(xiàn)在視頻彈幕中。這種即時彈幕評論功能的操作十分簡便，而授課者看到提出的問題后也能第一時間進(jìn)行解答，從而形成“一對一”的授課效果。Bilibili網(wǎng)站的彈幕語言風(fēng)格較為輕松詼諧，學(xué)習(xí)者發(fā)送彈幕時是匿名狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)者敢于積極提問，勇于自由表達(dá)個性的觀點[3]。因此，Bilibili網(wǎng)站在教學(xué)的實時互動性上較普通教學(xué)視頻有了極大的提高。

3）臨場感

普通教學(xué)視頻將學(xué)習(xí)者分割為一個個單獨的個體，學(xué)習(xí)者在觀看視頻時往往存在孤獨感，并由此產(chǎn)生注意力不集中、厭學(xué)等問題。而Bilibili網(wǎng)站的彈幕功能能夠大大地緩解學(xué)習(xí)者觀看視頻的孤獨感。即使只是單獨觀看視頻，學(xué)習(xí)者仍然可以看到之前其他觀看者的彈幕評論，從而給他一種許多人陪伴學(xué)習(xí)的感覺。尤其是當(dāng)一些知識難點或視頻內(nèi)容引發(fā)眾多用戶共鳴時，驟然增多的彈幕評論甚至?xí)采w大部分屏幕，讓學(xué)習(xí)者仿佛置身于一個虛擬影院，在這個影院中大家暢所欲言，分享學(xué)習(xí)體會，這種集體性的觀影行為，顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的臨場感，從而達(dá)到在現(xiàn)實課堂中的參與感[4]。

4）學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣

隨著Bilibili網(wǎng)站影響力的擴(kuò)大，各個專業(yè)的老師紛紛在網(wǎng)站上開設(shè)課程，為學(xué)習(xí)者提供了豐富且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如羅翔老師原本就是中國政法大學(xué)的刑事司法教授，在校內(nèi)連續(xù)多年被本科生評為最受歡迎的老師，線下課程往往一票難求。羅翔老師入駐Bilibili網(wǎng)站后，因其風(fēng)趣幽默、深入淺出的講課風(fēng)格，吸引了許多司法專業(yè)學(xué)生聽課學(xué)習(xí)，他的視頻課程甚至火爆到眾多非法律專業(yè)的網(wǎng)友慕名點擊學(xué)習(xí)。以羅翔老師2020年3月12日的《給樹澆水還要坐牢？植樹節(jié)講講張三和樹的故事》課程為例，該視頻共計播放914.2萬次，獲得點贊92.5萬，投幣65.4萬，彈幕評論5萬條。通過Bilibili網(wǎng)站這一平臺，羅翔老師將枯燥的法律知識進(jìn)行生動地講解和廣泛地傳播，達(dá)到了宣傳、普及法律知識的效果。而另一位活躍的授課者沈毅老師，作為復(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院國際政治系教授，他將原本復(fù)雜晦澀的國際關(guān)系問題通過簡單易懂的語言表述出來，大大提高了學(xué)習(xí)者的國際視野。以沈毅老師2020年8月10日的《中美關(guān)系壞不到哪去，前提是不要恐懼斗爭》課程為例，該視頻共計播放219萬次，獲得點贊22.7萬，投幣22.1萬，彈幕評論7.2萬條。沈毅老師的國際關(guān)系課程在現(xiàn)今中美關(guān)系復(fù)雜化的大背景下，有利于年輕的學(xué)習(xí)者保持理性客觀的態(tài)度，并堅定對中國發(fā)展和勝利的信心。

三 彈幕視頻網(wǎng)站在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

雖然羅翔老師的刑事司法課程和沈毅老師的國際關(guān)系課程取得了極佳的教學(xué)效果，但在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，目前還沒有有影響力的授課者，對于如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用彈幕視頻網(wǎng)站也沒有成熟的模式和結(jié)論。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，知識點極多且聯(lián)系緊密，例如病理生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)等課程的內(nèi)容極為抽象復(fù)雜，解剖學(xué)需要有較強(qiáng)的三維立體想象力，而內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)則需要將各科的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性地銜接起來。因此，以往的課堂教學(xué)多采取灌輸式教學(xué)模式，從而確保在教學(xué)課程內(nèi)講授更多的內(nèi)容并完成教學(xué)計劃。這種嚴(yán)格按照教材制定教學(xué)內(nèi)容的方式存在很多的不足，容易導(dǎo)致授課內(nèi)容與臨床實際相脫節(jié)，影響學(xué)生建立臨床思維，也不利于針對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。而采用彈幕視頻網(wǎng)站則可很好地避免現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以授課者講解為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，往往只有幾個“老面孔”參與發(fā)言，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者在這種氣氛中難以激發(fā)學(xué)習(xí)激情。而采用彈幕技術(shù)進(jìn)行授課時，學(xué)習(xí)者可以實時地通過發(fā)送彈幕來發(fā)言，這些彈幕內(nèi)容既可以是上課時的學(xué)習(xí)感受，也可以是針對學(xué)習(xí)難點提出的問題，從而大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。胡巍巍的研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)課程中實施彈幕教學(xué)后學(xué)生的成績明顯提高，優(yōu)秀率提高3-4倍，不及格率下降20-30%[5]。

2）有利于分層教學(xué)

采用彈幕技術(shù)進(jìn)行授課時可以兼顧不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到分層教學(xué)的效果。成績較好的學(xué)生通過發(fā)送彈幕來積極回答問題，或針對學(xué)習(xí)難點提出獨樹一幟的見解，而這些彈幕往往能夠引發(fā)其他同學(xué)的贊同，進(jìn)而對這些成績較好的學(xué)生形成正向反饋。而成績較差的同學(xué)可以通過發(fā)送彈幕提出問題，彈幕的匿名性可減少這些同學(xué)提問時的顧慮。成績較差的同學(xué)也可通過觀看其他人的彈幕，歸納他人的觀點，進(jìn)而加深對授課內(nèi)容的理解，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果。

3）增加臨床操作學(xué)習(xí)的臨場感

醫(yī)學(xué)教學(xué)有一個顯著的特點，即不光有理論課程的學(xué)習(xí)，還十分注重臨床操作的訓(xùn)練。對于非大五的、尚未正式開始實習(xí)的本科生，以往他們只能通過觀看手術(shù)視頻、在模型上操作等方式進(jìn)行進(jìn)行臨床操作訓(xùn)練，這種學(xué)習(xí)方式存在不夠直觀、缺乏臨場感等缺點，不利于培養(yǎng)臨床思維。而授課者通過使用彈幕視頻網(wǎng)站在線直播手術(shù)或門診的方式，向?qū)W習(xí)者直觀地展示現(xiàn)實中的臨床工作流程。具體的操作流程如下：（1）首先獲得患者的知情同意，并注意保護(hù)患者隱私;（2）授課者在手機(jī)上安裝包含彈幕功能的直播軟件，設(shè)置直播間的名稱，保留生成的密碼和二維碼;（3）學(xué)習(xí)者在手機(jī)上安裝直播軟件，輸入直播間名稱、密碼或二維碼后，進(jìn)入手術(shù)或門診直播間，就可以參與到直播討論中;（4）學(xué)習(xí)者通過文字、圖片、表情符號等發(fā)表自己的觀點，這些信息通過助教實時地反饋給授課者，授課者可通過調(diào)整攝像角度、放大關(guān)鍵解剖結(jié)構(gòu)或針對性地解答問題，使得學(xué)習(xí)者獲得更強(qiáng)的臨場感，直觀和深刻地感受到臨床操作的重要性[6]。

4）有利于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

普通教學(xué)視頻雖然設(shè)有討論區(qū)、留言區(qū)，但授課者往往不能從學(xué)習(xí)者獲得更多的反饋，也難以根據(jù)反饋意見改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。而使用彈幕視頻網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)后，授課者可通過深入分析彈幕內(nèi)容、發(fā)送時間、重復(fù)次數(shù)等信息，從而推斷出課程的哪些環(huán)節(jié)得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)同和共鳴，而哪些環(huán)節(jié)則需進(jìn)一步改進(jìn)，從而在未來的工作中改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

5）使用彈幕視頻網(wǎng)站進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)的注意事項

盡管彈幕視頻網(wǎng)站具有相當(dāng)多的優(yōu)點，我們?nèi)詰?yīng)知曉相關(guān)的注意事項，使其更好地為醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)。注意事項包括：（1）授課者應(yīng)預(yù)先設(shè)置彈幕的字體大小、位置，彈幕字體不宜過大，位置一般位于屏幕的最上方和最下方，避免遮擋授課內(nèi)容;（2）為了提高彈幕信息的質(zhì)量，授課者可以預(yù)先設(shè)置屏蔽規(guī)則，例如：不允許帶有侮辱性文字和不當(dāng)言論，不允許惡意刷屏;（3）授課者應(yīng)該意識到彈幕功能是一種輔助的教學(xué)工具，重點還是醫(yī)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，授課時不應(yīng)主次不分。

四 結(jié)語

目前，彈幕視頻網(wǎng)站在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用處于空白階段，如何將這一廣受年輕人喜愛的新媒體應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。許多年輕教師既是授課者，也是彈幕視頻網(wǎng)站的用戶，在探索彈幕視頻網(wǎng)站在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中具有“近水樓臺”的優(yōu)勢，應(yīng)鼓勵年輕教師積極探索實踐，推動醫(yī)學(xué)教育在教育信息化時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Quest Mobile 研究院. Z 世代洞察報告[EB/OL]. http：//www.questmobile.com.cn/ research/report-new/31.

[3]廖娟娟，張克松. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻互動性提升的有效途徑——彈幕視頻的應(yīng)用研究[J]. 教學(xué)研究，2017（2）：12—16.

[4]李海峰，王煒. 彈幕視頻：在線視頻互動學(xué)習(xí)新取向[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015：12—17.

[5]胡巍巍. "彈幕教學(xué)"在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 發(fā)現(xiàn)（教育版），2017，12：142.

[6]沈鶴. 彈幕技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國高新區(qū)，2017（19）：54.

作者簡介：

劉哲，博士

基金項目：

國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金（81602373）