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    在情境性體育游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

    2020-09-06 19:44:06陳佳琦
    天津教育·上 2020年8期
    關鍵詞:社會性動作情境

    陳佳琦

    情境性體育游戲是指幼兒在有情境的環(huán)境創(chuàng)設下開展的運動性游戲。一定的游戲情境賦予了幼兒角色意識,加深了游戲的趣味性,吸引幼兒更樂于參加體育游戲,促進了幼兒體能及社會性的發(fā)展。富有情境的體育游戲,可以促進幼兒走、跑、跳、投等基本動作的發(fā)展,提升幼兒的自信心,培養(yǎng)幼兒的合作能力和規(guī)則意識。由此可見,情境性體育游戲對幼兒社會性發(fā)展有重要的推動作用。

    一、在情境性體育游戲中增強幼兒的自信心

    體育游戲的每個環(huán)節(jié)對幼兒都會產生影響。情境性體育游戲的元素包含游戲的材料、空間,合作伙伴及幼兒在游戲中的角色,而不同的角色在游戲中的作用和地位是不一樣的。幼兒在體育游戲中所獲得的成功感對其自我意識的發(fā)展有一定的影響。有的幼兒動作協(xié)調、身體活動能力較強,能很好地完成多種體育活動,從而表現(xiàn)出很強的自信心;而動作遲緩、活動能力較弱的幼兒在體育活動中常常會遭遇挫折,產生自我否定傾向,表現(xiàn)為缺乏自信、行動消極、退縮,具有很強的依賴性。因此,創(chuàng)設與社會性教育內容相一致的情境性體育游戲,讓幼兒進入角色,就會起到暗示作用,促進幼兒的社會性發(fā)展。

    大班幼兒隨著年齡和思維的發(fā)展,對游戲中所扮演的角色更具責任感。因此,教師首先要根據本班幼兒的動作發(fā)展水平,創(chuàng)設多樣化的角色身份,并根據不同角色所要完成的動作設置不同的難度,指導幼兒在體育游戲前,根據自己的能力、水平、興趣,來選擇所要扮演的角色,鼓勵幼兒主動參與游戲。如,投擲游戲“炸碉堡”中,幼兒變身一位位小解放軍,有的擔任“投彈手”,有的負責“運彈藥”,每個幼兒都能獲得角色賦予的責任感與榮譽感,增強了幼兒參與游戲的積極性。其次,教師要經常為幼兒創(chuàng)設獨立完成任務的機會,并進行示范。在活動中,教師要相機增加一定的活動量或活動難度,讓幼兒在不斷嘗試的過程中,體驗到自己能力的提高和獲得成功的快感。

    舉個例子,大班幼兒對動畫片《功夫熊貓》非常感興趣,總是模仿里面的武術動作。教師以此為契機,在發(fā)展幼兒平衡能力時,設計了“走梅花樁”的體育游戲。在整個游戲中,教師化身熊貓大師,幼兒則分屬各功夫小隊。隨著游戲的開展,幼兒漸漸地投入到角色中,不斷克服自身困難,努力完成動作,展現(xiàn)出勇敢、自信的品質。

    再如,圍繞發(fā)展大班幼兒平衡能力這一主題,教師還可設計不同的角色。如,小螞蟻、小兔子、大象等,這些小動物所走的平衡木的高度、寬度、坡度均不同,滿足了不同能力水平幼兒的練習需求。放手讓幼兒按照自己的意愿去挑戰(zhàn)不同難度的動作訓練,使每個幼兒都獲得成功的體驗,增強了幼兒的自信心和成就感。

    二、在情境性體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

    尊重與促進自我意識的發(fā)展,是幼兒社會性發(fā)展的出發(fā)點。教師在發(fā)揮幼兒自我優(yōu)勢的基礎上,強調“我”在集體中的作用,培養(yǎng)幼兒的合作能力、集體責任感。體育游戲一般是多人參加才精彩,幼兒從中感受到合作的樂趣,形成自然的游戲伙伴關系。因此,我們?yōu)橛變禾峁┮磺锌梢院献鞯臋C會,如,提供共同游戲的機會,提供小組協(xié)商,分工、合作的機會,讓幼兒知道在游戲中要理解并接納他人的觀點和建議,能夠覺察到他人的困難,并給予幫助。在此過程中教師創(chuàng)設難度不同的游戲情境,提供不同的運動材料,并給予幼兒有針對性的指導和幫助。

    教師在游戲中將個人練習與集體合作組合在一起,既讓幼兒知道自己努力的重要性,又能充分體會到靠一個人的力量是不夠的,很多事情需要與同伴協(xié)商合作、共同完成。如,運球接力賽、連體人、穿大鞋游戲,必須要幾個幼兒齊心協(xié)力、步調一致才能獲勝;一些鉆爬練習,如運糧忙、穿越烽火線等游戲,更強調團隊意識,依靠集體的力量才能戰(zhàn)勝對手。幼兒在游戲中也會經常提議:我們輪流玩、我們排隊玩等。幼兒在獲得游戲樂趣的同時,也體驗著合作、商量的樂趣。

    幼兒在游戲中會產生強烈的參與愿望和合作意識,生怕因自己的不經意而影響本組的成績與榮譽。他們在合作游戲中不僅能得到快樂的情緒體驗,還能提高集體榮譽感和責任感。隨著幼兒年齡的增長,他們的合作能力逐漸增強,合作成功率也逐漸提高,良好的合作能力對幼兒終身發(fā)展有十分重要的意義。如,體育游戲劃龍舟,教師在研究難點、搭建臺階練習基本動作的同時,讓幼兒在體驗中、合作中領會動作要領。在游戲中,教師設計的訓練重點是:人數由少到多,距離由短到長;從喊口令控制到靠內在的節(jié)奏、韻律感控制;從走直線到加拐彎;從一般活動性游戲到競賽性游戲。從多方面為幼兒的學習搭建由淺入深、由易到難的框架,同時在社會性情感中培養(yǎng)幼兒的堅持、不服輸、商議、服從集體、合作等親社會性品質。

    為了避免機械訓練,教師設計了富有情趣的高人走、矮人走(個人蹲走)、小龍舟(人數少的合作)。在一次次游戲后,教師逐步引導幼兒一起討論,為什么我們的龍舟劃不快,為什么總有人掉隊,引導幼兒一步步明白劃龍舟取勝的關鍵點:集體合作走需要步伐統(tǒng)一,起步腳、速度、步伐都要一致,同時還要有協(xié)商、組織、統(tǒng)一指揮的技巧。游戲中,幼兒經過多次協(xié)商找到了游戲的規(guī)律,大家聽口令齊步走,而且要同時邁同一條腿。重新開始游戲后,大家一起喊出“左右左右”的口令,“龍舟”的步伐越來越輕松自如。同時,“復活”賽制讓幼兒懂得“我們是一個整體”。

    情境性體育游戲不僅可以激發(fā)幼兒在枯燥的動作練習時參與游戲的欲望,學會團結與協(xié)作、援助與服從、理解與寬容,而且鍛煉和增強了幼兒的組織能力、交往能力,以及責任意識和集體意識。

    三、在情境性體育游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

    體育游戲尤其是競賽性游戲,具有很強的規(guī)則性,需要幼兒自覺去遵守,但幼兒的年齡特點決定了他們的規(guī)則意識薄弱,自控能力較差,需要不斷通過游戲進行強化和培養(yǎng)。

    隨著大班幼兒的集體意識性不斷加強、分工協(xié)作能力不斷提高,教師要注重體育游戲獨具價值的規(guī)則性,提醒幼兒必須保持一定的自制力,才能使游戲順利進行。由此,教師在設計情境性體育游戲中,創(chuàng)設了一定的游戲環(huán)節(jié),并對游戲規(guī)則逐漸細化,有意識地讓幼兒在游戲中協(xié)調自己的角色,學會等待、學會輪流、學會遵守承諾,知道讓規(guī)則先約束自己,才能更好地享受游戲帶來的快樂。

    同時,教師制訂規(guī)則要實而有度。如,在劃龍舟游戲中,教師根據幼兒的動作發(fā)展情況,與幼兒一起制訂了簡單、切實可行的游戲規(guī)則:分散游戲時自己所扮演的小龍舟,在規(guī)定的時間內如果沒有蹲走,就要回到岸邊停止一次游戲;集體游戲時如果隊伍中途斷了,要回到起點重新開始。幼兒漸漸明白建立規(guī)則使游戲更有挑戰(zhàn)性,理解能贏第一是好事,沒有爭得第一、盡力也是好樣的。

    幼兒形成的自覺遵守規(guī)則的意識,將遷移和反映到現(xiàn)實生活中,直接或間接地影響幼兒在現(xiàn)實生活中遵守社會行為規(guī)范的意識,縮短掌握社會行為規(guī)范的過程,并逐漸轉化為實際行動,形成習慣。

    幼兒是游戲活動的主體,教師將親社會行為滲透在情境性體育游戲中,通過教師的引導、支持和鼓勵,幼兒嘗試運用已有經驗參與游戲活動,習得人際交往的態(tài)度與策略,體驗并形成分工協(xié)作、學會遵守規(guī)則與紀律等良好的社會性品質。

    (責任編輯 左毓紅)

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