落實核心素養(yǎng)促進讀后續(xù)寫教學(xué)

張柳娟

【摘要】讀后續(xù)寫是在閱讀理解的基礎(chǔ)上開展的一項讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。在核心素養(yǎng)提出后，讀后續(xù)寫作為一個能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法，也受到了廣大教師的關(guān)注。本文以高中英語教學(xué)為主題，簡述了基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)的意義，就如何落實核心素養(yǎng)，開展讀后續(xù)寫教學(xué)進行了初步研究，希望能對高中英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫

中圖分類號：G

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0101-02

Implement Core Literacy and Promote Reading and Writing

（Longyan Changting No.1 Middle School， Fujian Province， China） ZHANG Liujuan

【Abstract】Follow-up reading is a leaming activity that combines reading and writing on the basis of reading comprehen-sion. After the core literacy was put forward， reading and follow-up writing as a good method to improve students' comprehensivequalities also attracted the attention of teachers. The article takes high school English teaching as the theme， briefly describes thesignificance of the core literacy reading and follow-up writing teaching， and makes a preliminary study on how to implementthe core literacy and carry out the reading and follow-up writing teaching， hoping to help high school English teaching.

【Keywords】High school English; Core literacy; Reading and writing

閱讀是語言輸入的重要方式，寫作是語言輸出的主要方式。讀寫結(jié)合，讀后續(xù)寫，不僅可以讓學(xué)生加深對語篇的理解，還可以鍛煉學(xué)生的思維和判斷能力。自從2014年，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》后，核心素養(yǎng)就成了英語教學(xué)改革、深化發(fā)展的重心。在核心素養(yǎng)背景下，許多教師都主張通過讀后續(xù)寫教學(xué)落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。

一、基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

高考是改革、教學(xué)的總指揮棒。近年來，英語考查方式不斷調(diào)整和改進，許多地方都將讀后續(xù)寫和概要寫作納入了高考英語考試范圍。如今，高考英語改革理念，正在全國范圍內(nèi)推廣，這就要求廣大教師在英語教學(xué)中不得不重視英語讀后續(xù)寫教學(xué)。讀后續(xù)寫是指在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，促使學(xué)生通過語言模仿、創(chuàng)造和使用掌握語言知識的學(xué)習(xí)方法。

讀后續(xù)寫不是簡單地讓學(xué)生去進行語言輸入和輸出，它要求學(xué)生根據(jù)原文語篇去提煉信息，推理關(guān)系，得出結(jié)論，直至學(xué)生完成寫作，并在寫作中創(chuàng)造性地運用語言，寫出符合邏輯的文章。

整體來看，讀后續(xù)寫是一項集看、讀、寫于一體的綜合活動，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語用能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

因此，在讀后續(xù)寫已經(jīng)成為高考英語新熱點的情況下，在核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)重中之重的情況下，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使英語教學(xué)跨越單詞、語法講解層面，通過讀后續(xù)寫促使英語閱讀和寫作教學(xué)不斷延伸，并基于核心素養(yǎng)的積極探索讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）合理選擇閱讀材料，為續(xù)寫提供保障

英語讀后續(xù)寫是在文本閱讀之上展開的一項語言活動。合適的文本，是讀后續(xù)寫教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)保障。教師是教學(xué)的組織者、執(zhí)行者，高中英語新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知能力，為學(xué)生提供語言范本，為讀后續(xù)寫活動開展做好準(zhǔn)備。

過去，在英語閱讀教學(xué)中，許多教師都是以教材為根本，學(xué)生很少會接觸教材外的素材。英語核心素養(yǎng)的概念提出后，英語教學(xué)的靈活性、開放性不斷增強，教師要響應(yīng)新課改號召，將適用于英語教學(xué)的素材引進英語教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生開展語言訓(xùn)練，爭取通過讀后續(xù)寫達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。如在學(xué)習(xí)“Disabilities”一課時，結(jié)合本節(jié)課的話題“殘疾及殘疾人身殘志堅的生活”，教師可以從英語報紙、雜志上選擇一些與學(xué)生語言水平相符的文章，讓學(xué)生進行隨堂閱讀并結(jié)合原文提出一些問題，讓學(xué)生積極參與到閱讀中去，對文本內(nèi)容、主旨有所認識和理解，為讀后續(xù)寫教學(xué)做好鋪墊。這樣選擇合適的閱讀素材來教學(xué)，解決讀后續(xù)寫教學(xué)存在的不足，可以增強讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

（二）重視語篇分析，搭建續(xù)寫思維和支架

讀后續(xù)寫教學(xué)的重點是讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用自己在閱讀活動中獲取的信息去續(xù)寫文章，鍛煉學(xué)生的思維和寫作能力。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生從文本中獲取信息、創(chuàng)造性寫作的基礎(chǔ)和前提是閱讀原文，然后才是在續(xù)寫思維引導(dǎo)下搭建寫作支架。這個過程，可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、信息獲取能力和思維能力。在這一過程中，教師要落實核心素養(yǎng)理念，滲透閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生在原文閱讀、理解的基礎(chǔ)上了解文本主旨、大意，以激活學(xué)生的寫作思維。如在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀原文，了解文本大意，總結(jié)故事梗概。然后，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文：

What are the main features of Mark Twain'shumorous language？ Why would the rich brothersgive a check to the poorman. Henry Adams？ Ifvou were Henry Adams. what would you do aftergetting a hundred million pounds？ How do voufeel story will develop next？在學(xué)生再次閱讀課文時，要求學(xué)生從文本中獲取有用的信息，如人物、時間、發(fā)展順序、時態(tài)、語篇特點等等，并對故事走向進行大膽猜測，明確自己的寫作思路。然后，搜集有用的素材，搭建寫作支架，為寫作設(shè)計一個合理的結(jié)局，并在寫作時融人自己對資本主義社會金錢關(guān)系的看法。這樣立足于語篇分析讓學(xué)生搭建寫作支架，可以提高學(xué)生讀寫的專注度和效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）做好讀寫引導(dǎo)，把握讀寫細節(jié)問題

與閱讀相比，寫作對個體的綜合能力有著更高的要求。因為在寫作中，要想網(wǎng)滿完成語言輸出任務(wù)，必須有充足的素材，思路明確，要圍繞文本去辨析、概括、推理，還要注意寫作的邏輯性、創(chuàng)新性。高中生雖然已經(jīng)有了一定的寫作能力，但是讀后續(xù)寫具有一定的復(fù)雜性，在閱讀和寫作環(huán)節(jié)，教師要做好閱讀和寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生克服一些細節(jié)問題。如在學(xué)習(xí)Earthquakes這一課時，教師可能會給學(xué)生推薦一些有關(guān)近年來中國或日本重大地震災(zāi)害的新聞報道讓學(xué)生閱讀。

在學(xué)生閱讀時，遇到不懂的詞和句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)上下文語境推測單詞的含義。在寫作時，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作思路。然后，讓學(xué)生大膽模仿別人的寫作方法，根據(jù)原文內(nèi)容去續(xù)寫、改寫，但是在文本體裁、風(fēng)格等方面不要對學(xué)生有過多的束縛和限制。此外，要求學(xué)生在寫作時運用合適的詞句講述事件，確保事件的連貫性，同時將夸張、比喻、擬人等寫作手法融人其中，以增加文章的可讀性?？傊挥忻婷婢愕?，把握好細節(jié)，才能使學(xué)生寫出優(yōu)秀文章。

三、結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫能有效考查學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要落實核心素養(yǎng)，有序開展讀后續(xù)寫教學(xué)，借助讀后續(xù)寫激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和語用素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]米占東，張振敏.基于讀后續(xù)寫的高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐與思考——以第三單元Reading Task閱讀課文A Night In The Mounting為例[J].英語教師，2019（19）.

（責(zé)任編輯 李芳）