思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

楊思羽

在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是難題。為攻克這個(gè)難題，我將思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)中，不斷摸索提高學(xué)生習(xí)作水平的方法。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作是利用語(yǔ)言文字表述來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和世界，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！痹谛W(xué)中段教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)作教學(xué)是重中之重，而當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重視應(yīng)試教學(xué)，忽視學(xué)生“思維能力”的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作思維邏輯混亂，有思路卻表達(dá)不出，前后倒置、主次不分等現(xiàn)象普遍發(fā)生。由此可見(jiàn)，思維能力的培養(yǎng)在習(xí)作教學(xué)中是不可缺少的，可以說(shuō)是與語(yǔ)言文字訓(xùn)練并駕齊驅(qū)的。因此，革新習(xí)作教與學(xué)，優(yōu)化作文指導(dǎo)的過(guò)程勢(shì)在必行。

二、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文習(xí)作

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文結(jié)合的方式將多重關(guān)系用清晰明了的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將關(guān)鍵詞與圖形圖像建立起對(duì)應(yīng)的記憶鏈接。它能充分調(diào)動(dòng)人體左右腦的機(jī)能，利用思維規(guī)律，幫助人體形成邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間的均衡發(fā)展。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生寫(xiě)作前要想清楚再寫(xiě)。什么叫想清楚呢？即為什么要寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)，哪些必要寫(xiě)，哪些用不著寫(xiě)，哪些寫(xiě)在前，哪些寫(xiě)在后，是不是還有什么缺漏……諸如此類(lèi)的問(wèn)題都有了確切的解答，這才叫想清楚。所以教學(xué)生練習(xí)作文，讓他們先寫(xiě)提綱，就是要他們想清楚后寫(xiě)，不要隨便一想就算，以有點(diǎn)朦朧的印象為滿(mǎn)足。”

由此可見(jiàn)，思維是習(xí)作的核心，只有明確把握核心，才能寫(xiě)得有邏輯、有深度、有廣度。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生習(xí)作之路

（一）拓寬思路助選材

學(xué)生在拿到一篇習(xí)作題目時(shí)最先考慮的應(yīng)是習(xí)作的主題，確定素材是學(xué)生完成習(xí)作的第一步。而教師的“注意中心思想”“是否題文相符”“把握題目核心”等相對(duì)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是空泛的。因此，在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的發(fā)散思維外顯于紙上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，可以幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，讓學(xué)生明確中心詞，從而有據(jù)可依、有材可寫(xiě)。

例如：人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三組習(xí)作題目——“我們對(duì)大自然給人類(lèi)的啟示有了更多的了解，收獲一定很多，你可以將搜集到的有關(guān)大自然啟示的資料、自己了解到的發(fā)明創(chuàng)造的事例、從動(dòng)植物身上得到的啟示寫(xiě)下來(lái)?！碑?dāng)我和學(xué)生討論這樣的題目時(shí)，大部分學(xué)生反應(yīng)是“這個(gè)很容易，寫(xiě)什么都可以”“我可以寫(xiě)我的創(chuàng)作發(fā)明”“我可以寫(xiě)我喜歡的動(dòng)物”等諸如此類(lèi)的言論。學(xué)生在解讀題目時(shí)沒(méi)有提及“啟示”二字，甚至有的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離題目要求。因此，我通過(guò)與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生選材。

如圖1所示，我與學(xué)生一起反復(fù)閱讀習(xí)作題目，之后僅提煉習(xí)作題目要求中的信息，這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生思考題目要求。當(dāng)大段的文字凝練成幾個(gè)關(guān)鍵詞、清晰的層級(jí)圖時(shí)，學(xué)生很快注意到“啟示”“啟發(fā)”“思考”等詞語(yǔ)，意識(shí)到自己最初選材的偏差。于是在圖 1 的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，有的從動(dòng)物的啟示入手，如“蜻蜓—飛機(jī)”“蝙蝠—雷達(dá)”這樣整體把控;有的從自己做實(shí)驗(yàn)中得到啟示進(jìn)行習(xí)作，如《不破的雞蛋》《會(huì)飛的紙杯》等，通過(guò)構(gòu)思思維導(dǎo)圖，學(xué)生頭腦中對(duì)自己要寫(xiě)的內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)，題目也就更具體化，立意角度也就基本確定了。

學(xué)生寫(xiě)的《不破的雞蛋》習(xí)作片段：“我查閱資料，原來(lái)雞蛋是橢圓形的，可以把壓力平均分配到各個(gè)地方，人們也從握不破的雞蛋中得到啟示，設(shè)計(jì)了石拱橋和一些薄殼建筑?！?/p>

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生辨清題目要求，剔除與中心詞關(guān)系不大的內(nèi)容，之后再動(dòng)筆就達(dá)到事半功倍的效果。

（二）謀篇布局巧構(gòu)思

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！蔽覀兂Ｕf(shuō)寫(xiě)文章要有思路，只有思路清晰了，寫(xiě)出來(lái)的文章主題才能突出，立意才會(huì)清晰。在明確選材的基礎(chǔ)上進(jìn)行思路的整理，借助思維導(dǎo)圖讓習(xí)作有連貫性。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題后，接下來(lái)就要繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，攻克“怎么寫(xiě)”的難題。

四年級(jí)下冊(cè)第七組“我敬佩的一個(gè)人”，根據(jù)題目要求學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖確定好選材，繼而明確建構(gòu)思路。如劉同學(xué)寫(xiě)的《樂(lè)觀的爺爺》，他的思維導(dǎo)圖如圖2：

根據(jù)劉同學(xué)的思維導(dǎo)圖可以感知他整篇文章的脈絡(luò)十分清晰，層次分明，有詳寫(xiě)的事例再輔之略寫(xiě)的內(nèi)容，讓爺爺“樂(lè)觀”的品質(zhì)更加充盈。小作者不僅能考慮到整篇文章的謀篇布局，還把握好文章重點(diǎn)突出的內(nèi)容，將習(xí)作思路外化于紙上。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握文章整體思路，讓學(xué)生在提筆的時(shí)候有“路”可尋，不至于中途“迷路”。

（三）遣詞造句助表達(dá)

習(xí)作是語(yǔ)言文字與思維的雙重訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作思路清晰、布局合理的前提下，往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容不夠生動(dòng)的問(wèn)題，正所謂一篇好的文章不僅要有血有肉，還要有靈魂。那么教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善和豐富思維導(dǎo)圖，比如在大框架旁將缺失的細(xì)節(jié)之處填補(bǔ)進(jìn)入，填補(bǔ)的內(nèi)容可以是修辭手法、名言警句、好詞古詩(shī)、引經(jīng)用典等，這樣導(dǎo)圖不僅能夠凸顯思維方式，還能展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，不脫離語(yǔ)文本真。

如四年級(jí)上冊(cè)第四組習(xí)作要求是寫(xiě)“我最喜歡的動(dòng)物”，羅同學(xué)準(zhǔn)備寫(xiě)《可愛(ài)的小鴨》，習(xí)作前他針對(duì)小鴨的外形、習(xí)性、情感等方面畫(huà)出了思維導(dǎo)圖。文章的大體框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)了，但他卻遲遲不動(dòng)筆，總覺(jué)得根據(jù)這樣的思維導(dǎo)圖寫(xiě)不出自己滿(mǎn)意的篇目，于是又在圖中補(bǔ)充了一些內(nèi)容，如在主干上加入了小鴨吃食和玩耍的情景、標(biāo)注了會(huì)用到的好詞、修辭等，這樣習(xí)作前的準(zhǔn)備更為充分了?？上攵恢簧鷦?dòng)的、活靈活現(xiàn)的小鴨躍然紙上。

（四）錦上添花助完善

一篇好的文章是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、修改的，在以往的評(píng)改中教師往往利用范文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改作文，這有可能限制了學(xué)生的發(fā)散思維，讓作文修改陷入了固有套路、固定模式。所以，在評(píng)改習(xí)作這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖（圖3），采取自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、交流完善習(xí)作。

評(píng)價(jià)分六個(gè)部分即選材是否合理、主旨是否清晰、言語(yǔ)是否恰當(dāng)、是否表達(dá)情感、是否抓住特點(diǎn)、構(gòu)圖是否清晰，在六級(jí)評(píng)價(jià)中涉及對(duì)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)，由此學(xué)生更加重視習(xí)作前的思考。

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)體系思維導(dǎo)圖可以對(duì)習(xí)作進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，評(píng)改過(guò)程也有抓手。學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)圖表中直接寫(xiě)出修改意見(jiàn)或修改內(nèi)容，這樣一來(lái)，在思維導(dǎo)圖修改模式下，習(xí)作的評(píng)改變得不再那么困難。

四、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的收獲

特級(jí)教師王立根曾說(shuō)，思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢。從實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有益于學(xué)生習(xí)作，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖也越來(lái)越得心應(yīng)手，在動(dòng)筆之前學(xué)生要寫(xiě)的內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)生頭腦中進(jìn)行了一次大風(fēng)暴，等到真正動(dòng)筆時(shí)學(xué)生頭腦中早已是修改過(guò)的篇章了，這無(wú)形中也降低了學(xué)生習(xí)作的難度。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，實(shí)現(xiàn)“思維”和“言語(yǔ)”的共贏。

（責(zé)任編輯 左毓紅）