醫(yī)學檢驗課程改革教育工作研究

馬平 李冰潔 劉光耀

摘? ? 要：醫(yī)學生是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要接班人，醫(yī)學檢驗教育也是醫(yī)學教育的重要組成部分，在相關學院，學校應該加強醫(yī)學檢驗學生的知識儲備，不斷豐富學生的醫(yī)學知識，加強醫(yī)學檢驗生的實踐能力動手能力，綜合分析能力與團隊協(xié)作能力，能夠獨立完成相關的檢驗工作。在工作中能夠愛崗敬業(yè)，積極主動投身國家需要的地方，能夠擔當時代賦予的任務，成為社會主義事業(yè)建設的重要接班人。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗;學生;創(chuàng)新人才;教育教學

醫(yī)學檢驗是綜合多項技術與知識的學科，同時也是與眾多學科存在相互關聯(lián)相互促進的學科，在臨床工作中能夠為臨床提供快速準確及時的醫(yī)學檢查，為醫(yī)生診斷提供有效依據(jù)，為病人的全程恢復提供有效的數(shù)據(jù)支撐與實時監(jiān)測，因此在學校的醫(yī)學檢驗專業(yè)需要做好相關課程教育的創(chuàng)新工作，做到與時俱進培育學生的知識儲備，開設相關的實驗課程強化學生的動手能力，目前眾多實驗課很多都是老師主導型的實驗課，學生很多都難以真正自己設計，自己動手自己試驗，均依據(jù)教材上的實驗過程與相關步驟進行實驗，在實驗之前的相關實驗準備工作，實驗設計工作實驗項目等均由教師提前完成，學生缺乏相關實驗的整體觀，很多都是按部就班，雖然掌握了相關實驗知識，卻難以掌握實驗全過程，雖然掌握了相關實驗數(shù)據(jù)，卻缺乏自主或者團隊設計實驗的能力。因此需要不斷完善醫(yī)學檢驗學生的知識能力與知識結構，不斷培養(yǎng)適應社會與國家需要的創(chuàng)新型人才。

本文認為醫(yī)學檢驗課程的改革需要從以下幾個方面進行改革，從而幫助學生更好的掌握知識的本源，探尋知識的深度，為醫(yī)學檢驗事業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

一、搭建與重構教學平臺，建立全新的教學實驗體系，為醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)構建硬件基礎

當今社會飛速發(fā)展，對于醫(yī)學檢驗的人才的需求量與逐年增大，對于學校的教學質量提出了更高的要求，相關醫(yī)學檢驗的培養(yǎng)需要有相關的實驗教學場所作為支撐，需要有完善的硬件作為人才培養(yǎng)的重要基礎。目前學校的教學實驗場所與實驗儀器需要需要重新架構，很多均是教研室為基礎建立起來的，傳統(tǒng)的實驗室建設中很多均是重復性的建設，很多資源與設備并沒有實現(xiàn)綜合調配，對于當今醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)是相當不利的。在當今對于醫(yī)學檢驗人才綜合素質要求不斷提高，實驗能力要求不斷提升的這種情況下，我們需要對于醫(yī)學檢驗涉及的相關實驗室進行綜合管理，對于實驗室的設備進行綜合整理與調配，對于實驗資源進行整體調配，建立全新的醫(yī)學檢驗實驗體系。同時需要改變長期以來實驗課在人才培養(yǎng)課程中的從屬地位，加大實驗課的比例，將以往的實驗課的課程學分適當提升，合理規(guī)劃相關醫(yī)學檢驗實驗課，將其與課程學習相輔相成，及時將相關理論的學習與實驗的學習結合起來。同時進行實驗教學改革，在保障實驗安全的前提下，將實驗的準備，實驗設計，實驗數(shù)據(jù)提取分配給學生，幫助學生更好的獨立去完成相關實驗，規(guī)劃好相關的實驗設計，培養(yǎng)學生的實驗能力。

二、創(chuàng)新醫(yī)學檢驗實驗課程的實驗模式，開設全新的實驗模式

在醫(yī)學檢驗的學生實驗課程中，實驗課是學生將知識與實踐結合起來的重要橋梁，以往的醫(yī)學檢驗實驗課均是以教師為中心，教師去主導整個實驗。在醫(yī)學檢驗的實驗課中需要轉變以教師為中心的思想，轉變?yōu)橐詫W生為中心。通過醫(yī)學檢驗實驗課，注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，注重學生的思考能力，學生的動手能力，學生對于實驗的設計能力，學生對于未知的探求能力。同時在實驗過程中要循序漸進，注重對于學生實驗能力的逐層培養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生的基礎實驗能力，注重實驗技能，實驗設備的使用能力的培養(yǎng)，其次注重學生對于具體實驗的實操能力，數(shù)據(jù)分析能力，與同學之間的寫作能力。最后需要注重培養(yǎng)學生的科研能力，對于未知的領域與事物能夠大膽提出設想，對于設想基于合理化分析，并將其運用到醫(yī)學檢驗工作中，創(chuàng)新性學習，同時創(chuàng)新性實驗。在實驗教學過程中，要綜合運用多種教學技術，運用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體等多種展示材料，將紛繁復雜的檢驗實驗圖文并茂展示給學生，將教學的內容與信息充分展示給學生，提升學生對于醫(yī)學檢驗實驗的理解力。在學生醫(yī)學檢驗實驗過程中，教師應該改變以往的傳統(tǒng)思維，從培養(yǎng)學生的醫(yī)學檢驗的能力出發(fā)，從實驗的設計，準備工作出發(fā)，就鼓勵學生積極參與，到實驗過程，實驗分析，實驗結果讓學生全過程參與，幫助學生更多的了解實驗設計的原理，實驗設計的初衷，實驗設計的目的，實驗結果的作用，幫助學生學會獨立實驗獨立思考。幫助學生將更多精力去思考實驗，提升學生學習的主動性與積極性。

三、教與學聯(lián)動，創(chuàng)設新的教學方法

醫(yī)學檢驗實驗課是學生將理論與實踐結合的重要渠道，醫(yī)學檢驗實驗課有其自身的特點，因為其直觀性，實踐性、因此可以采取更加靈活的教學方法與方式。可以采取情景創(chuàng)設式教學與問題導向式等多種教學方式與方法，充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維，從多角度多層次出發(fā)，敢于質疑，敢于提出自身的想法，敢于突破常規(guī)的思維思維能力;擅長發(fā)現(xiàn)問題的能力，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從學習中分析問題，從工作需求中解決問題的能力，能夠突破現(xiàn)象看本質，探尋知識的本質，積極努力探尋知識，思考知識與社會的結合之處。教師的要打破常規(guī)，需要以學生的具體學校情況為出發(fā)點，思考學生的知識不足之處，思維不足之處，能力短缺方面，對學生進行專業(yè)性的幫助與引導，對于學生的問題能夠進行相關起發(fā)，引導學生去自主探尋，幫助學生更好的理解相關的知識點，探尋新的知識點。尤其是在醫(yī)學檢驗實驗課中，幫助學生樹立整體的觀念，鼓勵學生自主設計，自主實驗，自主分析，指導學生更好的理解實驗中的原理與知識點。對于動手實踐能力不強的學生，鼓勵團隊合作，在實驗中建立相關的實驗團隊，幫助學生在團隊學習與實驗中成長，快速掌握相關知識，培養(yǎng)實驗檢驗的能力與提升實驗檢驗的水平。

綜上所述，醫(yī)學檢驗的學生知識的掌握不是一蹴而就的，而是通過學校的課程改革，重構教學平臺，建立全新的教學實驗體系，為醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)構建硬件基礎，;創(chuàng)新醫(yī)學檢驗實驗課程的實驗模式，開設全新的實驗模式，教與學聯(lián)動，創(chuàng)設新的教學方法而形成的，需要對方聯(lián)動，共同努力，同時醫(yī)學檢驗課程改革也是一項長期性的工作，需要不斷與時俱進。

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作者簡介：

馬平（1991.10-），女，回，河南濟源人，碩士研究生，助教，主要研究領域為醫(yī)學檢驗;

李冰潔（1990.3-），女，漢，河南濟源人，碩士研究生，助教，主要研究領域為基礎醫(yī)學;劉光耀（1991.11-），男，漢，河南濟源人，碩士研究生，助教，主要研究領域為中藥學。