初中生物教學中探究式教學法的運用策略

楊菊芳

【摘要】在初中生物課堂教學過程中，很多教師運用探究式教學法時仍然停留在表面，未能有效提高學生的知識、情感及能力。這就需要教師為學生營造具有濃厚科學氣息的教學氛圍，以此不斷激發(fā)學生的探究性思維，促使學生真切感受到科學的魅力。因此，在初中生物教學中完善探究式教學法是極為重要的，本文針對教學情況，對生物教學中的探究式教學法進行進一步思考。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學法;教學策略

在初中生物教學過程中，為確保學生充分體驗到生物學習的樂趣，教師應(yīng)當幫助學生更好地體會到生命的氣息，從而使學生自主探索到自然界中的科學奧秘。因此，初中生物教師應(yīng)當緊跟新教改步伐，以新的教學認知，引導學生真正融入到充滿科學氣息的教學氛圍中，從而積極展開科學探究活動。而探究式教學法的有效運用，能夠進一步調(diào)動學生的學習積極性與主動性，逐步提高其探究科學的能力，幫助學生有效掌握初中階段的生物專業(yè)知識，實現(xiàn)生物科學習目標。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

初中生具有活潑好動的年齡特征，對外部事物總保持著巨大的興趣和強烈的好奇心。這就要求教師在開展生物教學時，應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況進行教學活動，同時從學生的認知規(guī)律、心理特征等因素出發(fā)，全面掌握學生的思維特點，以此為學生創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境，讓其在具有科學氣息的學習氛圍中，不斷激發(fā)探究學習的內(nèi)生動力，挖掘自身的探究能力，進一步提高參與探究活動的積極性。另外，在問題教學情境的引導下，能有效激起學生的探究欲望，使得學生更主動地參與探究活動，并且對培養(yǎng)學生的探究意識有很好的促進作用。例如，在講解七年級生物上冊第1章第2節(jié)《生物與環(huán)境的相互影響》有關(guān)內(nèi)容時，教師可以科學設(shè)置問題，適時將相應(yīng)的問題拋出，并引導學生進行自主思考和討論，從而得出解答內(nèi)容?！笆裁词巧鷳B(tài)系統(tǒng)？”“生物與環(huán)境之間是如何互相影響，互相作用的呢？”“什么是環(huán)境呢？”在一系列問題的引導下，能讓學生積極參與到小組探究討論中，同時有助于鼓勵學生大膽發(fā)言。當學生思考完問題后，教師可以指導學生進行實驗操作，通過有效的實驗操作證實自己的猜想。通過這樣的方式，能讓學生對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于激發(fā)學生的探究熱情，這就代表著該次探究活動是極為有效的。

二、加強學法指導，完善探究活動

探究是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)規(guī)律的過程，是學生在已有知識、能力的幫助下，不斷找尋問題解答方式的過程。在初中生物教材中，具有較多的探究活動，使得學生有更多參與到探究活動中的機會。而初中生雖然具有極為強烈的探究欲望，卻沒有精準高效的方法指引其展開研究性活動，因此教師應(yīng)當在教學中做出有效的示范，幫助學生不斷完善探究性活動，并采取多種方式展開探究活動，包括控制變量法、對比法等。只有在完善的探究方式引導下，才能順利展開各項探究活動，從而使得學生更具有探究意識，提高其參與探究活動的積極性。例如，在講解七年級生物上冊第6章第1節(jié)《種子萌發(fā)形成幼苗》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生親自動手培育種子，提醒他們細心觀察種子發(fā)育成幼苗的過程，并讓其進一步探究種子向幼苗發(fā)育的過程中需要具備什么樣的條件，而有的學生通常會錯誤地認為陽光是種子發(fā)育成幼苗的必要條件。因此，教師需要提前布置學生做預習，要求學生在課堂上認真觀察培育幼苗的生長，并指導學生進行正確的實驗探究，從而得出種子發(fā)育成幼苗所需的條件。在這樣的探究方式下，能進一步提高學生對探究活動的認真性、嚴謹性，同時還能幫助學生鍛煉觀察力，促使學生在探究活動中有更好的體驗。

三、促進探究合作，提升綜合能力

合作探究學習作為初中生物探究學習的重要方式，能夠很好地促進學生的探究意識和探究精神。在生物教學過程中，教師應(yīng)當采取新的手段激發(fā)學生的探究欲望，并鼓勵學生積極展開合作探究學習，使得在探究活動中每一位學生都能將自身的特長和聰慧充分激發(fā)出來，且在合作交流的過程中，還能讓學生針對自身的實際情況，在揚長避短的方式下，促使學生進行不同的思維碰撞。而初中生在其有限的能力影響下，有時仍需教師提供幫助和引導。這就要求教師應(yīng)當幫助學生深入感受探究活動的樂趣，激發(fā)其探究積極性，并且在學生遇到難題時，給予一些適當?shù)闹更c，從而讓學生更好地推進探究活動。另外，在實際教學過程中，要求教師在指導探究活動時，應(yīng)適當給予學困生一些參與的機會，以欣賞的眼光來關(guān)注他們，找到他們的閃光點，樹立其良好的自信心，促使每一位學生都能得到良好的學習體驗，保證探究活動的有效性。例如，在七年級下冊第14章第1節(jié)《人類活動對生物圈的影響》的課文講解中，教師可以先讓學生猜想人類的哪些活動會對生物圈造成影響，在學生回答后，教師可以讓學生單獨負責一項探究活動，讓其對自己的猜想進行進一步的證實，以穩(wěn)步提高課堂教學效率。隨后，教師根據(jù)學生的探究結(jié)果進行梳理總結(jié)，并及時得出結(jié)論。這樣的做法，不僅增強了學生對探究活動的重視，還有效提高了學生的參與意識。

四、創(chuàng)新教學手段，完善課堂評價機制

教學評價一直以來都是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一項，其對激勵學生更好地展開學習有著重要的意義。若是在實際探究活動中沒有教學評價的支撐，會導致學生隨意地展開探究活動，并且使得學生的探究活動偏離了探究的真正目的，形成一種無效的探究活動。另外，部分教師在探究活動中給予學生的評價是不全面的，并沒有利用評價機制將學生引導至預期的活動當中。因此，在進行生物探究活動的過程中，教師應(yīng)當善于創(chuàng)新教學手段，不斷完善課堂評價機制，如采取多樣化評價機制，引導學生進行自我評價、學生互評、教師評價等。例如，在教學七年級下冊第8章第1節(jié)《人類的食物》的小結(jié)中，教師可以要求學生舉手進行自我評價。有的學生說：“通過本節(jié)課的學習，我了解了日常飲食中的營養(yǎng)成分?！庇械膶W生舉手回答說：“本節(jié)內(nèi)容的學習，讓我知道了日常應(yīng)當如何健康飲食?！庇械膶W生則說：“我覺得上生物課能增長很多生活知識，且很有趣?！边€有的學生說：“遇到難題時，我可以向老師或同學提出疑問，與他們一起探究問題。”通過這些方式，可以讓學生在自我評價過程中有效實現(xiàn)自我激勵、自我發(fā)展和自我提升。

總的來說，在初中生物探究活動中，教師只有不斷地創(chuàng)新教學觀念，以新的教學手段為學生營造一個良好的教學情境，才能幫助學生更好地展開探究性活動。同時，要鼓勵學生進行合作交流，且注重教學的評價機制，以此提高初中生物課的活力和生機。因此，為了保證初中生物探究活動的有效進行，教師應(yīng)當加強培養(yǎng)學生的探究意識、探究精神，并且積極引導學生參與到實踐活動中，進一步提高其綜合實踐能力。

參考文獻：

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