班主任促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)的德育策略探究

楊亞興

【摘要】班主任在德育工作中具有舉足輕重的作用，班主任工作實(shí)踐表明，有目的、有意識(shí)、有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是班主任德育工作的重要內(nèi)容。在長期的班主任工作實(shí)踐中，我們總結(jié)出一些有效促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)的德育策略，這些策略可為初中班主任工作提供有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】班主任;初中學(xué)生;德育策略

一、初中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀簡析

初中三年對學(xué)生來說非常重要，尤其是九年義務(wù)教育的最后一年，學(xué)生不得不面對其人生中第一次重要抉擇。不少學(xué)生需要教師和家長投入大量的時(shí)間和精力共同面對，協(xié)助自己在個(gè)人抉擇時(shí)做出應(yīng)對;也有一些學(xué)生需要教師和家長幫助其樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，特別是那些無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，在德育方面需班主任提供幫助。因此，班主任在德育工作中，有目的、有意識(shí)、有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，既有利于教師的教學(xué)，也有利于班主任工作的開展。班主任負(fù)責(zé)開展班級工作，對學(xué)生進(jìn)行全面管理、教育、指導(dǎo)，做好班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者是班主任的重要職責(zé)。實(shí)踐也表明，教師對學(xué)生品德的評價(jià)會(huì)隨著學(xué)業(yè)成績的變化而變化，學(xué)業(yè)成績與品德分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)。根據(jù)這種相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對班主任的德育工作具有十分重要的意義。筆者曾經(jīng)對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行歸因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的根源在于家庭及學(xué)習(xí)期望值較低、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)。這些根源致使家庭對孩子在學(xué)習(xí)上的關(guān)注度極低，從而導(dǎo)致對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)上的缺失;同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也難以有持久的動(dòng)力和毅力。不少學(xué)生花費(fèi)過多時(shí)間在電視和電子產(chǎn)品上，而不是大量的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在專注力和思維品質(zhì)的提升上十分滯后，僅憑教師的教育和引導(dǎo)，往往難以兼顧個(gè)別化，效果也難以持久。

二、班主任促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)的具體策略

（一）加強(qiáng)家校溝通，明確家校期望

積極構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，讓家長參與學(xué)校的管理，共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高班主任德育工作有效性的主要途徑。《中小學(xué)德育工作指南》指出，家、校、社協(xié)同育人是學(xué)校德育工作的一條重要路徑，要積極爭取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作。因此，班主任要做好加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的溝通。

案例：C同學(xué)讀小學(xué)時(shí)，其妹妹出生，父母為了照顧妹妹，把小C放到學(xué)校寄宿。寄讀期間，小C漸漸迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，讀小學(xué)六年級時(shí)，無心學(xué)習(xí)，變得沉默寡言。升讀初一后，其思維、表達(dá)，異于常人，用網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬世界的標(biāo)準(zhǔn)衡量老師說話的對錯(cuò)，大腦中只有他沉迷的虛擬世界，而沒有現(xiàn)實(shí)世界，師生溝通難度很大。家長了解情況和意識(shí)到問題的嚴(yán)重性后，專門留家陪讀，加強(qiáng)家庭教育，經(jīng)常與老師們溝通，與孩子、班主任一起確定中考目標(biāo)，平時(shí)對老師們的建議，能悅納和盡快實(shí)施。不久，小C能完全從網(wǎng)絡(luò)游戲中退出，又加強(qiáng)了體育鍛煉，對老師們的教育能聽得進(jìn)、做得到。老師也幫助小C逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。到初一下學(xué)期時(shí)，小C成績有明顯提升，各方面都有很大改變，性格也變得開朗陽光，有上進(jìn)心，初二時(shí)雖有反復(fù)，但初三時(shí)已十分認(rèn)真學(xué)習(xí)，中考取得了理想的成績，考進(jìn)一所省一級高中，順利完成了中考目標(biāo)。

構(gòu)建和諧家校關(guān)系是促進(jìn)家校合作育人的前提和基礎(chǔ)，和諧的家校關(guān)系應(yīng)是開放、民主、融合、平等的，是互動(dòng)、互補(bǔ)、互信的。在家校溝通方面，班主任要盡量常態(tài)化，避免家長出現(xiàn)“告狀”的想法;要持平常心，尊重家長。我們需要家長的信任、支持與配合，即使學(xué)生犯錯(cuò)，在具體問題上，也要有“學(xué)生犯錯(cuò)是正常的”的意識(shí)，更重要的是，出現(xiàn)問題后如何引導(dǎo)學(xué)生改正，可以給出指導(dǎo)意見，但不應(yīng)是命令式的，反過來，家長也需要老師的配合和支持，明確好家校期望。學(xué)生進(jìn)入初中后，班主任要多提供學(xué)生學(xué)習(xí)的建議，并讓家長接受和配合。

（二）利用好班會(huì)課，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

班會(huì)課是班主任對學(xué)生開展德育工作的主要載體。班主任要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存的德育問題和預(yù)見未來可能出現(xiàn)的問題，有預(yù)見性地開設(shè)班會(huì)課，以減少學(xué)生在后期出現(xiàn)的偏常行為，爭取在萌發(fā)前把問題解決，這樣就可以為以后在班級管理上節(jié)省更多時(shí)間和精力，既能減少學(xué)生出現(xiàn)偏常行為干擾學(xué)習(xí)，又能讓班主任有更多的時(shí)間和精力放在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，雙管齊下有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生學(xué)不得法，長期學(xué)習(xí)成績不見起色會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和信心，要解決這個(gè)問題，班主任要重視與其他學(xué)科任教老師溝通、研討，了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。如，在早讀午讀時(shí)間記錄、抽查學(xué)生對知識(shí)的記憶情況，在各科教學(xué)檢測后，了解學(xué)生的進(jìn)退步情況，積極干預(yù)，與學(xué)生分析、討論解決辦法;在學(xué)習(xí)方法上，要點(diǎn)面結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生嘗試、總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

筆者帶某屆某班初二上學(xué)期各考試科目中，思想品德學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后（約12分，百分制）同一層次的班（平行班），其它學(xué)科則不相上下，與思想品德老師溝通，與學(xué)生談話了解情況，分析原因后，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)題為《1分的價(jià)值》的班會(huì)課，通過班會(huì)課，轉(zhuǎn)變學(xué)生重理輕文的思想。同時(shí)，也尊重思想品德老師的教學(xué)和管理風(fēng)格，與他一起多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課，共同提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，到初二下學(xué)期期末區(qū)統(tǒng)考時(shí)，差距大大縮?。?分多），最后，在升學(xué)考試時(shí)，差距僅1.28分。因此，班主任要利用好班會(huì)課，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并采取有效措施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）開展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短

對于那些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較為薄弱的學(xué)生，如果教師按計(jì)劃開展教學(xué)，就會(huì)對他們的學(xué)習(xí)興趣和信心產(chǎn)生影響。要解決這個(gè)問題著實(shí)不易，但如不解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越來越差。因此，班主任要借助個(gè)別學(xué)習(xí)能力好、成績優(yōu)良的學(xué)生開展小組合作活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，高層次的組員向低層次的組員講解將會(huì)促進(jìn)高層次組員的學(xué)習(xí)效果，也能提升其表達(dá)能力等，而低層次組員則得到更多關(guān)注，增加了再次學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也能感受到同學(xué)間的善意和幫助。組長既是執(zhí)行者，又是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，既督促組員，又受組員監(jiān)督，進(jìn)步往往比其他組員更快、更大，自我管理的能力、學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法等都比其他組員提升快;組長的督促和引領(lǐng)，有利于其他組員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，低層次的組員更能了解和學(xué)習(xí)到高層次組員良好的學(xué)習(xí)方法等。班主任指導(dǎo)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成學(xué)生相互學(xué)習(xí)，通過小組合作自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)生的目標(biāo)更容易達(dá)成。

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視對評價(jià)的反饋、分析與正確歸因

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣來源于成就感，因此，如何給學(xué)生帶來更多成就感是眾多班主任共同關(guān)心的問題。實(shí)踐證明，只有根據(jù)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，在學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的短板又想改變時(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生重視評價(jià)的反饋、分析和正確歸因，才會(huì)促使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者帶2018屆某班時(shí)，從初一上學(xué)期期中考試起，對全班學(xué)生每次聯(lián)考或區(qū)統(tǒng)考成績持續(xù)跟蹤記錄，在每次考試后都結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，對每科學(xué)習(xí)的潛力給出最高5星，最低1星的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重視落后科目的學(xué)習(xí);同時(shí)，給出學(xué)習(xí)方法等建議，直至中考前，給予中考成績預(yù)測和預(yù)測調(diào)整，預(yù)測的上限對學(xué)生也有心理暗示作用。學(xué)生普遍學(xué)會(huì)怎么評價(jià)自我和歸因分析，形成培優(yōu)挖潛的意識(shí)，并且在不斷進(jìn)步中增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)興趣，初三時(shí)，基本上不怎么需要班主任、學(xué)科教師督促學(xué)習(xí);中考時(shí)，班中也涌現(xiàn)很多“黑馬”，除體育外，中考總分平均分年級第一，5科年級第一，1科第二;全班83.3%學(xué)生考上高中錄取線，79.2%被普通高中錄取。

對學(xué)生評價(jià)分析，既體現(xiàn)出班主任對學(xué)生的關(guān)注、重視，也能引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析自己的每一次考試成績，找出薄弱的知識(shí)板塊，更有針對性地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，大大提高復(fù)習(xí)效果，這種影響是長期的，也是進(jìn)行評價(jià)反饋的意義所在。

三、結(jié)語

班主任對學(xué)生的培優(yōu)、促中、扶差不能停留在口號(hào)上，既需要學(xué)科教師的努力，采取有效的措施，更需要班主任的配合乃至指導(dǎo)，同時(shí)也需要家長的參與和配合;班主任指導(dǎo)越早，學(xué)生的主體作用就越容易發(fā)揮，成效就越大。在德育工作中，班主任只有想方設(shè)法促使自己及時(shí)調(diào)整、總結(jié)出行之有效的策略方法，才能培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和行為。如果把德育工作和智育教導(dǎo)兩者割裂開來，反而就會(huì)導(dǎo)致其相互削弱并適得其反;只有把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)融合進(jìn)德育工作中，才會(huì)使兩者相互促進(jìn)、相得益彰。

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