更系統(tǒng)，更精準(zhǔn)，更有效

劉學(xué)英

相比人教版教材，統(tǒng)編本教材對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)更為重視，從教材中給出的一年級(jí)生字筆順、新筆畫(huà)學(xué)習(xí)序列，再到《教師教學(xué)用書(shū)》中較為詳細(xì)的寫(xiě)字教學(xué)提示，給一線教師提供了良好的方向引領(lǐng)和操作支架，有利于寫(xiě)字教學(xué)效益的落實(shí)和增進(jìn)。

但細(xì)細(xì)考究一年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》在寫(xiě)字教學(xué)提示的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性上，還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了探尋。

一、探尋教學(xué)提示前后呼應(yīng)的系統(tǒng)性

一年級(jí)上冊(cè)是寫(xiě)字教學(xué)的起始階段，新筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、筆順規(guī)則包括間接結(jié)構(gòu)規(guī)律等，都得逐一從頭開(kāi)始教給學(xué)生。這就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)有序的系統(tǒng)規(guī)劃，新舊知識(shí)前后要有所呼應(yīng)和觀照，體現(xiàn)一種知識(shí)獲得以及能力形成的螺旋上升。

仔細(xì)研究《教師教學(xué)用書(shū)》中的教學(xué)提示，在追求寫(xiě)字教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有序呈現(xiàn)以及前后呼應(yīng)時(shí)，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面再作優(yōu)化：給出變形筆畫(huà)名稱，精簡(jiǎn)運(yùn)筆方法提示，揭示間架結(jié)構(gòu)規(guī)律。

1.給出變形筆畫(huà)名稱

漢字的8種基本筆畫(huà)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中呈現(xiàn)出了豐富的形態(tài)變化，但對(duì)于筆畫(huà)的不同形態(tài)名稱一直缺乏官方的統(tǒng)一規(guī)定，所以在《教師教學(xué)用書(shū)》中對(duì)筆畫(huà)不同形態(tài)名稱的稱呼也未作統(tǒng)一。如識(shí)字9《日月明》一課中，教學(xué)提示為：心的筆順依次為左點(diǎn)、臥鉤、中點(diǎn)、右點(diǎn);要指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)點(diǎn)的名稱、位置。

筆者認(rèn)為這個(gè)提示在教學(xué)中可以進(jìn)行優(yōu)化。首先，左點(diǎn)和右點(diǎn)分別在之前學(xué)過(guò)的生字“東、小、少”中出現(xiàn)過(guò)，但之前并無(wú)“左點(diǎn)、右點(diǎn)”包括“中點(diǎn)”的名稱給出，這幾個(gè)名稱是在本課中突然出現(xiàn)的，有突兀之感;其次，“中點(diǎn)”和“右點(diǎn)”從形態(tài)上來(lái)看并無(wú)區(qū)別，如果僅以所處位置為命名依據(jù)，那么在之前學(xué)過(guò)的生字“火、頭、來(lái)、鳥(niǎo)、書(shū)”中的點(diǎn)又該叫什么點(diǎn)。

針對(duì)如上問(wèn)題，筆者建議像平撇的教學(xué)提示一樣，平撇在識(shí)字3的“手”字當(dāng)中首次出現(xiàn)時(shí)，給出筆畫(huà)名稱以及運(yùn)筆指導(dǎo)，之后在識(shí)字4中再進(jìn)一步提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)（“禾”的第一筆是平撇，寫(xiě)得短一些、平一些），形成一種前后呼應(yīng)富有層次的教學(xué)提示。此外，對(duì)于筆畫(huà)的命名，筆者根據(jù)形態(tài)區(qū)別進(jìn)行命名，如，把朝左邊行筆的點(diǎn)叫側(cè)點(diǎn)，朝右邊行筆的叫斜點(diǎn)（長(zhǎng)一點(diǎn)的叫長(zhǎng)點(diǎn)），三點(diǎn)水旁中的第三個(gè)點(diǎn)命名為提點(diǎn)。

2.精簡(jiǎn)運(yùn)筆方法提示

《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)于生字的書(shū)寫(xiě)位置及部分筆畫(huà)的運(yùn)筆方法都有較為詳細(xì)的說(shuō)明，為落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)效益提供了借鑒。但在說(shuō)明當(dāng)中，也出現(xiàn)了對(duì)某個(gè)筆畫(huà)反復(fù)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)提示的情況，如下列對(duì)于構(gòu)成扁框結(jié)構(gòu)的左右兩個(gè)豎向筆畫(huà)的提示：

口：左右兩個(gè)豎向筆畫(huà)應(yīng)稍稍往里斜，呈上寬下略窄。（識(shí)字3《口耳目》）

四：第一筆豎起筆靠左，稍往右斜;第二筆橫折，橫段要長(zhǎng)，折段稍稍左斜。（課文4《四季》）

白：撇畫(huà)短小，豎略往左傾斜，橫折的橫段較長(zhǎng)，折段向左略斜。（課文11《項(xiàng)鏈》）

回：豎向筆畫(huà)都要微微往里斜。（課文14《小蝸?！罚?/p>

在以上教學(xué)提示中，對(duì)于兩個(gè)豎向筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)一再進(jìn)行說(shuō)明。包括識(shí)字10《升國(guó)旗》中，對(duì)于“五”的書(shū)寫(xiě)提示（豎向筆畫(huà)都要微微左斜）。形態(tài)簡(jiǎn)單的兩個(gè)豎向筆畫(huà)，為何反復(fù)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的提示？筆者認(rèn)為，根本原因便在于沒(méi)有對(duì)筆畫(huà)的不同形態(tài)進(jìn)行區(qū)分并給出運(yùn)筆方法的提示。如果在關(guān)注筆順時(shí)給出筆畫(huà)名稱，那么書(shū)寫(xiě)時(shí)對(duì)于兩個(gè)豎向筆畫(huà)瑣碎的語(yǔ)言描述便全都可以精簡(jiǎn)。筆者在實(shí)踐中對(duì)這兩個(gè)筆畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）我們發(fā)現(xiàn)“口”字當(dāng)中藏著兩個(gè)筆畫(huà)新朋友，請(qǐng)小朋友跟著老師叫叫它們的小名，我們一起把它們請(qǐng)出來(lái)吧——逐個(gè)出示新筆畫(huà)：你好，右斜豎;你好，橫折斜。

（2）學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“右斜豎”。

我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)右斜豎。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)的直豎是豎媽媽的第一個(gè)寶寶，今天的右斜豎就是第二個(gè)寶寶（黑板一角歸類板書(shū)）。他可喜歡?？崃耍惶斓酵硐矚g把身子朝右邊斜著站，還以為自己是雜技大師呢！

（3）學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“橫折斜”。

“口”字當(dāng)中的第二個(gè)新筆畫(huà)是橫折斜，這是折媽媽的第一個(gè)寶寶（黑板一角歸類板書(shū)）。小朋友用火眼金睛看一下，它長(zhǎng)得像哪個(gè)數(shù)字寶寶??？（數(shù)字7）橫折斜可懂事啦，為了讓口字長(zhǎng)得更漂亮，它把自己的腳悄悄往左斜著縮起來(lái)，瞧，橫畫(huà)長(zhǎng)折畫(huà)短，口字多漂亮！我們要像橫折斜一樣心中有他人哦，做得到的小朋友舉手！

教學(xué)實(shí)踐中，以“小名”的說(shuō)法區(qū)分筆畫(huà)不同形態(tài)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分。在筆畫(huà)第一次出現(xiàn)時(shí)，教給運(yùn)筆方法和口訣，后續(xù)幾次出現(xiàn)時(shí)提示筆畫(huà)名稱和運(yùn)筆口訣，最終形成對(duì)這個(gè)筆畫(huà)穩(wěn)定的形態(tài)認(rèn)知和書(shū)寫(xiě)技能，由此精簡(jiǎn)后面學(xué)習(xí)時(shí)瑣碎的提示。

3.揭示間架結(jié)構(gòu)規(guī)律

漢字的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律對(duì)于提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，有著舉一反三的作用和意義。在一年級(jí)上冊(cè)100個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)中，包含著不少結(jié)構(gòu)規(guī)律，最常見(jiàn)的就是“連橫等距”。筆者梳理了《教師教學(xué)用書(shū)》中關(guān)于這一點(diǎn)的提示：

三：橫與橫之間距離要?jiǎng)蚍Q。（識(shí)字2《金木水火土》）

目：橫向筆畫(huà)之間等距。（識(shí)字3《口耳目》）

日：橫向筆畫(huà)之間等距。（識(shí)字4《日月水火》）

正：三個(gè)橫向筆畫(huà)之間等距。（識(shí)字10《升國(guó)旗》）

自：橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。（課文10《大還是小》）

在教學(xué)中，教師在進(jìn)行“三”和“目”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)后，就可以揭示“連橫等距”的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，在之后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行適當(dāng)呼應(yīng)，鞏固對(duì)規(guī)律的認(rèn)知。筆者在教學(xué)實(shí)踐中這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1） 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“目”后：小朋友們，和漢字寶寶“三、手、目”成為好朋友后（并列呈現(xiàn)），有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)把筆畫(huà)位置放好看的一個(gè)魔法寶典？老師悄悄地告訴你們：如果一個(gè)字中有三個(gè)及以上連著出現(xiàn)的橫畫(huà)，橫畫(huà)之間空開(kāi)的距離基本都是一樣的，用四個(gè)字概括，就叫“連橫等距”。學(xué)會(huì)這個(gè)魔法寶典后，我們就能輕輕松松地把許多漢字寶寶寫(xiě)漂亮！

（2）瞧，聽(tīng)到有那么神奇的魔法寶典，“耳”寶寶趕緊跑來(lái)認(rèn)真聽(tīng)——出示生字“耳”。“耳”寶寶帶著魔法寶典照了照鏡子，哈哈，自己果然就是長(zhǎng)這樣子的（標(biāo)紅輔助線：橫距勻），哇，這個(gè)魔法寶典真是太厲害了！小朋友們記住了嗎？

二、探尋教學(xué)提示知識(shí)表述的精準(zhǔn)性

筆者仔細(xì)閱讀《教師教學(xué)用書(shū)》后，發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)提示的表述還可以從以下兩個(gè)方面作更為精準(zhǔn)化的探尋。

1.精準(zhǔn)模糊表述

如課文5《影子》一課中，教學(xué)提示“在”和“后”這兩個(gè)生字：都是左上包結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意右下讓左上。這兩個(gè)生字的右下部分起到穩(wěn)定整個(gè)字重心的作用，“右下讓左上”的教學(xué)提示，指向比較模糊，在教學(xué)中可作更為清晰的表述：左上部分略舒展，右下部分宜平穩(wěn)。

再如，《影子》一課中還有這樣一段教學(xué)提示：本課要寫(xiě)的4個(gè)字中，撇的寫(xiě)法不一。“在”字中有長(zhǎng)撇，“后”字中有平撇、長(zhǎng)撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，注意書(shū)寫(xiě)上的區(qū)別。

如果把“在”字和“后”字中的撇畫(huà)稱為長(zhǎng)撇，是把這兩個(gè)形態(tài)并不相同的筆畫(huà)根據(jù)長(zhǎng)短進(jìn)行命名了。但按照這樣的思路，“好”字中的短撇就無(wú)法自圓其說(shuō)了：論長(zhǎng)短，這個(gè)撇畫(huà)并不短;論形態(tài)，和“我”字中也叫短撇的第二個(gè)撇畫(huà)完全不同。所以，對(duì)于撇畫(huà)的名稱表述在此出現(xiàn)了矛盾。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同形態(tài)進(jìn)行筆畫(huà)小名的命名，把“在”和“好”的撇畫(huà)定位為斜撇，“后”的第二筆叫“豎斜撇”，“我”的第一筆為平撇。這樣的表述，對(duì)撇畫(huà)的不同寫(xiě)法進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)一致的稱呼。

2.精準(zhǔn)不當(dāng)表述

如課文9《明天要遠(yuǎn)足》一課中“才”的教學(xué)提示：豎鉤在豎中線上。漢字在田字格中應(yīng)該是居中放置的，但由于排版時(shí)的失誤，個(gè)別生字在田字格中的位置出現(xiàn)了偏左或偏右的情況?！安拧弊值呢Q鉤如果在豎中線上，整個(gè)字在田字格中的位置就偏左了，所以豎鉤的正確位置應(yīng)該是豎中線略偏右。

再如課文4《四季》一課中“是”的教學(xué)提示：“是”的撇在左下，平捺穿過(guò)豎中線?！笆恰弊趾茈y寫(xiě)好看，關(guān)鍵便在于最后一筆捺畫(huà)的書(shū)寫(xiě)——肯定不是偏旁“走之兒”當(dāng)中的平捺，而是傾斜度較大的斜捺。

（作者單位：浙江杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅