關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)實(shí)施與補(bǔ)學(xué)措施的思考

羅彬彬

【摘要】本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)廣州電視課堂“輕扣詩(shī)歌的大門(mén)”單元教學(xué)進(jìn)行思考與分析，總結(jié)了線上教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)：明示目標(biāo)，促進(jìn)有效教學(xué);傳遞詩(shī)意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;以讀促寫(xiě)，抒發(fā)童真童趣。同時(shí)提出了注重實(shí)踐，引導(dǎo)合作探究;多元評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果的補(bǔ)學(xué)措施，借此以適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文在線學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);廣州電視課堂;輕叩詩(shī)歌的大門(mén)

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，牽動(dòng)著全國(guó)人民的心。廣州市教育局發(fā)揮統(tǒng)籌作用，市教研院精心設(shè)計(jì)課程，開(kāi)展了“廣州電視課堂”各學(xué)科線上教育課程錄課工作。傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?0分鐘的線上教育，給老師們帶來(lái)新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。如何才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？筆者以“廣州電視課堂”四年級(jí)“輕扣詩(shī)歌的大門(mén)”單元教學(xué)為例，對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)共性進(jìn)行思考與梳理，并對(duì)線上教學(xué)提出線下的補(bǔ)學(xué)建議，以期為線上教學(xué)提供一定的借鑒。

一、總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（一）明示目標(biāo)，促進(jìn)有效教學(xué)

課堂教學(xué)起始階段所涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果能在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”，就能促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。四年級(jí)下冊(cè)第三單元的線上課堂注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。比如，在《短詩(shī)三首》的教學(xué)中，設(shè)定的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：一、認(rèn)識(shí)“漫、濤”2 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“繁、漫”等 8 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“繁星、藤蘿、波濤”3 個(gè)詞語(yǔ);二、能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。背誦課文;三、能理解關(guān)鍵詞句的含義，用不同的品讀方法，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，搭支架一步步落實(shí)。如教學(xué)環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面，體會(huì)情感”“品關(guān)鍵詞，體會(huì)情感”，引導(dǎo)學(xué)生用不同的品讀方法，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，有效地落實(shí)了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）傳遞詩(shī)意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

人生自有詩(shī)意，詩(shī)詞浸潤(rùn)心靈。在全民抗“疫”的時(shí)候，詩(shī)歌可以為居家學(xué)習(xí)的孩子提供一份心靈的慰藉。四年級(jí)廣州電視課堂“輕扣詩(shī)歌的大門(mén)”單元為我們呈現(xiàn)了很好地網(wǎng)上教學(xué)范本。正如，《綠》這一課的設(shè)計(jì)取的標(biāo)題——《在詩(shī)歌中擁抱美》，本單元的線上教學(xué)真正做到了“情動(dòng)辭發(fā)，披文入情?！爆F(xiàn)代詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直處在邊緣的地位，也是一種意蘊(yùn)較深的文體，對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)不容易。老師融入了自己的情感，也帶動(dòng)學(xué)生融入自己的感受和體驗(yàn)，逐層讀懂詩(shī)歌中的情感，并感受現(xiàn)代詩(shī)的表達(dá)方法。

廣州電視課堂中，《綠》開(kāi)課便提出了一個(gè)問(wèn)題“古代文人筆下的綠，又是怎樣的呢？”“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”等等古詩(shī)中的綠意撲面而來(lái)，經(jīng)典古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)交融，在課文的學(xué)習(xí)中，孩子們更能體會(huì)到綠之美，春之美，自然之美。

（三）以讀促寫(xiě)，抒發(fā)童真童趣

兒童心靈豐富，是天生的的詩(shī)人。詩(shī)可教也不可教，不可教的是一些學(xué)生的詩(shī)情和天性，而可以教的是帶領(lǐng)學(xué)生感受獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。教材在活動(dòng)提示中建議，學(xué)生可以試著當(dāng)個(gè)“小詩(shī)人”寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，把自己的感受表達(dá)出來(lái)。這也就是把習(xí)作的任務(wù)融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生手寫(xiě)我心，抒發(fā)童真童趣。

廣州電視課堂《在天晴了的時(shí)候》一課的設(shè)計(jì)認(rèn)為，這首詩(shī)歌作為本單元最后一篇詩(shī)歌的重要提升點(diǎn)是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用前面教學(xué)的方法，自主地朗讀詩(shī)歌、自由注重學(xué)生的自讀自悟。與此同時(shí)大膽仿寫(xiě)詩(shī)歌，并且把前面收集的詩(shī)歌整理編制成小詩(shī)集。為此，教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)梳理方法，仿寫(xiě)示例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)。創(chuàng)作詩(shī)歌是本篇課文“略讀提示”中的要求，為學(xué)生們搭建了創(chuàng)作詩(shī)歌的平臺(tái)，符合兒童的天性，讓詩(shī)歌創(chuàng)作成為學(xué)生們居家學(xué)習(xí)中的心靈窗口，將心中無(wú)限的暢想、無(wú)盡的詩(shī)意表達(dá)出來(lái)。

二、提出有效補(bǔ)學(xué)措施

在特殊的階段，在線教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)資源，保障了大多數(shù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。但是，電視課堂也因其時(shí)間與空間的局限，存在著一些不足，這些不足需要班級(jí)老師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)學(xué)。為提高教學(xué)效果，筆者從本單元的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）注重實(shí)踐，引導(dǎo)合作探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！痹谶M(jìn)行本單元補(bǔ)學(xué)時(shí)，要關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”較多，“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”與線下學(xué)習(xí)相比較少。因此，在補(bǔ)學(xué)中要注重“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的實(shí)踐訓(xùn)練。本單元綜合性學(xué)習(xí)中提出不少需要學(xué)生通過(guò)合作、探究的形式開(kāi)展的活動(dòng)。在線下的補(bǔ)學(xué)中，可以復(fù)課后在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“進(jìn)行小組討論”“全班一起商量怎樣開(kāi)好班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)”等活動(dòng)，給學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)間、場(chǎng)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）多元評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的的提高。在評(píng)價(jià)方式方面，除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行本單元線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)學(xué)中，可設(shè)計(jì)多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等都可參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中。如，在學(xué)生搜集資料的活動(dòng)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生的搜集現(xiàn)狀提出問(wèn)題，比如沒(méi)有寫(xiě)明作者、出處等。針對(duì)學(xué)生的朗誦視頻，可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)同伴選擇的篇目，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、流露的情感作出評(píng)價(jià)。如，學(xué)生小組編寫(xiě)的小詩(shī)集可以以影印版的形式發(fā)布在班級(jí)交流群，由全班師生和家長(zhǎng)交流共評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評(píng)外，還可運(yùn)用“學(xué)生自己介紹”“讀同學(xué)的詩(shī)”“小組合作交流互評(píng)”“家長(zhǎng)鑒賞”等多種形式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析解決問(wèn)題的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

疫情的突然爆發(fā)給教學(xué)帶來(lái)了很大危機(jī)，但同時(shí)也推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。總體來(lái)說(shuō)，線上語(yǔ)文課堂的開(kāi)設(shè)，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的需求。隨著各地中小學(xué)積極推進(jìn)開(kāi)學(xué)復(fù)課工作，對(duì)“廣州電視課堂”中的課例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出有效的補(bǔ)學(xué)措施，能讓傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、智能化發(fā)展。

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