學(xué)習(xí)遷移在戶外建構(gòu)游戲中的現(xiàn)象分析和運(yùn)用策略

黃建芬

【摘要】伴隨著幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，文章嘗試在了解幼兒學(xué)習(xí)遷移的含義、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)遷移在幼兒戶外建構(gòu)游戲中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)遷移在戶外建構(gòu)游戲中的相關(guān)運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)習(xí)遷移;戶外建構(gòu)游戲;現(xiàn)象與策略

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，既包括前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響，也包括后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。幼兒的學(xué)習(xí)遷移，是指幼兒在一種情境中獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度在對(duì)新的知識(shí)、新的技能、新的情感、新的態(tài)度或新的方法中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移能力對(duì)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展具有很大的裨益，借助幼兒學(xué)習(xí)、游戲中時(shí)有發(fā)生的遷移現(xiàn)象，對(duì)于幼兒開(kāi)展戶外建構(gòu)游戲的探索學(xué)習(xí)具有重要的意義和推動(dòng)作用。

那么，如何讓幼兒的學(xué)習(xí)遷移照進(jìn)戶外建構(gòu)游戲的情境進(jìn)而推動(dòng)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展呢？通過(guò)了解幼兒“學(xué)習(xí)遷移”的特點(diǎn)，對(duì)幼兒一階段戶外建構(gòu)游戲的活動(dòng)開(kāi)展與觀察，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的分析，我們探討了幾點(diǎn)關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”在戶外建構(gòu)游戲中的有效利用策略。

一、了解幼兒“學(xué)習(xí)遷移”的特點(diǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性，決定了其學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)形式多以具體形象性的模仿形式為主，一般發(fā)生模式為“模仿-理解-熟練-發(fā)生遷移”。學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象總是伴隨著幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)行而發(fā)生的，它可以在不同的游戲場(chǎng)景中自然流動(dòng)，但它并不是無(wú)條件發(fā)生，更不是自動(dòng)發(fā)生的，而是有條件、有規(guī)律可循的，作為教師，要在充分尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，善于了解、分析幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，合理利用有效的支持策略促進(jìn)幼兒在游戲探索中的正遷移運(yùn)用，推動(dòng)幼兒游戲水平的提高。

二、“學(xué)習(xí)遷移”在幼兒戶外建構(gòu)游戲中的現(xiàn)象分析

（一）室內(nèi)建構(gòu)與戶外建構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移

幼兒的游戲?qū)W習(xí)遷移往往是源于之前的游戲探索經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的，當(dāng)幼兒的游戲主題含有相同或者含有相似要素時(shí)，遷移現(xiàn)象往往容易隨之發(fā)生，特別是當(dāng)游戲主題、游戲材料的共同特征越多，遷移的跡象就明顯。相反，當(dāng)兩種游戲之間完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)時(shí)，則難以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象。例如，小男孩樂(lè)樂(lè)和佳佳特別喜歡在室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)域用積木、紙卷筒搭建軌道、高速公路、高架橋，來(lái)到戶外的涵洞建構(gòu)區(qū)，他們模仿起室內(nèi)的游戲情景，用長(zhǎng)長(zhǎng)的木板、木樁搭建起一條通架空的、通向小動(dòng)物家的高架橋，曾經(jīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)悄然無(wú)聲的從室內(nèi)遷移到戶外的游戲場(chǎng)景中，室內(nèi)單純的主題搭建即高架橋演變成有目標(biāo)的主題搭建即通向小動(dòng)物家的有隧道的高架橋，積木、紙卷筒由長(zhǎng)長(zhǎng)的竹筒和圓柱形的奶粉罐代替，正是因?yàn)閮蓚€(gè)主題搭建內(nèi)容之間、材料的選擇和運(yùn)用之間存在著相似并互通的成分要素，幼兒的搭建遷移自然而快速的產(chǎn)生了，與此同時(shí)，每一次戶外的建構(gòu)游戲結(jié)束后，幼兒總會(huì)帶著一些尚未解決的難題或者將要實(shí)踐的想法，它們迫切的想要嘗試各種方法，這時(shí)候，班級(jí)建構(gòu)區(qū)更為豐富、精細(xì)的材料常常可以起到“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所”的作用，讓幼兒有充分的時(shí)間、空間、材料去進(jìn)行不斷的嘗試與體驗(yàn)，由戶外延伸至室內(nèi)的反向?qū)W習(xí)遷移再次發(fā)生，因此，教師可以充分利用室內(nèi)與室外的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)遷移在建構(gòu)游戲中的觀察與指導(dǎo)，促使幼兒游戲的內(nèi)容、水平不斷豐富與提升。

（二）不同游戲空間的學(xué)習(xí)遷移

傳統(tǒng)的遷移理論認(rèn)為，當(dāng)游戲材料有共同要素時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)遷移容易產(chǎn)生，如果游戲材料之間沒(méi)有共同性，學(xué)習(xí)遷移也就不會(huì)產(chǎn)生了。那兩個(gè)不同的游戲區(qū)域場(chǎng)景之間是否就完全沒(méi)有學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生呢？變異理論認(rèn)為，新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差異性也會(huì)影響遷移的效果。因此，讓幼兒通過(guò)感知、對(duì)比來(lái)認(rèn)知游戲材料的關(guān)鍵屬性更為重要，幼兒先前獲得的游戲經(jīng)驗(yàn)可以支持他們的游戲活動(dòng)，但對(duì)不同空間材料的認(rèn)知、運(yùn)用則更有利于推動(dòng)幼兒游戲的深度學(xué)習(xí)。例如，在沙水區(qū)的建構(gòu)游戲中，樂(lè)樂(lè)和佳佳用奶粉罐、半開(kāi)的竹筒、PVC管搭建高架橋，利用沙子易于固定材料的特性他們很快就搭建好高架橋了，來(lái)到地勢(shì)有點(diǎn)高低不平，還帶著一定的坡度的涵洞建構(gòu)區(qū)，他們很快商量好了與沙水區(qū)相像的搭建主題，并用具有相同特征的長(zhǎng)木板、圓柱形的木樁代替了奶粉罐和竹筒，可由于沙地與黃泥地的地質(zhì)材料差異，相對(duì)于沙水區(qū)的平坦、可塑性強(qiáng)，導(dǎo)致他們的搭建并沒(méi)有那么順利的進(jìn)行，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察、分析、對(duì)比兩個(gè)區(qū)域間的空間、材料特點(diǎn)，感知兩者之間的差異性，鼓勵(lì)幼兒在相同學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的材料、探索方式解決游戲當(dāng)中的問(wèn)題，往往能促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的深度學(xué)習(xí)。

（三）同一游戲空間的學(xué)習(xí)遷移

當(dāng)幼兒的游戲?qū)W習(xí)探索經(jīng)驗(yàn)達(dá)到了一定的高度時(shí)，一旦接觸到諸如此類(lèi)的、為他們所感興趣的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，游戲中的學(xué)習(xí)遷移便會(huì)自然而然的發(fā)生，幼兒在游戲中常常會(huì)把同伴的游戲方式方法遷移到自己的游戲當(dāng)中，結(jié)合自身游戲的需要進(jìn)行一定嘗試、探索、變化、創(chuàng)新，即新舊游戲之間發(fā)生一定的聯(lián)系，從而不斷豐富游戲的內(nèi)涵。例如，在戶外的涵洞建構(gòu)游戲中，佳佳和樂(lè)樂(lè)在一處相對(duì)平整的泥地上放了三個(gè)圓木樁作為中間的支撐點(diǎn)，在穩(wěn)固支起的木板上有規(guī)律的疊放木磚，形成了一條特別的可以擋住光線的連接，在涵洞口搭建小屋的煊煊和鑰鑰看到他們的游戲搭建，也想搭一條這樣的連接擋住太陽(yáng)光，但是她們所處的位置是凹凸不平的泥草地，因此，得要解決更困難的、穩(wěn)固支撐的問(wèn)題。于是，她們用各種各樣的辦法努力嘗試著。煊煊和鑰鑰想要把自己原有的游戲經(jīng)驗(yàn)和來(lái)源于佳佳的新的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合、豐富、同化，在這個(gè)過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的要解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該善于觀察、捕捉到當(dāng)中的學(xué)習(xí)價(jià)值，通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒分享、提煉，促使學(xué)習(xí)遷移在游戲當(dāng)中的有效利用，從而提高幼兒在游戲中解決問(wèn)題的能力。

三、“學(xué)習(xí)遷移”在幼兒戶外建構(gòu)游戲中的利用策略

作為教師，如何在尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)探索方式的同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀察、記錄、解讀，在幫助幼兒梳理、提煉問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中合理利用幼兒學(xué)習(xí)的正遷移，推動(dòng)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展呢？依據(jù)幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)，可以從以下幾方面著手：

（一）豐富室內(nèi)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)建構(gòu)技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)遷移往往是基于先前學(xué)習(xí)探索中的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備而來(lái)的，如果游戲之間存在著一定的相同要素和共通原理，遷移學(xué)習(xí)便容易隨之發(fā)生。例如，在室內(nèi)的建構(gòu)游戲中幼兒有了連接、圍合、壘高等建構(gòu)技能和搭建房子、馬路等簡(jiǎn)單物體的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備后，往往在戶外進(jìn)行架空、覆蓋等建構(gòu)技能的搭建時(shí)就相對(duì)容易，而且經(jīng)常能夠融會(huì)貫通，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過(guò)渡。例如，搭建小動(dòng)物的家和高速公路，同樣地，互通聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)遷移游戲方式同樣有助于促進(jìn)、提升幼兒室內(nèi)游戲的搭建水平，在戶外建構(gòu)中的延伸、生成搭建試驗(yàn)，更仔細(xì)的分工、密切的合作、更豐富的場(chǎng)景和情節(jié)的游戲行為便是戶外自主建構(gòu)游戲所帶來(lái)的潛移默化的良好影響。

基于這一現(xiàn)象，要促進(jìn)幼兒室內(nèi)建構(gòu)與戶外建構(gòu)的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)遷移，就要關(guān)注幼兒在室內(nèi)游戲中對(duì)于基本建構(gòu)技能的掌握，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在尊重幼兒的興趣、想法、需要的基礎(chǔ)上豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域建構(gòu)游戲中體驗(yàn)豐富的生活化的主題內(nèi)容，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有直觀性、形象性的思維特點(diǎn)，借助生動(dòng)、有趣、直觀的活動(dòng)形式幫助幼兒掌握基本的建構(gòu)技能，引發(fā)幼兒把室內(nèi)習(xí)得的游戲?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用在戶外的建構(gòu)游戲中，并鼓勵(lì)戶外游戲的合作小團(tuán)隊(duì)在室內(nèi)建構(gòu)中嘗試實(shí)踐戶外游戲過(guò)程中遇到的搭建難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。作為幼兒游戲的觀察者和反思者，通過(guò)觀察與傾聽(tīng)他們的游戲情景、對(duì)話，還有助于教師了解幼兒的游戲需要，解讀在下一階段的游戲中應(yīng)該給予怎樣的支持，是環(huán)境、材料還是來(lái)源于科學(xué)建構(gòu)原理的知識(shí)呢？也就是說(shuō)給予教師的介入與支持指明了一定的方向性，從而讓教師根據(jù)需要判斷以哪一種適當(dāng)?shù)闹С植呗詫?duì)幼兒的游戲進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）提供差異性和共同性的材料，支持幼兒多元化的建構(gòu)需求

學(xué)習(xí)遷移在其本質(zhì)上，正是共同性和差異性一起作用的結(jié)果，在兩個(gè)不同的戶外自主游戲空間，教師可以依據(jù)對(duì)先前游戲空間幼兒游戲情景的觀察，繼續(xù)提供為幼兒所感興趣的、有利于幼兒游戲開(kāi)展的活動(dòng)材料。例如，沙水區(qū)的塑膠小動(dòng)物、模型小車(chē)，繼續(xù)投放到涵洞建構(gòu)區(qū)以后，幼兒可以在建構(gòu)好的小動(dòng)物家里放上小動(dòng)物，在搭建的高架橋上玩開(kāi)小汽車(chē)的游戲，這些相同的材料沿用可以起到豐富幼兒建構(gòu)游戲情景等作用，而新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、材料之間的相關(guān)性和差異性，需要幼兒通過(guò)對(duì)比來(lái)感知，這一比較的過(guò)程讓學(xué)習(xí)認(rèn)知、意識(shí)更為突出和明確，可以更好地幫助幼兒理解和掌握，正是有了差異和變化，才有利于幼兒對(duì)于不同材料的認(rèn)知、理解、運(yùn)用。

作為幼兒游戲材料的提供者、支持者，在戶外自主游戲的材料投放中，教師需要合理地運(yùn)用差異，為幼兒提供具有差異性即獨(dú)特結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的游戲材料，這些不同于先前區(qū)域的材料變化促使幼兒去關(guān)注其特征，在游戲中以多元的、創(chuàng)新的形式去呈現(xiàn)，從而幫助幼兒消除對(duì)先前游戲材料固定用途的思維局限，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓固有的學(xué)習(xí)遷移轉(zhuǎn)變成多元化的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)幼兒游戲水平的不斷提升。例如，在涵洞建構(gòu)區(qū)，可以提供長(zhǎng)短、寬窄不一的木板，不同粗細(xì)、長(zhǎng)短的圓木樁、小竹子、木棍等與沙水區(qū)具有差異性的材料，讓幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中充分感知它們的特性，在材料的運(yùn)用過(guò)程中用不同的組合、搭建方法去呈現(xiàn)搭建內(nèi)容，解決游戲中的搭建問(wèn)題，從而促使幼兒在游戲中進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)遷移，滿足幼兒多元化的建構(gòu)需要。

（三）注重游戲后的分享交流，提升幼兒的游戲發(fā)展水平

幼兒在游戲中、在問(wèn)題解決中、在分享交流中的分析概括能力越強(qiáng)，就越容易掌握同一區(qū)域游戲中新舊游戲之間的聯(lián)系，游戲經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)遷移也就越容易產(chǎn)生。但另一方面受到具體形象思維和無(wú)意注意的影響，幼兒的探索學(xué)習(xí)常常是處于斷續(xù)和零散狀態(tài)的，他們對(duì)于新舊游戲之間欠缺連續(xù)、遞進(jìn)的銜接能力。因此，教師要善于在觀察和分析的基礎(chǔ)上，利用游戲后的繪畫(huà)記錄、分享交流、游戲故事集等形式，促使幼兒將游戲中原有的具體、形象、生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新、獨(dú)特的技能、玩法進(jìn)行聯(lián)系，在幼兒進(jìn)行分析概括的同時(shí)，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒將這些有益的游戲經(jīng)驗(yàn)傳遞給所有同伴，讓幼兒自己或同伴的游戲故事、游戲經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)遷移的源泉。

1.照片、視頻、設(shè)計(jì)圖的分享，引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)交流

小組內(nèi)推選代表向小伙伴介紹、講述自己玩的是什么、開(kāi)始怎么玩的、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、遇到什么困難、解決了沒(méi)有、怎樣解決的等，例如，結(jié)合當(dāng)天的搭建主題《涵洞小屋》，煊煊和鑰鑰向小伙伴進(jìn)行了游戲過(guò)程的介紹，其他小伙伴給她們提出自己的疑問(wèn)、不同想法、建議，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我覺(jué)得你們?cè)趦蛇吙梢苑派弦恍┠景?，這樣可以擋住更多的太陽(yáng)光。”佳佳說(shuō)：“可是不能在太暗的地方看書(shū)呀？”“那可以用什么來(lái)代替木板呢？”這種陳述與討論的方式不僅可以讓游戲?qū)嵤┱叩玫叫碌挠|動(dòng)，在后續(xù)游戲中進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)、新技能的學(xué)習(xí)遷移，而且會(huì)啟發(fā)其他同伴遷移他人的游戲經(jīng)驗(yàn)，融入自己的建構(gòu)主題當(dāng)中。

2.游戲表征結(jié)合設(shè)計(jì)圖的分享，啟發(fā)幼兒的深度思考

針對(duì)幼兒個(gè)體的建構(gòu)游戲體驗(yàn)，結(jié)合自己的游戲表征和設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分享交流，這種方式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，幼兒需要分析、比較表征作品與設(shè)計(jì)圖的相同點(diǎn)與尚未達(dá)成的做法，常常需要表達(dá)、闡明游戲過(guò)程中的一些困難、挑戰(zhàn)所帶來(lái)的影響，通常這也是在游戲中最為深刻的體驗(yàn)。例如，在搭建“閱讀小屋”的時(shí)候，煊煊計(jì)劃使用木樁支撐長(zhǎng)條木板，可沒(méi)有預(yù)設(shè)到在凹凸不平的草坪上穩(wěn)定木樁得要解決地勢(shì)的問(wèn)題。因此，它做出了與設(shè)計(jì)圖不一樣的搭建方法，最后用了木板去填充、平衡，解決這個(gè)難題用了很多時(shí)間，導(dǎo)致她沒(méi)有很好地完成搭建目標(biāo)。小伙伴的建議、教師做出的追問(wèn)、引領(lǐng)，讓幼兒在這種分享交流方式中得到的啟發(fā)與學(xué)習(xí)特別深刻，常會(huì)引發(fā)幼兒思考假如這個(gè)搭建遷移在自己的游戲中，會(huì)使用怎樣的方法解決呢？這從另一個(gè)側(cè)面也萌發(fā)了幼兒發(fā)散性思維的產(chǎn)生。

3.有目標(biāo)和帶有指向性的分享，助力幼兒的問(wèn)題解決

在觀察、解讀幼兒游戲及其游戲故事的過(guò)程中，教師可以深入了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，分析其游戲需要，促進(jìn)其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)更進(jìn)一步。通過(guò)有目的地選取分享題材，引導(dǎo)幼兒將核心的、帶有科學(xué)原理的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，促進(jìn)幼兒在分享交流中得到游戲遷移的啟發(fā)與學(xué)習(xí)，讓同伴的游戲過(guò)程、游戲經(jīng)驗(yàn)有可能成為彼此游戲的新起點(diǎn)或者豐富變化元素。例如，在支撐木板的游戲搭建上，使用矮重的、面積大的松樹(shù)木樁和長(zhǎng)而輕的、面積小的圓木樁作為支撐那個(gè)會(huì)效果更理想呢？這種帶有科學(xué)原理的分享討論利于幼兒把結(jié)果遷移到各種搭建游戲中，推動(dòng)幼兒游戲的順利進(jìn)行。

4.游戲故事繪本的分享，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)素材

延續(xù)性的搭建是幼兒建構(gòu)常有的游戲方式，幼兒經(jīng)常將在游戲過(guò)程中發(fā)生的一些趣事、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困難等用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，并把自己知道的一些象征符號(hào)加入到“游戲故事”中，教師作為幼兒語(yǔ)言的記錄者，幫助他們加上符號(hào)文字，然后借助繪本故事的形式，制作成游戲故事集，幼兒可以自由地翻閱這本體現(xiàn)不同主題、內(nèi)容、表達(dá)方式、布局的故事本，在自然、寬松、共享的氛圍中，學(xué)習(xí)里面的符號(hào)、肢體動(dòng)作、環(huán)境暗示等來(lái)記錄、表達(dá)自己的生活和游戲，然后逐漸遷移到“游戲故事”中。

在戶外建構(gòu)游戲的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移在幼兒的游戲探索過(guò)程中并不只是一種簡(jiǎn)單、固定的存在模式，教師只有在幼兒的游戲?qū)嵺`中不斷地進(jìn)行觀察與分析，結(jié)合幼兒的游戲需要進(jìn)行提煉與解讀，合理利用有效的教育策略，才能讓學(xué)習(xí)遷移融進(jìn)幼兒的游戲情境，幫助幼兒自我建構(gòu)多元的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移在戶外建構(gòu)游戲中的推動(dòng)作用。

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