藍墨云班課在課堂互動中的應用研究

摘要：本文通過對藍墨云班課在課堂互動中的應用研究，具體分析了其互動模塊對課堂氛圍的調(diào)動、知識點的歸整聯(lián)結(jié)、操作練習的指導、實際問題的解決等方面的支持，并總結(jié)出基于藍墨云班課的課堂互動設計原則。

關(guān)鍵詞：互動教學;藍墨云班課;計算機基礎

中圖分類號：G710? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）17-0000-03

引言

課堂互動是課堂教學中調(diào)動學生參與度的主要因素，圍繞教學目標的實現(xiàn)，形成良性的交互作用[1]，本研究重點關(guān)注教師和學生兩個要素。當前的高職學生在課堂上習慣于被動地接收知識而非主動思考與表達，課堂互動環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)難以推進的尷尬局面。而他們在課下都能夠利用智能手機中的社交軟件，熟練地進行線上互動，這與他們的課堂互動狀態(tài)大相徑庭。那么，如果將基于手機應用的互動融入課堂教學中，能否改善互動效果呢？筆者將藍墨云班課軟件應用于課堂教學中，來嘗試探索這一問題。

云班課互動模塊在計算機應用基礎課程中的應用

1.計算機應用基礎課程中需要互動

計算機應用基礎是一門實踐性較強的課程，需要給予學生充足的操作時間，以完成對知識和技能的鞏固，而這個過程主要是通過學生和計算機的交互實現(xiàn)的，教師難以捕捉學生的學習過程，只能憑經(jīng)驗判斷學生對知識和技能的掌握程度。這就需要設計一些師生互動活動，以方便教師展開過程性評價。

藍墨云班課是一款用于課堂互動教學的應用軟件，它基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)師生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務，其互動模塊主要包括投票問卷、頭腦風暴、直播/討論、測試活動、作業(yè)/小組任務、課堂表現(xiàn)，在教學中如果能運用得當，它們會在知識感知、理解、鞏固、總結(jié)、評價等多個方面發(fā)揮作用。

2.云班課互動模塊在教學實施中的使用分析

計算機應用基礎是學生學習計算機的入門課程，知識難度雖然不大，但直接影響學生對計算機類通用學習規(guī)律的掌握和對計算機研究的興趣程度，課堂中教師需要重點關(guān)注課堂氛圍的調(diào)動、知識點的歸整聯(lián)結(jié)、操作練習的指導、實際問題的解決這四個方面，并進行互動活動的設計。

（1）課堂氛圍的調(diào)動

課堂中大部分時間被用于教師的演示講解和學生的操作練習，氣氛難免沉悶，學習很難高效，此時可以通過互動營造相對輕松活躍的氛圍，而互動任務必須有趣、難度低，且不一定與學習內(nèi)容相關(guān)。藍墨云班課課堂表現(xiàn)模塊提供了四種課堂點名的方式，在課堂點名或選人時使用可增加趣味性，其操作簡單，也不會過多占用課堂時間;投票問卷模塊以及其他互動模塊中的點贊功能增加了學生之間的互動交流，而投票的結(jié)果和獲得的點贊數(shù)，也激發(fā)了學生的好奇心和學習動力。

（2）知識點的歸整聯(lián)結(jié)

計算機應用基礎課程中，單個軟件中涉及的知識點較多，使用也較為零散，而不同軟件之間的操作會有一些共性，教師可以幫助學生將知識點歸類整理，聯(lián)結(jié)新舊知識。以互動形式來完成這一活動顯然比教師單純講解更有效。學生可以利用云班課的頭腦風暴模塊將零星的知識點發(fā)散出來，再由教師引導逐步完成整合，并利用討論模塊將一個時間跨度大、包含多章內(nèi)容的任務，通過多輪次保留記錄的討論，達成知識的融合與遷移。

（3）操作練習的指導

學生在操作練習階段會遇到各種問題，在初始階段，教師一對一給予指導是高效的，但隨著學生共性問題的增多，教師不得不重復解決同一個問題。此時，教師可以利用藍墨云班課的討論或小組任務模塊發(fā)布問題，讓已經(jīng)知道解決方法的學生給出回答或者錄制操作步驟，供其他人參考。同一個問題可能有多個解決方案，每個方案在這里都被記錄下來，有利于幫助學生更全面地理解操作步驟。此外，不善于求助的學生通過這種方式也能解開自己的疑惑。

（4）實際問題的解決

學生學習軟件操作的最終目標是能夠解決實際問題，這往往需要綜合運用所學知識，且需要經(jīng)過團隊協(xié)作才能完成。團隊協(xié)作環(huán)節(jié)則可以借助藍墨云班課完成，如學生表達對問題的初步認識（頭腦風暴模塊）、對分支問題的深入討論及對解決方案的展示（小組任務、討論模塊）、對不同解決方案的評價（投票問卷、其他互動模塊的評價功能）。利用這些模塊還會完整保留學生的協(xié)作軌跡，進而作為過程評價的依據(jù)。

3.教學案例及互動分析

基于以上分析，筆者以計算機應用基礎課程中的《Word的操作》一課為例，分析云班課互動模塊的使用。

（1）教學案例

案例名：Word文檔字體、段落、頁面的設置。

教學環(huán)節(jié)：

①利用“頭腦風暴”，讓學生以關(guān)鍵詞的形式回顧上節(jié)課內(nèi)容，教師通過提取學生提交的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞的詞頻，提問相關(guān)操作步驟，完成知識復習。

②將本節(jié)課的素材及要求發(fā)送給學生。

③字體設置。首先讓學生自學教材并嘗試完成對電子文檔的操作，教師觀察并做出指導。接著，在自主探究環(huán)節(jié)，為解決學生可能遇到的困難，教師可建議將此部分內(nèi)容拆分為四個模塊，分別由四個學習小組進行組內(nèi)探討，同時將操作過程拍攝下來，并上傳至在線“小組任務”模塊。然后，小組間相互觀看視頻并通過“評價”“點贊”等方式進行互動交流，其間每個學生重點關(guān)注自己操作不熟練的地方。最后，學生再次獨立練習，完成此部分的整體學習。

④段落設置。此部分與“字體設置”學習流程相同，最后每個學生在“投票”模塊對其他小組提交的作品進行投票，選出優(yōu)秀作品。

⑤頁面設置。教師首先講解并演示頁面設置相關(guān)的操作，再讓學生按要求練習，教師隨時答疑解惑，最后用“隨機選人”模塊指定學生到教師機上向全體學生做演示。

⑥查漏補缺。讓學生針對自己的不足之處再次練習鞏固，“討論”模塊設置學習心得討論主題，讓學生反思自己這節(jié)課的學習。

（2）互動分析

首先是“頭腦風暴”活動，以關(guān)鍵詞的形式回憶上節(jié)課知識點，學生可以多次刷新自己的關(guān)鍵詞，可能剛開始只能想到一兩個相關(guān)知識點，之后以這一兩個知識點為基礎，陸續(xù)發(fā)散出更多的相關(guān)知識點，這就相當于學生為自己搭建腳手架，獨立完成了知識回憶，教師在之后的總結(jié)中只要將這些散亂的知識點加以條理化即可完成復習。

本節(jié)課分組任務活動的設計主要是幫助學生規(guī)范及熟練操作步驟。在這一活動中，師生或生生間對操作步驟的詢問與解答沒有借助互動模塊，而是以面對面講解形式進行的，因為此部分內(nèi)容相對容易，沒有太多的問題產(chǎn)生，面對面形式反而會更高效。而之后的在線“小組任務”活動支撐著團體智慧的生成，藍墨云班課能幫助學生記錄學習過程，梳理操作過程，從而鞏固或者優(yōu)化操作技能，也為教師了解學生的學習情況提供了幫助，還能讓不會操作的學生借鑒模仿。

當字體和段落設置使用過兩次在線互動后，學生會對此種形式產(chǎn)生疲勞感，參與意愿下降，因此在頁面設置部分的互動中使用了“隨機選人”模塊，為課堂互動增加了一些新鮮感。

最后的“討論”心得互動，是一個長期開放的活動，每當學生對此部分內(nèi)容有新的理解時，都可以在這里發(fā)布，所有人可以對自己感興趣的發(fā)布內(nèi)容做出回復，經(jīng)過長期積累，這里會沉淀出知識的精華，彌補了課堂學習中深度探討和理解的不足。

基于藍墨云班課的互動設計原則

通過一個學期的教學實踐，筆者嘗試總結(jié)了課堂中使用藍墨云班課設計互動活動的設計原則，希望能為有需要的教師提供幫助。

1.以促進學生主動學習為目的

建構(gòu)主義學習理論要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者[2]，而課堂互動的過程恰好是一個師生及生生之間對知識點的交流探討的過程，能為學生知識建構(gòu)提供良好契機。為此要將能否有助于提高學生學習主動性作為互動設計的出發(fā)點。

2.適量安排互動活動

評判一節(jié)互動課堂是否優(yōu)秀的標準不是互動次數(shù)的多少，而是需要根據(jù)該節(jié)課的知識類型、難度，每個教學環(huán)節(jié)的時間安排、教學形式等進行綜合考量，不能為了讓課堂看上去熱鬧而盲目地添加。例如，與理論課相比，實驗實訓課需要留出充足的時間給學生動手操作，互動就不適宜太多。

3.合理組合兩種互動形式

課堂中一個知識點的學習可能需要“面對面”和在線兩種互動，并且有時還需要兩者相結(jié)合來開展，因此需要綜合考慮兩種互動的優(yōu)缺點、知識點的復雜性、現(xiàn)實課堂中互動的發(fā)展走向、學生的狀態(tài)等因素，來最終確定互動形式，以達到最理想的互動效果。

4.要考慮互動內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系

學習是一個將知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合的過程，并不是簡單地獲得一些被分解的、孤立的知識碎片。[3]在設計互動時要注意互動內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，避免學生在互動中將知識點孤立起來。例如，當多個平行互動內(nèi)容同時進行時，教師要幫助學生找到互動內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以免學生各自為營，不關(guān)心自己以外的學習內(nèi)容。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）：73-80.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（05）：74-81.

[3]馮銳.論整體性教學設計的設計觀[J].遠程教育雜志，2009，17（05）：19-22.

作者簡介：趙曉卿（1989—），女，漢族，河北省石家莊人，實驗師，碩士，主要研究方向為信息化教學設計。

基金項目：江蘇開放大學2018年校級教學改革研究青年課題“基于‘藍墨云班課的高職課堂教學互動實踐研究——以‘信息技術(shù)基礎課為例”（課題編號：18-QN-07）。