研究基于高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王志強 肖健

摘 要：本文首先介紹了高職院校中高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，其主要內(nèi)容包括：傳統(tǒng)教學方法的落后性;高職院校教師缺乏創(chuàng)新教學意識;沒有足夠的激勵機制以及教學鼓勵機制激勵創(chuàng)新意識的有效結(jié)合。文章緊接著闡述了基于高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，其主要內(nèi)容包括為：文章最后討論了，其主要內(nèi)容為：結(jié)合高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程，設(shè)置更有實踐性以及的應用的教學內(nèi)容;創(chuàng)建開放式的實訓環(huán)境，提高實訓的自由化;充分發(fā)揮教師的引導作用，保證創(chuàng)新能力的有效應用實踐。

關(guān)鍵詞：高職教學 汽車機械 基礎(chǔ)平臺課程 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

1 引言

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，人們對于高職學生的教育越來越關(guān)注。其中教學中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)已經(jīng)成為了能力培養(yǎng)工作的關(guān)鍵點。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)我國專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，其中培養(yǎng)出來的高職學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神，在一定程度上直接影響到后續(xù)人才的實際生產(chǎn)工作的質(zhì)量。所以，高職院校需要在院校教育中重視對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，充分實現(xiàn)高職學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高未來社會專業(yè)技術(shù)性人才的對創(chuàng)新的重視。

2 高職院校中高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學方法的落后性

當前高職院校在培養(yǎng)技術(shù)性人才的時候，依舊是采用傳統(tǒng)的教學模式開展對應的教學活動，其自身并不對創(chuàng)新教育有效融合，也不能提高高職院校學生對創(chuàng)新意識的重視，與實際的高職教學需求不相匹配。不僅如此，傳統(tǒng)落后的教學模式甚至會導致當前汽車行業(yè)的前進發(fā)展，其中汽車技術(shù)專業(yè)人才缺乏足夠的創(chuàng)新意識進一步導致其自身開展工作中，不能有效與外界變化的情況適應，降低了行業(yè)的前進以及經(jīng)濟發(fā)展。

2.2 高職院校教師缺乏創(chuàng)新教學意識

有很多高職院校一線教師，在開展教學工作以及研究工作中的時候，沒有將創(chuàng)新精神有效融入到實際的工作中，進一步導致其自身缺乏對于實際市場變化情況不了解，研究成果以及教學成果都不能有效與實際生活相結(jié)合，造成了過于理論性以及與實際偏離的工作結(jié)果，科研成果轉(zhuǎn)化率低，工作的有效性不高。沒有將足夠的創(chuàng)新教學意識結(jié)合到教學工作中，學生們學習到的知識內(nèi)容也就同樣缺乏教學創(chuàng)新意識，如此教學模式下培養(yǎng)的人才很難與社會需求直接接軌。

2.3 沒有足夠的激勵機制以及教學鼓勵機制激勵創(chuàng)新意識的有效結(jié)合

當前的高職教學中，缺乏足夠的教學激勵機制，教師在開展教學工作的時候，沒有足夠的教學動力刺激教師開拓創(chuàng)新意識，一味的沿用傳統(tǒng)的教學方法以及教學思路，沒有對應的激勵機制促使教師進行改變，于是教師就一直保持這樣的工作狀態(tài)，始終處于缺乏創(chuàng)新意識的教學模式。針對于高職學生，其自身在開展學習過程中，沒有足夠的激勵制度促使其自身進行學習的創(chuàng)新，學生沿用自我傳統(tǒng)的學習模式學習技術(shù)性知識，學習的內(nèi)容與傳統(tǒng)九年制義務(wù)教育的內(nèi)容性質(zhì)不一樣，相同的學習方法或許并不適宜當前的教學內(nèi)容[1]。

3 基于高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

3.1 結(jié)合高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程，設(shè)置更有實踐性以及的應用的教學內(nèi)容

在設(shè)置教學內(nèi)容之前，高職教師就需要自我的進行反思，及時將社會對專業(yè)人才的使用需求充分掌握，然后結(jié)合實際的教學情況以及高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程，設(shè)置更有實踐性以及應用性的教學內(nèi)容。在培養(yǎng)教學過程中，需要教師將教學目標設(shè)置成為可以實際解決的問題，與社會人才資源缺口相匹配能力培養(yǎng)，讓學生可以更好提升自我的學習知識的實際轉(zhuǎn)化能力，可以在實際生活以及工作中用在課程中學習到得知識進行綜合應用[2]。

在高職院校實際的調(diào)整教學內(nèi)容中，將汽車機械基礎(chǔ)課程平臺中的相關(guān)教學內(nèi)容盡可能滿足實際的項目化特征，提出對應的汽車機械基礎(chǔ)課程的整合性課程安排，讓每一門課程之間的聯(lián)系加強，高職學生們在學習中直接從簡單到困難的階梯式學習，保證教學內(nèi)容設(shè)定的連貫性，避免學生在學習中由于間隔時間過長而導致其自身對基礎(chǔ)知識的遺忘，重新學習又需要將之前花時間學習過的知識再次學習，浪費了學習時間的同時，也不利于知識的深化記憶，導致學生們的學習效率不高，學習效果不良[3]。

3.2 創(chuàng)建開放式的實訓環(huán)境

在高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的教學中，高職教師不僅僅需要優(yōu)化教學內(nèi)容，還需要讓學生們可以更好的實現(xiàn)其自身的實訓創(chuàng)新教學。高職教師教學開展教學過程當中，可以盡可能的創(chuàng)建開放式的實訓環(huán)境，讓學生們通過實踐項目的全開放以及實踐過程的自由化，進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生們的創(chuàng)新式教學，在學習過程當中充分展現(xiàn)出自我的創(chuàng)新意識，有效的完成學業(yè)提高對于知識的理解成[4]。

高職教師在教學過程當中，需要對原有的實訓項目的內(nèi)容以及實訓模式進行有效調(diào)整充實、改造，保證讓學生們可以更加自由更加靈活的進行實訓項目的完成。實訓內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)實訓以及提高實訓內(nèi)容，學生們可以根據(jù)自我對知識程度的不同掌握程度，以及不同理解程度，去選擇對應的實訓內(nèi)容，進行自主的個性化參與以及有目的性的創(chuàng)新完成。創(chuàng)建開放式的實訓環(huán)境過程當中，教師也需要制定對應開放式的實訓過程的制度管理，除了一些基本的教學底線不能被觸碰的同時，學生們可以根據(jù)自我的實際需求進行一系列的制度調(diào)整。教師們在給予學生大量自由的前提下，盡可能的激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識，讓學生們將自我的工作創(chuàng)意貫徹落實到實際的教學實訓中，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的實踐化[5]。

3.3 充分發(fā)揮教師的引導作用

基于高職汽車機械基礎(chǔ)平臺課程的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，盡可能地發(fā)揮出高職教師自我對課程的引導作用，最大限度地給予學生足夠的教學自由，不用過度嚴苛的規(guī)則與教學規(guī)定去約束學生們的創(chuàng)新行為，用積極鼓勵的語言去引導學生們，用自己的方式去進行課業(yè)以及學業(yè)的完成。在學習過程當中，高職教師可以與學生進行充分的溝通交流，并且與學生們進行積極的學習探索，引導學生規(guī)范自己的正確學習方向，發(fā)現(xiàn)學生可能存在學習方向的偏差，需要給予語言以及行為上的幫助，指導學生們在自我創(chuàng)新過程當中遇到的困難點，提高學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新程度，有效的實現(xiàn)學生們的學習自主化，豐滿學生們的自主學習體驗感悟，提升學生們的學習自主積極性，進而有效的獲得真正的深度知識，為后續(xù)開展相關(guān)的工作，打下了扎實的知識積累[6]。

3.4 將創(chuàng)新教育融入學生素質(zhì)教育體系

在高職院校開展教育過程當中，不僅僅只需要將創(chuàng)新意識放在口頭上，還需要將創(chuàng)新教育融入到學生的素質(zhì)教育體系當中，盡可能的讓課內(nèi)課外的生活教學緊密相連，進而形成整體化的創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作，讓學生們潛移默化的提高自身的創(chuàng)新精神。學?？梢酝ㄟ^大量的活動開展以及項目的舉辦，鼓勵學生們參與到創(chuàng)新意識的活動當中，有效的營造一個全校的創(chuàng)新意識氛圍，進而將創(chuàng)新教育全面融入高職學生的素質(zhì)教育體系中[7]。

但是，將創(chuàng)新教育融入學生素質(zhì)教育體系成當中，學校的相關(guān)管理工作人員以及高職教師，需要結(jié)合實際教育工作，避免學生們過度自由而違背一系列的教學目標以及實際的素質(zhì)培養(yǎng)底線。在學生們得到正規(guī)教育的前提下，給予學生們足夠的自由，進而開展對應的創(chuàng)新教學工作。整個教學過程當中，及時與學生進行溝通交流，教師積極有效的直接參與到學生們的創(chuàng)新意識當中。在參與過程當中，教師需要以一個觀察者以及引導者的身份存在，不能去主導學生們的創(chuàng)意活動，也不能干擾學生們創(chuàng)意的進行。除非是學生們的創(chuàng)意違背了道德底線以及教學底線，那么教師則不應該對其創(chuàng)新項目進行中斷。即使教師可能知曉學生們的創(chuàng)意不符合實際條件，或者不能夠真正的有效得以實行，但是教師也依舊需要讓學生自主的去進行創(chuàng)新發(fā)展，不能將其觀點扼殺在搖籃當中。就算是失敗，也要讓學生們感受到這一過程，體驗到自主創(chuàng)新的整個全流程[8]。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作是當代高職院校開展教育活動不得不重視的一個工作任務(wù)，結(jié)合高職院校當前擁有的一系列教學資源，例如汽車機械基礎(chǔ)平臺課程等，開展對應的高職學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。結(jié)合實際情況，我們可以知道，當前很多的高職院校并沒有足夠重視人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就更不要說合理利用當前的教學資源開展對應的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。相關(guān)教育工作者需要完善當前高職院校適宜的創(chuàng)新教育的教學模式、教學內(nèi)容、教學手段、實踐性教學環(huán)節(jié)以及使用的教學方法等，最大限度的提高高職學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

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