網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中三段式作文教學(xué)研究

楊雪

摘? 要 對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)研究的緣起、背景以及教學(xué)模式進(jìn)行解讀，并闡述該教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);初中;“三段式”作文教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G633.34? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0108-02

1 研究的緣起

學(xué)生閱讀與生活體驗(yàn)的缺失? 隨著手機(jī)的普及，電子化閱讀深入滲透人們的生活，閱讀經(jīng)典作品的學(xué)生越來越少，讀一些娛樂性、快餐型文字的學(xué)生越來越多。葉圣陶先生說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵。大多數(shù)學(xué)生日常接觸多是鋼筋水泥，難見青山綠水;聽則多汽車?guó)Q笛，少鳥語(yǔ)蟬鳴;相處多彬彬有禮，少融融情意。日常生活基本是“三點(diǎn)一線”，沒有經(jīng)歷過那樣的事，怎么能寫出那樣的感悟？接觸到的自然之美少之又少，沒有體會(huì)過那樣的美，怎能妙筆生花寫出那樣的美？

學(xué)生寫出一篇好作文比較難? 中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指出得分在54～60之間的作文標(biāo)準(zhǔn)是：內(nèi)容具體，中心明確，切合題意，語(yǔ)句通順，條理清楚，段落分明。其實(shí)看一看中考生的作文，符合以上硬性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的作文比較多，但真正得高分的卻少，主要問題是套話多，不真實(shí)，寫別人的生活，抒發(fā)別人的感受。如何讓學(xué)生寫出真正打動(dòng)人心的作文，我手寫我心，是個(gè)難題。

作文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)? 作文教學(xué)中除了學(xué)生不愛寫作文、怕作文，輔導(dǎo)作文花費(fèi)時(shí)間多卻收效甚微這些普遍問題，還存在下面一些現(xiàn)象，導(dǎo)致作文教學(xué)事倍功半。

首先，學(xué)生寫得多，教師指導(dǎo)得少，通常上課鈴響布置作文，下課鈴響交作文;教師為趕進(jìn)度，心理上不重視作文教學(xué)，復(fù)習(xí)中重其他輕作文，作文指導(dǎo)缺少系統(tǒng)性。

其次是批改，精批細(xì)改，勞而無功，大多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語(yǔ)，對(duì)教師的批改根本不重視，只看分?jǐn)?shù)。

最后，作文講評(píng)時(shí)除了念一念優(yōu)秀的或有問題的作文，沒有其他高效直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作，方便全班學(xué)生參閱。

2 研究的背景

互聯(lián)網(wǎng)給作文教學(xué)帶來新的理念、新的教學(xué)模式。許多一線語(yǔ)文教師在這一領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，通過圖片、聲音、視頻等再現(xiàn)人、事、物、景等寫作材料，達(dá)到刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生情感，觸動(dòng)學(xué)生心靈的目的。這樣的作文教學(xué)能營(yíng)造寫作情境，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于生活感受的缺失，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、思考，拓展寫作空間。而且信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的直觀呈現(xiàn)，達(dá)到人人可見、共同評(píng)價(jià)的目的。因此，在作文教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近十年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成和信息技術(shù)的應(yīng)用，為語(yǔ)文教師達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)提供了更好的途徑。筆者所在的甘肅省臨澤二中實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”“班班通”，國(guó)家教育資源云平臺(tái)、甘肅教師學(xué)苑、臨澤教育資源云平臺(tái)都通過鴻合一體機(jī)接入教室;建成了錄播教室、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)、學(xué)生管理平臺(tái)、教師工作平臺(tái)、內(nèi)部教育資源云平臺(tái);校園網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、數(shù)字校園得到進(jìn)一步發(fā)展，整個(gè)學(xué)校的信息化進(jìn)程已經(jīng)走在全市前列。基于此，自2016年起，筆者和學(xué)校其他教師一起進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)實(shí)踐的嘗試。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”作文教學(xué)模式解讀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的、以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的多種多樣的信息環(huán)境，即不斷優(yōu)化的信息源和信息結(jié)構(gòu)。通過兩年多的努力，利用學(xué)校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)條件，筆者在作文教學(xué)中實(shí)踐了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三段式”作文教學(xué)模式?！叭问健弊魑慕虒W(xué)是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)寫作過程的自主收集、主動(dòng)表達(dá)、互動(dòng)交流、合作探究與多元評(píng)價(jià)的作文教學(xué)模式。它是引入現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的具體表現(xiàn)形式?！叭问健弊魑慕虒W(xué)是指將一節(jié)作文指導(dǎo)課分成三個(gè)階段：

第一階段是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，時(shí)間10分鐘，主要是自主學(xué)習(xí)（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié);

第二階段是互動(dòng)交流寫作練習(xí)，時(shí)間20分鐘，主要是互動(dòng)交流，寫作練習(xí)落實(shí)，通過生機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入;

第三階段是展示反饋，時(shí)間10分鐘，主要是當(dāng)堂反饋，落實(shí)總結(jié)歸納。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”作文教學(xué)實(shí)施策略及課堂實(shí)踐

第一階段：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)? 以北師大版八年級(jí)《語(yǔ)文》（上）二單元綜合實(shí)踐課的一堂作文課“作文中的細(xì)致之美”為例，自主學(xué)習(xí)時(shí)首先讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)欣賞幾篇習(xí)作。描寫冬天的寒冷：一篇寥寥幾筆，20多個(gè)字;另一篇寫到北風(fēng)，路上行人的穿著，紅鼻子，哈出的氣，走路的樣子。描寫公交車的擁擠：一篇只寫到很擠;另一篇寫到人們的抱怨、尖叫，夠不到扶手的手，著不了地的腳，還用到了修辭，讓人一看就仿佛置身其中。通過具體習(xí)作對(duì)比來體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于狀物寫人的重要性。接下來熟悉“描寫”這種表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)微課《如何進(jìn)行細(xì)致的描寫》，掌握微課內(nèi)容。然后總結(jié)出進(jìn)行細(xì)致描寫的方法，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會(huì)心中有數(shù)。在此環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源以視頻資源、微課資源的形式輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，并讓學(xué)生對(duì)寫作方法有一個(gè)直觀深刻的印象。

第二階段：通過小組內(nèi)生機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入

1）互動(dòng)交流寫作練習(xí)。仍然以作文課“作文中的細(xì)致之美”為例，這一環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)播放視頻片段：春花秋月，風(fēng)霜雨雪，鷹擊長(zhǎng)空，楊柳拂堤，蜜蜂采蜜，工人負(fù)重，母親微笑，慈父粗糙的大手……創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行寫作練習(xí)前的準(zhǔn)備，并將準(zhǔn)備內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行交流，主要為由視頻內(nèi)容產(chǎn)生的寫作聯(lián)想及生活中種種印象深刻的場(chǎng)景;然后選擇自己熟悉的、曾經(jīng)觀察過的進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合第一階段微課中學(xué)習(xí)到的細(xì)致描寫的方法來一段細(xì)致的描寫，寫作時(shí)間為10分鐘，達(dá)到第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)理論在作文中實(shí)踐的目的。

2）展示交流。寫作結(jié)束時(shí)，可組織小組或全班學(xué)習(xí)成果的展示交流，使師生、生生的思維、體會(huì)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以上節(jié)課為例，各小組負(fù)責(zé)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)組織大家在小組內(nèi)有序展示自己的習(xí)作，可在習(xí)作后寫上自己的評(píng)語(yǔ);教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵨镎古_(tái)展示優(yōu)秀的習(xí)作或問題典型的作品，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。比如“作文中的細(xì)致之美”這節(jié)作文課中不少學(xué)生寫到了媽媽的手，學(xué)生甲在作文中這樣描寫：“媽媽的手又白又細(xì)，畫著好看的彩色指甲，手指又細(xì)又長(zhǎng)，非常漂亮……”這一段描寫在小組同學(xué)的計(jì)算機(jī)上顯示以后引起熱議，有人認(rèn)為這樣的描寫不符合媽媽的身份。學(xué)生甲卻堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為自己描寫了事實(shí)，是自己日常觀察的結(jié)果。這樣的展示與交流引起學(xué)生對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作與生活事實(shí)之間關(guān)系的思考，該不該將生活中觀察到的原封不動(dòng)地寫到作文中？是不是媽媽的手都應(yīng)該千篇一律？教師點(diǎn)撥之后學(xué)生印象會(huì)很深刻。

在這一環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的作文素材，視覺感受加深了學(xué)生的心靈感悟;為學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上瀏覽同學(xué)習(xí)作，方便快捷，尤其便于教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

第三階段：展示反饋

1）總結(jié)歸納。組織學(xué)生概括本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法，鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課的得意之作發(fā)在微博上，或者就本節(jié)課觀看到的網(wǎng)絡(luò)視頻在空間里發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。盡管這樣做的學(xué)生不多，但持之以恒，可培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。

2）課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)的要求是：針對(duì)性強(qiáng);精選題目;作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中;當(dāng)堂批改，面向全體，糾正集體性錯(cuò)誤，留意慣性問題，防止錯(cuò)誤積累。如在進(jìn)行作文課“作文中的細(xì)致之美”教學(xué)時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩種練習(xí)：一是賞析課文《背影》的細(xì)致之美;二是通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)場(chǎng)修改一段字詞不夠細(xì)致生動(dòng)的學(xué)生作文。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生在寫作中有意識(shí)地使描寫細(xì)致化，學(xué)會(huì)用敏銳的眼光觀察生活，作文中體現(xiàn)細(xì)致之美。

5 實(shí)施意義

通過學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，空前豐富的作文素材、空前龐大的閱讀群體、空前豐富的作文資源，為教師和學(xué)生打開了一扇巨大的天窗。通過聲光電，給學(xué)生提供各種感官的刺激，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，方便學(xué)生進(jìn)行多角色扮演和體驗(yàn)，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，降低了寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣;可以為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)無須設(shè)防的閱讀對(duì)象，可以以發(fā)帖子、寫博客的形式任意寫作、任意評(píng)改，讓作文回到真實(shí)的言語(yǔ)狀態(tài);培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用作文信息的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的興趣。

通過深入研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中“三段式”作文教學(xué)，把信息技術(shù)手段與作文教學(xué)有機(jī)整合，使作文教學(xué)的指導(dǎo)、寫作、講評(píng)環(huán)節(jié)均有所創(chuàng)新。但在實(shí)踐中還存在一定困難，比如：教師需要大量的時(shí)間準(zhǔn)備課前網(wǎng)絡(luò)資料，現(xiàn)在備一節(jié)作文課所花費(fèi)的時(shí)間是過去的好幾倍，無形中壓縮了課文的教學(xué)時(shí)間;學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，大大拖延了教學(xué)時(shí)間，影響進(jìn)度;等等。今后會(huì)邊摸索邊完善，爭(zhēng)取形成一種科學(xué)實(shí)用的教學(xué)模式服務(wù)于作文教學(xué)。

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