中小學(xué)微課內(nèi)容分析研究

余宵

摘? 要 通過對現(xiàn)有中小學(xué)微課課程研究成果和課程內(nèi)容的整理分析與總結(jié)，提出面向中小學(xué)微課的分析工具，并分析與評析兩個具體的微課課程，為以后中小學(xué)微課建設(shè)提出新的發(fā)展路線與思考方向。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);微課;學(xué)習(xí)資源;認(rèn)知時間分析;學(xué)習(xí)行動分析;內(nèi)容維度分析;順序材料匹配

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0051-03

1 引言

近年來，移動通信技術(shù)、社交媒體不斷發(fā)展，生活學(xué)習(xí)節(jié)奏日益加快，個性化、碎片化學(xué)習(xí)不斷沖擊著原有的教學(xué)形態(tài)。同時，學(xué)習(xí)資源不斷走向開放、共享和多元，在形態(tài)和內(nèi)容上呈現(xiàn)碎片化、模塊化、單元化的發(fā)展趨勢，各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)外不斷深化發(fā)展。中小學(xué)微課也越來越受到教師和學(xué)生關(guān)注與歡迎。

2 中小學(xué)微課課程

微課自被從國外引入以來，短短數(shù)年已取得相當(dāng)程度的發(fā)展。研究從實踐與理論兩個方面看，深圳市自2010年開始在全市范圍內(nèi)征集優(yōu)質(zhì)課程，其中就有相當(dāng)一部分為微課課例。自2010年起，截至2012年，佛山市的微課建設(shè)已取得一定成績。首屆全國中小學(xué)微課大賽的舉辦，使中小學(xué)微課參與者更加明確了中小學(xué)微課未來發(fā)展的方向。北京市與江西省以及其他地區(qū)的中小學(xué)微課建設(shè)取得一定成果，廣大教師在微課建設(shè)中實踐出很多方法，基于MOOC[1]和Moodle[2]的微課建設(shè)顯示出微課已經(jīng)深入融合各種課程平臺。

在對中小學(xué)微課課程的研究中，劉曉[3]等分析了微課在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展。首屆中小學(xué)微課大賽以及相關(guān)微課資源網(wǎng)站的出現(xiàn)，極大激發(fā)了微課研究者的熱情，加快了微課研究的步伐。李新宇[4]等分析了視聽語言中影響中小學(xué)微課的因素。曾召文基于SWOT對中小學(xué)微課提出優(yōu)化策略[5]。

研究從理論與實踐兩個層面可以看到國內(nèi)在中小學(xué)微課建設(shè)與研究上取得一定進展。但在對中小學(xué)微課的分析中，大多關(guān)注課程的結(jié)果與形式表現(xiàn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，較少對中小學(xué)微課課程的具體內(nèi)容進行分析。

3 中小學(xué)微課內(nèi)容分析

中小學(xué)微課內(nèi)容分析，根據(jù)中小學(xué)微課現(xiàn)狀和中小學(xué)微課的相關(guān)研究，大致可以將微課從形式上分為短視頻和可能配套的輔助材料兩個部分。

首先對短視頻進行分析，研究根據(jù)微課短視頻的特點，設(shè)計兩個分析工具對微課短視頻進行分析，分別是認(rèn)知時間分析表（如圖1所示）和學(xué)習(xí)行動分析表（如圖2所示）

1）認(rèn)知時間分析。認(rèn)知時間分析主要對認(rèn)知負(fù)荷中主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)微課的三個維度即相關(guān)度、視覺疲勞、動態(tài)交互進行分析。認(rèn)知負(fù)荷是人在處理需要完成的具體任務(wù)時，通過信息加工產(chǎn)生的心理資源總量[6]。認(rèn)知負(fù)荷成為大量學(xué)生不能在無監(jiān)督的狀態(tài)下完成在線學(xué)習(xí)的主要原因[7]。這里的視覺疲勞是指學(xué)習(xí)微課過程中視頻對學(xué)習(xí)者造成的感情上、心理上的疲勞;相關(guān)度是指視頻與核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度;動態(tài)交互是指在學(xué)生學(xué)習(xí)微課過程中，教師以及教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動和學(xué)生之間的交互。通過對這三個維度的分析，可以更加清晰地對微課課程的認(rèn)知負(fù)荷進行研究，希望降低學(xué)生學(xué)習(xí)微課的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

2）學(xué)習(xí)行動分析。大多數(shù)微課具有良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且多數(shù)微課以知識點、主題、活動等展開。學(xué)習(xí)行動分析根據(jù)微課學(xué)習(xí)活動的特點，主要做四個維度的分析，分別是密度、難度、時間、主體。這里說的密度是指該學(xué)習(xí)活動中所涉及的相關(guān)知識或話題;難度是該活動的學(xué)習(xí)困難程度;時間是指活動所消耗的時間;主體是指活動中的學(xué)習(xí)活動主要對象。以微課學(xué)習(xí)活動為分析單位，針對密度、難度、時間、主體四個維度，對學(xué)習(xí)活動動態(tài)進行結(jié)構(gòu)化分析，期待以此改善微課視頻的內(nèi)容安排與結(jié)構(gòu)設(shè)置。

其次對微課中有可能配套的學(xué)習(xí)資料進行分析，研究根據(jù)微課相關(guān)資料的特點，設(shè)計兩個分析工具，分別是內(nèi)容維度分析表（如圖3所示）和順序材料匹配表（如圖4所示）。

1）內(nèi)容維度分析。內(nèi)容維度分析主要根據(jù)難度和相關(guān)度兩個維度對微課相關(guān)輔助材料進行分析。輔助材料的難度很大程度上影響微課學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)微課的意愿和付出的努力;相關(guān)度是指輔助材料與微課視頻的核心內(nèi)容聯(lián)系是否緊密。研究希望通過難度與相關(guān)度的分析可以看出輔助材料是否可以幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)微課。

2）順序材料匹配。順序材料匹配主要分析左側(cè)的材料順序與右側(cè)的微課學(xué)習(xí)活動的匹配順序與連接方式。研究希望通過分析順序材料的匹配，從而清楚地理解微課輔助材料的內(nèi)在邏輯，評析微課的邏輯順序，使微課視頻與輔助材料聯(lián)系更加緊密。

4 案例分析

案例一：小學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化? 百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。該微課沒有輔助材料。

研究通過對該微課進行學(xué)習(xí)行動分析（圖5），發(fā)現(xiàn)其大致有六個主要的學(xué)習(xí)活動，分別是引入、復(fù)習(xí)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)互化、練習(xí)、復(fù)習(xí)。微課呈現(xiàn)方式是將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容濃縮，保留最主要的部分。得益于數(shù)學(xué)微課的良好結(jié)構(gòu)，整堂課并沒有因為時間的縮短而整體失去平衡，較好地照顧了難點、密度、時間、主體之間的關(guān)系。

從案例一的認(rèn)知時間分析（圖6）可以看出，微課的整體設(shè)計與展開保持了較好的相關(guān)度，沒有偏離微課主題，使微課失去應(yīng)該關(guān)注的“焦點”;從視覺疲勞的程度來看，微課比較單一，整體比較枯燥，沒有足夠的動畫或場景吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注微課的核心內(nèi)容。微課對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，缺乏足夠的吸引力，很難發(fā)揮微課的功效進而促進學(xué)習(xí);從動態(tài)交互的情況來看，教師更關(guān)注課程本身，沒有充分關(guān)注學(xué)生，微課在展開中除了基本的交互外，沒有更多的交互設(shè)計（活動設(shè)計），只是按照傳統(tǒng)課堂的流程展開微課，學(xué)生沒有實質(zhì)參與到微課中，缺乏沉浸感。

案例二：中學(xué)語文《藤野先生》? 《藤野先生》是魯迅先生1926年寫的一篇散文，文中回憶了作者在日本的留學(xué)生活，贊頌藤野嚴(yán)九郎先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)。該微課沒有輔助材料。

研究通過對案例二進行學(xué)習(xí)行動分析（圖7），可以得出案例二大致有六個主要的學(xué)習(xí)活動，分別是引入、課程目標(biāo)、背景、形象、白描、品質(zhì)。該微課是將傳統(tǒng)課堂濃縮改造而來，時間與主體安排得當(dāng)，沒有喧賓奪主，較好地保留了原有的課程重點與考查內(nèi)容，難度、密度安排和主體、時間關(guān)系較為恰當(dāng)，但整體課程缺乏足夠吸引力將學(xué)習(xí)者注意力保持在學(xué)習(xí)活動中。

從案例二的認(rèn)知時間分析（圖8）可以看出，微課的編排與展開基本圍繞核心內(nèi)容，但由于過長的時間與過多關(guān)注重點，導(dǎo)致課程整體明顯冗余;從視覺疲勞程度可以看出，微課整體沒有呈現(xiàn)太多亮點，使學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注微課本身，學(xué)習(xí)者需要付出更多的精力在維持關(guān)注微課上，從而克服視覺疲勞對學(xué)習(xí)微課的障礙;從互動程度來看，該微課互動程度較低，教師只從微課學(xué)習(xí)活動最基礎(chǔ)的互動入手，推進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)整體氣氛沉悶，學(xué)習(xí)活動沒有真正調(diào)動學(xué)生參與知識的建構(gòu)。

案例總結(jié)? 以上兩個微課都基本圍繞核心內(nèi)容展開，學(xué)習(xí)活動安排相對合理，但由于受制于傳統(tǒng)的課堂思維，沒有針對微課這一特殊模式做出相應(yīng)修改，比如增加一些活動與互動，提升視頻畫面整體的吸引力，減少不必要的內(nèi)容，將微課拆分得更合理等。

5 結(jié)語

研究分析了現(xiàn)有中小學(xué)微課的發(fā)展與研究現(xiàn)狀，微課課程的特點、應(yīng)用與影響微課學(xué)習(xí)的要素，提出針對微課課程主體的兩類分析工具，并對兩個中小學(xué)課程案例進行分析，得出關(guān)于微課課程學(xué)習(xí)和分析的新思路與方法。由于主客觀因素限制，在設(shè)計分析和案例選取上還有不足，希望可以對中小學(xué)微課發(fā)展提供一定的幫助。

參考文獻

[1]李正想.MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)[J].中小學(xué)電教，2017（9）：75-77.

[2]張寶，陳穎.基于Moodle的中小學(xué)微課應(yīng)用環(huán)境創(chuàng)建及應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（9）：80-82.

[3]劉曉，王會霞.微課在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2014（12）：42-44.

[4]李新宇，余武，王譯畦.視聽語言中影響中小學(xué)微課的因素分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（2）：61-63.

[5]曾召文.基于SWOT分析的中小學(xué)微課優(yōu)化策略研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（6）：43-46.

[6]Sweller J. Cognitive load during problem solving：Effects on learning[J].Cognitive Science，1988，12（2）：257-285.

[7]Robal T， Zhao Y， Lofi C， et al. IntelliEye： Enhan-cing MOOC learners video watching experience through?real-time attention tracking[M]//Proceedings of the 29th ACM Conference on Hypertext and Social Media. Baltimore： ACM.2018：106-114.