高校大學(xué)生生命教育的路徑探索

【摘 要】大學(xué)生生命教育是提升思想政治教育實(shí)效性的有效途徑，有助于學(xué)生形成積極的生命態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有助于學(xué)生形成正確的生命觀，樹(shù)立健康心理。當(dāng)前，大學(xué)生總體上對(duì)生命具有正確的認(rèn)識(shí)，生命態(tài)度積極向上，但也有部分學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，生命態(tài)度消極。目前高校大學(xué)生生命教育還存在教育內(nèi)容不夠全面、教育形式不夠豐富、教育主體情感體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈等問(wèn)題。為有效解決高校大學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題，可以提高教師生命教育素養(yǎng)，構(gòu)建完整的生命教育體系;拓展生命教育途徑，豐富生命教育載體;建立特殊群體生命教育干預(yù)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;生命教育;路徑探索

大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展過(guò)程中最為活躍的力量之一，他們是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。當(dāng)前，他們正處于重要的“拔節(jié)孕穗”期，而當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型向縱深邁進(jìn)，他們所面臨的各項(xiàng)壓力越來(lái)越大，大學(xué)生生命消亡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就需要加強(qiáng)對(duì)他們精心教育和引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)生命、珍視生命。對(duì)于大學(xué)生而言，開(kāi)展生命教育有利于加深他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，從而用有限生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值?？梢?jiàn)，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生生命教育的重大意義，分析當(dāng)前大學(xué)生面臨的生命困境，針對(duì)大學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題，有效采取相應(yīng)的措施，是教育工作者面臨的重要課題。

一、加強(qiáng)高校大學(xué)生生命教育的意義

生命是物質(zhì)生命、社會(huì)生命和精神生命的統(tǒng)一，是個(gè)體生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。生命觀反映的是個(gè)體對(duì)生命的認(rèn)識(shí)以及對(duì)待生命的態(tài)度，主要包括生命認(rèn)知、生命態(tài)度、生命價(jià)值等方面。生命教育以提升生命質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)靈活運(yùn)用各種載體，幫助學(xué)生真正重視生命，形成正確的生命觀，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，對(duì)幫助他們形成正確的生命觀、引導(dǎo)他們成為新時(shí)代積極向上的新青年，具有重要意義。

（一）提升思想政治教育實(shí)效性

思想政治教育的根本使命是立德樹(shù)人，“樹(shù)人”的應(yīng)然追求要求必須關(guān)注個(gè)體的生命成長(zhǎng)，可見(jiàn)，生命教育是提升思想政治教育實(shí)效性的題中應(yīng)有之義。生命教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，思想政治教育的主體是“有血有肉”的人，開(kāi)展思想政治教育必須以此為出發(fā)點(diǎn)，將生命教育融入思想政治教育之中。若沒(méi)有筑牢生命教育的這個(gè)基點(diǎn)，大學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)漠視生命、生命態(tài)度消極的現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致思想政治教育效果大打折扣。將生命教育嵌入思想政治教育之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，培養(yǎng)其對(duì)生命的敬畏感，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)與激情，能夠使“樹(shù)人”的使命落到實(shí)處，提升思想政治教育實(shí)效性。

（二）形成積極的生命態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

大學(xué)生應(yīng)該是潮氣蓬勃充滿活力的年輕力量，但在形勢(shì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，他們同樣面臨著各種社會(huì)思潮的沖擊，部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在學(xué)校和家庭“象牙塔”式的保護(hù)下，抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力還有待加強(qiáng)。因此，當(dāng)面臨不良思想的誘導(dǎo)、負(fù)能量的侵蝕，這些學(xué)生容易被影響，對(duì)生活和社會(huì)產(chǎn)生不信任感，容易產(chǎn)生消極的生命態(tài)度，這將不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生命態(tài)度，是教育的本質(zhì)所在。形成積極的生命態(tài)度，有助于學(xué)生直面成長(zhǎng)過(guò)程的困難，正確認(rèn)識(shí)和辨證看待復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要作用。

（三）形成正確的生命觀，樹(shù)立健康心理

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，讓學(xué)生不出校門便知天下事，高校也逐漸成為各種社會(huì)事件激蕩的場(chǎng)所，大學(xué)生深處激蕩的漩渦，不可避免的受到影響。大學(xué)生的抗壓能力、抗挫折能力、情緒調(diào)節(jié)能力相對(duì)薄弱，無(wú)論是身為旁觀者還是親歷者，他們的心理健康不同程度的受到影響，有的甚至產(chǎn)生過(guò)激行為。由此可見(jiàn)，開(kāi)展生命教育，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，將生命理念貫穿于學(xué)生關(guān)心關(guān)注的焦點(diǎn)事件之中，針對(duì)學(xué)生的行為給予正向引導(dǎo)，助力學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒，促使學(xué)生形成正確的生命觀，并樹(shù)立健康的心理。

二、高校大學(xué)生面臨的生命困境現(xiàn)狀

生命觀反映的是個(gè)體對(duì)生命的認(rèn)識(shí)以及對(duì)待生命的態(tài)度，主要包括生命認(rèn)知、生命態(tài)度、生命價(jià)值等方面。當(dāng)前，大學(xué)生總體上對(duì)生命具有正確的認(rèn)識(shí)，生命態(tài)度積極向上，但極少部分學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，生命態(tài)度消極。

（一）生命認(rèn)知偏差

當(dāng)前，大學(xué)生具有積極的生命觀，對(duì)生命具有正確的認(rèn)識(shí)，珍惜生命、熱愛(ài)生命是主流，但仍有部分學(xué)生對(duì)生命認(rèn)知存在一定的偏差。正確的生命認(rèn)知是形成積極生命觀的前提，只有具備正確的認(rèn)知，學(xué)生才能夠深刻體會(huì)到生命的內(nèi)涵，從而在現(xiàn)實(shí)生活中熱愛(ài)生命，珍惜生命。生命認(rèn)知的偏差主要表現(xiàn)為認(rèn)知迷糊，沒(méi)有形成明確的生命至上、尊重生命的理念。比如，針對(duì)一些自我傷害或者傷害他人的現(xiàn)象，持較為冷漠或者無(wú)所謂的態(tài)度。

（二）生命異化現(xiàn)象

生命異化也是當(dāng)前部分大學(xué)生面臨的不容忽視的生命困境。從自然生命層面看，主要表現(xiàn)為出現(xiàn)自我結(jié)束生命、自我傷害等行為，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“身體發(fā)膚”不可輕易傷害。從社會(huì)生命層面看，存在生命關(guān)系冷漠、傷害他人生命的行為。從精神生命層面看，存在生命價(jià)值混亂、生命氣象不佳的現(xiàn)象?！皞€(gè)體的生命精神狀態(tài)表現(xiàn)為生命氣象”①。大學(xué)生是一支最具有活力的社會(huì)力量，應(yīng)充分發(fā)揮一身浩然之氣，形成良好的生命氣象，彰顯出至上的生命活力。而當(dāng)前部分大學(xué)生產(chǎn)生漠視生命價(jià)值的思想，生活渾渾噩噩，缺乏生活正能量，生命活力大打折扣。

（三）生命態(tài)度消極

積極向上的心態(tài)幫助我們挖掘生活的真善美，傳遞正能量，真正思考生命的意義。而部分學(xué)生持著消極的生命態(tài)度，對(duì)未來(lái)感受不到希望，對(duì)生命充滿負(fù)能量，對(duì)生命的價(jià)值追求略顯悲觀。學(xué)生產(chǎn)生消極的生命態(tài)度，究其原因，有來(lái)自貧困家庭的經(jīng)濟(jì)壓力、繁重的學(xué)業(yè)壓力以及嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境以及“優(yōu)勝劣汰”的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生作為即將走向社會(huì)的特殊群體，他們的抗壓能力、排憂能力略微薄弱。因此，在諸多因素的綜合影響下，部分學(xué)生難以避免的出現(xiàn)了悲觀情緒，因此產(chǎn)生了消極的生命態(tài)度。

三、高校大學(xué)生生命教育面臨的問(wèn)題

（一）生命教育內(nèi)容不夠全面

生命外顯為自然肉體生命，內(nèi)隱是精神生命。“完整的生命教育包括生命意識(shí)的熏陶、生存技能的培養(yǎng)、生命價(jià)值的提升三個(gè)方面”，②也就是說(shuō)，既要教育學(xué)生對(duì)物質(zhì)自然生命的珍視，也要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展社會(huì)生命、提升精神生命的境界。當(dāng)前，高校普遍重視大學(xué)生的生命教育問(wèn)題，但在教育內(nèi)容上呈現(xiàn)偏向自然生命層面教育的趨勢(shì)，對(duì)社會(huì)生命和精神生命層面的教育有一定的忽視。自然生命是個(gè)體生存與發(fā)展的前提，為社會(huì)生命和精神生命的實(shí)現(xiàn)提供保障。但自然生命教育比如生命安全教育、突發(fā)事件應(yīng)急教育只是生命教育的起點(diǎn)，而真正的生命教育旨?xì)w是經(jīng)過(guò)自然生命教育—社會(huì)生命教育—精神生命教育的遞進(jìn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生命意識(shí)、生命意志和生命價(jià)值三者相統(tǒng)一的教育。因此，針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育，既要強(qiáng)調(diào)“生而珍貴”，又要重視“為何而生”與“生能何為”，將聚焦點(diǎn)輻射于自然生命、社會(huì)生命和精神生命三個(gè)層面，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立生命意識(shí)，激發(fā)學(xué)生追求生命意義與價(jià)值的活力，回歸教育的原點(diǎn)和宗旨。

（二）生命教育的形式不夠豐富

大學(xué)生教育要著重突出“生命”的在場(chǎng)地位，“讓生命真正回歸教育的主場(chǎng)③”。因此，應(yīng)將生命教育的理念貫穿于教育教學(xué)和校園文化活動(dòng)中，開(kāi)展形式多樣的生命教育。而開(kāi)展生命教育的形式不夠豐富是當(dāng)前生命教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。課程教學(xué)始終發(fā)揮著主渠道的作用，思想政治理論課和大學(xué)生心理健康教育課在教育教學(xué)全過(guò)程著重凸顯生命教育理念，其他專業(yè)課和公共課也適當(dāng)融入生命教育，但大多以理論講授或案例展示為主，缺乏貼近學(xué)生、貼近生活的具體情境設(shè)置，學(xué)生無(wú)法在情境中體驗(yàn)生命、感悟生命，以至生命教育在學(xué)生中無(wú)法真正入腦入心。形式多樣的生命教育應(yīng)將生活資源、多重平臺(tái)、多種載體有效結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)或虛擬的生命體驗(yàn)情境、生命主題特色班會(huì)課、生命主題特色校園文化活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)展覽典型事跡，讓學(xué)生在線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的活動(dòng)中感受生命的意義與價(jià)值，真正的珍惜生命。

（三）生命教育的情感體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈

生命教育回歸教育場(chǎng)域是完善生命教育內(nèi)容不可或缺的重要前提，而強(qiáng)調(diào)生命情感體驗(yàn)，更是符合學(xué)生生命成長(zhǎng)的需求，是提升生命教育實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，生命教育的理念在教育教學(xué)中有一定的體現(xiàn)，但教育場(chǎng)域中側(cè)重學(xué)生知識(shí)的積累和技能的提升已經(jīng)成為一種慣性和主流，因而生命教育的微弱之光不可避免的成為“一筆帶過(guò)”“風(fēng)過(guò)未留痕”，未能激發(fā)學(xué)生的情感和共鳴，難以照亮學(xué)生的生命長(zhǎng)河并給予他們無(wú)窮的生命力量。生命教育中學(xué)生情感體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈是當(dāng)前開(kāi)展生命教育不容忽視的重要問(wèn)題，所謂內(nèi)化于心方可外化于行，只有從情感上真正的接受、認(rèn)可，才有可能逐漸的將這種認(rèn)可轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)。在教育教學(xué)及校園活動(dòng)的開(kāi)展中，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)從而使其真心接受這種理念是我們不懈的追求也是增強(qiáng)教育實(shí)效性不可或缺的手段。

四、解決高校大學(xué)生生命教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高教師生命教育素養(yǎng)，構(gòu)建完整的生命教育體系

顧明遠(yuǎn)指出“教育的本質(zhì)是生命教育”。教師的教育要以對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷為起點(diǎn)，促使教育之初心為生命而堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)教育之光為生命而發(fā)熱。開(kāi)展大學(xué)生生命教育，教師發(fā)揮著不可替代的引導(dǎo)作用。因此，教師自身要從自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)層面提升生命教育素養(yǎng)，從而對(duì)大學(xué)生開(kāi)展完整的生命教育。

首先，穩(wěn)抓自然生命教育，筑牢生命教育基礎(chǔ)。教育的目的在于促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育的價(jià)值在于“推動(dòng)人類自然生命的高質(zhì)量發(fā)展并以此為基礎(chǔ)探索人類的本源和未來(lái)”④。因此，開(kāi)展生命教育要穩(wěn)抓自然生命教育，筑牢生命教育的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，在探索生命系統(tǒng)的過(guò)程感悟生命，不斷激發(fā)學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生珍惜生命和熱愛(ài)生命。其次，強(qiáng)建社會(huì)生命教育，追尋生命教育的意義。每個(gè)人都處于社會(huì)系統(tǒng)之中，融入社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)生命的價(jià)值。開(kāi)展生命教育，幫助學(xué)生塑造良好的社會(huì)生命，是生命教育的意義所在。最后，創(chuàng)新精神生命教育，突出生命教育的價(jià)值。人的生命具有精神特質(zhì)，因此，生命教育要在自然生命教育的基礎(chǔ)上升華精神生命，幫助學(xué)生真正明白怎樣的活法更具意義。

（二）拓展生命教育途徑，豐富生命教育載體

我們要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，就要豐富他們的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知生命、感悟生命進(jìn)而感恩生命。首先，打造生命教育課堂，激發(fā)學(xué)生的生命活力。將生命教育貫穿于思政課、班會(huì)課、專業(yè)課之中，打造生命教育課堂，從認(rèn)知、情感、意志三個(gè)維度激發(fā)學(xué)生的生命活力。生命認(rèn)知上，開(kāi)展生命安全教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、消防安全教育和法制教育。生命情感上，重視生命教育的情境化與生活化。生活是生命教育最佳的場(chǎng)域，要充分利用生活，設(shè)計(jì)緊扣主題的生命教育主題班會(huì)課。生命意志上，注重引入時(shí)事與經(jīng)典案例，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造未真實(shí)經(jīng)歷卻猶如感同身受的情境效果，提升學(xué)生的體驗(yàn)度。其次，豐富校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的生命體驗(yàn)。

充分利用心理活動(dòng)月、資助活動(dòng)月、黨史活動(dòng)的契機(jī)，融入生命教育。

最后，巧用時(shí)事契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，傳播速度快，影響范圍廣，并且與學(xué)生生活緊密相連，因此，蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源。比如，疫情之下，感染者的生命受到重創(chuàng)，但是他們依然頑強(qiáng)求生不放棄。一幕幕“起死回生”與“殊死搏斗”昭示著生命的強(qiáng)大力量。

（三）建立特殊群體生命教育干預(yù)機(jī)制

部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，容易產(chǎn)生消極的生命態(tài)度，影響著個(gè)體的生命健康。面對(duì)這部分特殊群體，采取及時(shí)的干預(yù)手段是防止產(chǎn)生偏差行為的有效措施。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的排查，建立特殊學(xué)生健康檔案庫(kù)。關(guān)照存在生命認(rèn)知偏差的學(xué)生，了解他們的心路歷程的健康狀態(tài)，并采取相應(yīng)的教育措施。第二，注重新生入學(xué)教育和畢業(yè)生們就業(yè)教育。新生剛步入大學(xué)，心理適應(yīng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需加強(qiáng)對(duì)新生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)大學(xué)、正確認(rèn)識(shí)生命，形成正確的生命觀的人生觀。畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，利用契機(jī)適時(shí)的將生命教育融入就業(yè)教育中，幫助學(xué)生正確看待就業(yè)。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加校園活動(dòng)，注重解決學(xué)生的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生給予耐心、愛(ài)心與責(zé)任心，引導(dǎo)他們走出陰霾，戰(zhàn)勝困難，珍惜生活珍惜生命。

總之，高校大學(xué)生生命教育不斷改進(jìn)和完善教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自然生命、社會(huì)生命和精神生命三個(gè)生命層次教育的相統(tǒng)一;通過(guò)拓寬教育方式，充分運(yùn)用有效載體，豐富生命教育的形式;建立特殊群體干預(yù)機(jī)制，推動(dòng)生命教育教學(xué)效果。

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注釋：

①周洪宇，齊彥磊.教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生命教育：智能與生命的雙和諧[J].現(xiàn)代教育管理，2020（08）：1-7.

②鄒太龍.公共危機(jī)事件下的生命教育：反思與重構(gòu)[J].思想政治課教學(xué)，2020（03）：8-12.

③劉慧.讓生命回到教育的主場(chǎng)[J].人民教育，2020（07）：28-31.

④顧高燕，張姝玥.論生命教育的價(jià)值、屬性及其實(shí)踐路徑[J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2021，4（01）：38-45.

作者簡(jiǎn)介：

莫慧朋（1991-），女，壯族，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院。