Should we wear school uniforms?話題整合讀說結(jié)合課教學(xué)設(shè)計

王曉漫

教學(xué)對象：八年級學(xué)生

指導(dǎo)專家：張榮干（中國閱讀教育研究院教研委員會副主任、全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)理事）林映映（廣東省廣州市天河區(qū)初中英語教研員）

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

課前選取部分貼近學(xué)生生活的話題，通過問卷調(diào)查確定school uniforms為本堂課教學(xué)的核心話題。此話題與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，能夠引起他們探討的興趣。同時，基于學(xué)生現(xiàn)有語言基礎(chǔ)，他們能夠?qū)Υ嗽掝}進行一定的表達與拓展。

結(jié)合上海新世紀版初中《英語》九年級（上）School uniforms模塊內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)素材，整合出兩篇以Should we wear school uniforms?為標題的文本。一篇用于課前研討，為學(xué)生提供語言體驗、結(jié)構(gòu)與方式感知；另一篇用于課中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉語言形式，分析內(nèi)在邏輯關(guān)系，剖析論證方式，使辯論環(huán)節(jié)有章可循。

（二）學(xué)情

本堂課是借班上課，教學(xué)對象為廣東省中山市紀念中學(xué)三鑫雙語學(xué)校八年級學(xué)生。美國心理學(xué)家霍林沃斯（Hollingworth）稱八年級階段的學(xué)生處在“心理性斷乳期”。他們具有叛逆、易受外界影響、關(guān)注自身外貌、重視同伴評價等心理認知特征，處于抽象思維、思辨思維形成的關(guān)鍵階段。

課前通過交流與檢查前置性作業(yè)了解到，本班學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯量與閱讀技能，有一定的信息提取、分析與整合能力，具有較強的自主、合作、探究、表達與創(chuàng)新能力。但對于本堂課的教學(xué)重點內(nèi)容——觀點的論證方式及辯論的活動形式較為陌生，思辨思維也需要得到更多的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)目標

1.語言能力

通過閱讀，理解、提煉文本中關(guān)于“是否支持穿校服”的觀點與細節(jié)論證，積累相關(guān)語言表達形式。

（1）通過閱讀素材，分別提煉論證“We should wear school uniforms.”與“We shouldn’t wear school uniforms.”的分論點。

（2）通過閱讀理解，提煉論證細節(jié)，并歸納論證方式：因果論證、舉例論證、道理論證、數(shù)據(jù)論證、名人名言論證等。

（3）通過快速掃讀，提取表達觀點的句型。

例如：I agree/disagree with you.

I hold/support the idea that...

2.文化意識

理解關(guān)于“Should we wear school uniforms?”的不同觀點，學(xué)會尊重差異，樹立正確的價值觀與積極的生活態(tài)度。

（1）通過引導(dǎo)學(xué)生思考雙方觀點，向他們傳遞辯論觀點無對錯之分，尊重差異的意識。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確看待校服，尤其是校服顏色與設(shè)計的深層含義，如綠色代表希望，紅色代表活力等；同時，校服也是學(xué)校的標志。

3.思維品質(zhì)

學(xué)會獲取信息、分析信息、整合信息和傳達信息，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性、發(fā)散性與創(chuàng)造性等。

（1）通過閱讀，理解篇章邏輯關(guān)系，快速提取相關(guān)論證觀點與細節(jié)信息。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用key words提煉、整合所提取信息。

（3）通過“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生的背景知識，整合現(xiàn)有信息，鼓勵他們借鑒觀點論證方式創(chuàng)造新觀點，最終引導(dǎo)他們辯證地看待問題。

4.學(xué)習(xí)能力

積極運用學(xué)習(xí)策略，通過自主閱讀、觀察、學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣。

（1）在前置性作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，感知并嘗試習(xí)得語言表達方式、篇章結(jié)構(gòu)與論證方式。

（2）課堂學(xué)習(xí)中積極采用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作探究、遷移、創(chuàng)新等策略，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

（1）理解關(guān)于“Should we wear school uniforms?”的觀點與細節(jié)論證。

措施：通過閱讀，完成關(guān)于提煉觀點、論證細節(jié)與篇章結(jié)構(gòu)的相關(guān)練習(xí)。

（2）理解觀點論證方式，以例子為證、以引言為證、以數(shù)據(jù)為證等。

措施：引導(dǎo)學(xué)生通過課前、課中閱讀與讀后討論完成相關(guān)練習(xí)，使其感知、體驗、學(xué)會使用論證方式。

（3）提煉觀點與句型。

措施：通過快速閱讀獲取信息，提煉相關(guān)句型。

2.教學(xué)難點

（1）通過分析、整合相關(guān)信息，正確、清晰地表達觀點，并進行論證。

措施：讀前引導(dǎo)學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，激活潛在知識；讀中引導(dǎo)學(xué)生解析相關(guān)觀點與信息；讀后提供一些可參考的信息，引導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀并提煉能夠用于支撐自身觀點的論證材料，并結(jié)合自身觀點整合，形成論述。

（2）能夠基本理解并按照辯論的形式進行課堂活動。

措施：借助課前材料與課中視頻，使學(xué)生快速了解辯論的活動形式。

（3）培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

措施：引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)，辯證地看待差異，同時正確理解school uniforms的功能與背后的文化內(nèi)涵。

（五）教學(xué)流程圖（見圖1）

圖1

二、教學(xué)過程

（一）課前教學(xué)活動

學(xué)生借助翼課網(wǎng)進行閱讀并完成相關(guān)練習(xí)，理解文本觀點與篇章結(jié)構(gòu)，感知并嘗試理解論證方式與辯論文體特征，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，教師通過收集學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的難點，確定課堂教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率。另外，課前有梯度的練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐一解決難點，并進行語言與知識的積累，為課堂輸出作好充分的準備。

Step 1：Read&Understand

學(xué)生利用翼課網(wǎng)閱讀自學(xué)素材，理解文本觀點及熟悉篇章結(jié)構(gòu)；完成與篇章結(jié)構(gòu)辯論文體特征相關(guān)的練習(xí)，見圖2。

圖2

【設(shè)計說明】通過閱讀與完成練習(xí)，學(xué)生整體理解文本主題、觀點，同時感知、歸納文章的篇章結(jié)構(gòu)與辯論文體特征，為課堂話題學(xué)習(xí)與主題輸出作鋪墊。

Step 2：Read&Try

通過上一環(huán)節(jié)Supporting ideas和Supporting details的范例，讓學(xué)生嘗試區(qū)分這兩者的區(qū)別，并把六個選項的內(nèi)容進行歸類，見圖3。

圖3

【設(shè)計說明】上一環(huán)節(jié)已經(jīng)通過選擇題的形式讓學(xué)生感知supporting ideas和supporting details的區(qū)別。本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過歸類進一步思考這兩者的區(qū)別，理解兩者的概念。

Step 3：Read&Think

提供四種觀點論證方式（見圖4），讓學(xué)生仔細閱讀，關(guān)注畫線信息并進行匹配。

圖4

【設(shè)計說明】觀點論證方式是學(xué)生學(xué)習(xí)辯論的一個核心難點。通過直接給出常見的論證方式與標出顯性的線索，降低學(xué)生自學(xué)的難度，培養(yǎng)他們關(guān)注細節(jié)的意識，使其充分利用關(guān)鍵信息。

Step 4：Think&Vote

讓學(xué)生閱讀、思考、確定自身觀點，并在翼課網(wǎng)上進行投票，從而得出以下數(shù)據(jù)（見圖5）：

圖5

【設(shè)計說明】對話題進行深入思考，確定自身觀點，便于課堂分組，為正式辯論準備素材。

Step 5：Think&Search

確定自身觀點，思考支撐論點，搜索更多信息用于支撐論點。

【設(shè)計說明】通過前幾個環(huán)節(jié)有梯度的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了議論文的文體特征。這一階段，學(xué)生嘗試進行應(yīng)用，并通過搜索更多信息，為課堂輸出作好鋪墊。

（二）課中教學(xué)活動

Step 1：Feedback

反饋前置性作業(yè)數(shù)據(jù)，表揚優(yōu)秀學(xué)生，呈現(xiàn)得分率低的題目，并通過概念講解與舉例拓展解決難點。

【設(shè)計說明】通過數(shù)據(jù)精準定位學(xué)生的難點，幫助其及時掃除學(xué)習(xí)障礙。

Step 2：Brainstorming

1.展示校服的照片，邀請學(xué)生對校服進行評價，并給出盡可能多的觀點與理由。

（1）Do you like your school uniforms?

（2）Why?Give as many reasons as possible.

【設(shè)計說明】通過展示校服引起學(xué)生參與話題討論的興趣，激發(fā)他們的背景知識，引導(dǎo)他們用語言表達真實想法，并訓(xùn)練其發(fā)散性思維。教師通過板書學(xué)生產(chǎn)出的觀點與理由，為他們示范如何快速并簡潔地記錄信息，也為辯論輸出提供更多論證信息。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價校服的各個維度。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價維度，使其形成維度意識，關(guān)注邏輯，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中依據(jù)各個維度對話題進行拓展，從而最大限度地使用語言表達觀點。

Step 3：Watch&Think

1.呈現(xiàn)半開放式問題“What is debate?”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們通過觀看一段“Should we wear school uniforms？”的辯論視頻尋找問題的答案，具體見圖6。

圖6

【設(shè)計說明】半開放式問題降低了學(xué)習(xí)難度；圖片的呈現(xiàn)使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有更加清晰的認識，且能引導(dǎo)他們學(xué)會帶著問題觀看視頻，并關(guān)注細節(jié)，尋找與提煉答案。

2.通過視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)什么是debate，具體見圖7。

圖7

【設(shè)計說明】通過視頻，讓學(xué)生清晰、直觀、高效地理解什么是辯論。把抽象的概念細化成各項具體的要素，明確課堂學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。且這一概念中的各要素也恰恰是串起整堂課各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主線。

Step 4：Read for sentence patterns

快速掃讀視頻文本，提取表達觀點（Agree/Disagree）的句型。

Agree：I hold the idea that...

I support the idea that...

I’d like to add one more point.

Disagree：Well，I don’t think so.

I totally disagree with you.

I’m afraid you are wrong.

【設(shè)計說明】訓(xùn)練學(xué)生的掃讀技能，同時為輸出作好語言鋪墊。

Step 5：Read for ideas&details

1.帶領(lǐng)學(xué)生分析A1學(xué)生提出的分論點與支撐細節(jié)，在文本中通過標記符號進行定位，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成使用關(guān)鍵詞進行信息提煉的習(xí)慣。最后，通過關(guān)注關(guān)鍵詞，找出論證方式，見圖8。

圖8

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文段結(jié)構(gòu)與論證邏輯關(guān)系，提取相關(guān)信息，使用符號進行定位，并進行整合、歸納和提煉。由于是第一次分析，學(xué)生在完成的過程中存在一定的困難，對各項要求也比較陌生，需要教師引導(dǎo)并作示范。

2.引導(dǎo)學(xué)生仿照上一環(huán)節(jié)，嘗試對D1學(xué)生提出的支撐論點與支撐細節(jié)進行提取和歸納，并找出論證方式，最后教師進行講解，見圖9。

圖9

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生仿照上一環(huán)節(jié)進行應(yīng)用實踐。通過教師的講解，反思問題，鞏固技能。

3.要求學(xué)生限時使用符號在剩余文本中對支撐論點與支撐細節(jié)進行標注，并進行小組答案互校與討論，教師僅對小組內(nèi)討論后無法解決的問題進行點撥，見圖10。

圖10

【設(shè)計說明】教師要求學(xué)生自主運用所學(xué)知識與技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過小組討論進行答案驗證與難點解答，這樣能充分調(diào)動其主觀能動性。在此過程中，教師僅充當組織者與點撥者的角色。

4.文本中最后一位學(xué)生只給出了支撐論點，未能給出支撐細節(jié)。教師要求學(xué)生進行小組討論，結(jié)合論證方式，為該學(xué)生提供支撐細節(jié)，見下頁圖11。

圖11

【設(shè)計說明】四個環(huán)節(jié)循序漸進，從第一步的學(xué)習(xí)理解，第二、三步的應(yīng)用實踐，到最后一步的遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動性的同時，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

Step 6：Read more&Discuss

1.要求每一名學(xué)生閱讀一個文本，從中提取可以用于論證自身觀點的支撐論點與支撐細節(jié)，并以關(guān)鍵詞的形式記錄在小卡片上，見表1。

表1

【設(shè)計說明】在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進一步應(yīng)用實踐所學(xué)技能，區(qū)分supporting ideas和supporting details，且對信息進行提取、整合、加工等，豐富信息與語言表達方式。通過模板引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)會整合、歸納信息，養(yǎng)成高效記錄信息的習(xí)慣。

2.組內(nèi)成員互相討論，共享信息，豐富個人論述。

【設(shè)計說明】小組內(nèi)每一位成員閱讀不一樣的信息，然后通過共享，可以在短時間內(nèi)最大化豐富信息。同時，形成小組合作探究、互助學(xué)習(xí)的意識。

3.通過討論，發(fā)散思維，創(chuàng)造更多的支撐論點與支撐細節(jié)。

【設(shè)計說明】借鑒所學(xué)信息，進行“頭腦風(fēng)暴”、遷移創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多的支撐論點與支撐細節(jié)，為辯論作更充足的準備，同時訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

Step 7：Free debate/Rebut

1.提供語言支架與論證自身觀點或反駁對方觀點的文段結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計說明】為學(xué)生提供語言支架與論證方式等信息，提供一個輸出模板，降低難度并規(guī)范輸出。

2.呈現(xiàn)評價標準，見表2。

表2

【設(shè)計說明】通過展示評價標準明確輸出注意事項，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，完善自身輸出。

3.學(xué)生對觀點進行論證或者反駁對方觀點，教師對學(xué)生的觀點進行提煉，板書，小組其他成員認真傾聽并提煉、記錄于學(xué)卷中。

【設(shè)計說明】細化小組各成員的任務(wù)，讓學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)有章可循，人人有事做，事事有人做，從而實現(xiàn)課堂效益最大化。

4.每方派出一位組長，遵循所提供模板，對產(chǎn)出的信息進行總結(jié)，并再次強調(diào)觀點。

【設(shè)計說明】總結(jié)、歸納成員所提供的支撐論點，重申觀點。同時，提供模板強化學(xué)生的篇章意識，并規(guī)范輸出。

Step 8：Summary

1.教師對雙方學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。

【設(shè)計說明】依據(jù)評價標準對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，強化學(xué)生對評價標準的印象，也讓他們反思自身輸出存在的問題，理解正確的觀點論證方式與篇章結(jié)構(gòu)。同時，鼓勵學(xué)生大膽表達自身觀點。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：

（1）You have different ideas about the topic.Does it mean that you are right and they are wrong?

（2）What is the meaning of school uniform?

（3）You are how you behave instead of what you wear.

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待雙方觀點，尊重差異。通過問答，學(xué)生逐步理解校服的深層含義，例如：校服是學(xué)校的標志；綠色代表希望，紅色代表熱情，藍色代表純潔等。最后，通過解析“You are how you behave instead of what you wear.”引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)關(guān)注的重點和遵守校規(guī)的必要性。

Step 9：Homework

撰寫一份關(guān)于課堂辯論的報告。

【設(shè)計說明】鞏固課堂所學(xué)知識，進一步理解篇章結(jié)構(gòu)與觀點論證方式。

三、教學(xué)反思

課堂是師生互動的陣地，也是教學(xué)相長的地方，通過備課、研討、磨課直到最后的呈現(xiàn)，受益匪淺，反思如下：

第一，在漫漫的教學(xué)長路中，要勇于接受新事物，嘗試新東西。教師如果只擔憂學(xué)生的困難，而不想辦法為學(xué)生解決困難，不敢放手讓學(xué)生去冒險，那么學(xué)生的能力永遠得不到突破，只能困在“舒適區(qū)”，故步自封，能力難以得到顯著的提升。在備課中，也經(jīng)歷過無數(shù)次的思想斗爭，對于八年級學(xué)生能否使用英語進行辯論存在很多疑問。但在研討過程中，發(fā)現(xiàn)只要教師能夠清晰地剖析難點，為學(xué)生提供“腳手架”，幫助其進行解碼，看似不可能完成的任務(wù)也能夠在一步步的鋪墊中完成；最終學(xué)生也能夠突破自我，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如：在授課過程中，教師非常關(guān)注細節(jié)，為學(xué)生提供較為完整的“腳手架”，同時通過借助外在工具（如胸牌、手卡等），讓學(xué)生明確自己的身份及在活動過程中需要關(guān)注的細節(jié)，使輸出效果最大化。

第二，前置性作業(yè)服務(wù)于課堂，能夠為課堂的教與學(xué)作鋪墊，明確方向。本堂課的輸出活動為辯論，學(xué)生需要的內(nèi)容支撐與活動形式鋪墊較多。借助前置性作業(yè)，教師能夠有效了解學(xué)生所缺乏的語言知識與論證方法，便于在課堂中進行有針對性的指引；同時，學(xué)生對辯論形式、文體特征、論證方式有所了解與掌握，并獲得部分語言“支架”，激發(fā)思考的興趣，使得課堂活動有序進行。

第三，本堂課的設(shè)計基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，形成思維品質(zhì)。例如，在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生感知論證方式，重視邏輯思維的培養(yǎng)。辯論前進行的小組討論能夠訓(xùn)練學(xué)生的合作探究能力及獲取、整合和提煉信息的能力。在辯論的準備與實施過程中，學(xué)生的思辨思維與創(chuàng)造性思維得到最大化的訓(xùn)練。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過點評與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生尊重差異，樹立正確的價值觀與積極的生活態(tài)度。

第四，本堂課也略有遺憾之處。一方面，課堂留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有限，未能盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；小組互助、合作、探究仍不夠深入。另一方面，課堂活動形式不夠豐富，局限性較為明顯。如果能夠充分利用視頻資料，深入剖析，可以提高學(xué)生參與活動的積極性。例如：通過觀看學(xué)生辯論，理解如何論證觀點，如何辯論。學(xué)生可以思考是否要改變自身觀點，使課堂更加動態(tài)化。最后，辯論環(huán)節(jié)的形式也較為單一。受學(xué)情所限，未能做到讓學(xué)生進行一對一辯論。