群文閱讀教學(xué)策略在高中英語課堂中的運(yùn)用
——以新研究類說明文語篇為例

楊 果

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力（教育部 2018）。而新高考中引入讀后續(xù)寫和概要寫作等題型旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，聚焦對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力（劉思慶、陳康 2016）。高中英語閱讀材料體裁多樣。說明文是以說明為主要表達(dá)方式，以闡明客觀事物的特點(diǎn)和性質(zhì)，事物發(fā)生和發(fā)展過程等為主要表達(dá)內(nèi)容給讀者以知識(shí)的一種文體。其中，新研究類說明文語篇的目的和性質(zhì)是客觀地介紹某類新研究，使讀者獲得知識(shí)和信息（方偉 2007）。這類說明文的語篇模式和體裁都有著相似的結(jié)構(gòu)和特征，教師可以用群文閱讀的教學(xué)策略，即組合一組新研究類說明文進(jìn)行比較閱讀，以幫助學(xué)生對這一語篇的主題、語篇模式形成整體的認(rèn)知，從而提高閱讀教學(xué)效果，提高他們的閱讀能力。

一、問題的提出

許多學(xué)生在各類測試中對說明類語篇理解不夠深入、到位，導(dǎo)致此類閱讀語篇的相關(guān)試題也完成得不夠理想，失分嚴(yán)重。許多學(xué)生認(rèn)為此類文章詞匯量大、專業(yè)術(shù)語多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，直接導(dǎo)致“讀不懂文章、做不對題目”。面對該教學(xué)難點(diǎn)，如果教師僅僅是“就語篇分析語篇”“解析詞匯、翻譯長難句”等，很難幫助學(xué)生樹立再次面對此類閱讀語篇的信心，所以需要教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用一定的教學(xué)策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。交際的目的決定了語篇的體裁，這使某類語篇具有大體相同的結(jié)構(gòu)，并影響著語篇內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇。比如，對于本課例中的新研究類說明文，可以用以下模式進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析：新研究發(fā)現(xiàn)（新科技產(chǎn)品）—優(yōu)勢功能—研究過程—評(píng)價(jià)展望。針對以上問題和可能的解決方案，為了增加課堂閱讀教學(xué)的厚度和深度，選取最新的閱讀語篇和高考真題中一組話題相似、體裁相似、結(jié)構(gòu)相似的新研究類說明文語篇作為閱讀教學(xué)的語篇材料，通過群文閱讀教學(xué)策略，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理清此類語篇的篇章結(jié)構(gòu)和通過語言組織話題，幫助其在大腦中構(gòu)建語篇圖式，使其能夠在以后同類語篇的閱讀中使用習(xí)得的閱讀策略，增強(qiáng)其閱讀信心。

二、群文閱讀教學(xué)策略在高中英語課堂中的運(yùn)用

Step 1：導(dǎo)入

在課前分享教學(xué)目標(biāo)（見下頁圖1），師生共同作好群文閱讀和篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師在課堂上呈現(xiàn)近年來高考英語試題中考查說明文語篇的話題體裁（見下頁表），讓學(xué)生在主觀上接受高考對這類說明文語篇的考查力度，充分作好心理準(zhǔn)備。

圖1

年份 題材 范疇2 0 1 6年 沉默的文化內(nèi)涵 社科2 0 1 7年 自制蒸餾器 科普2 0 1 7年 植物的自我保護(hù) 自然2 0 1 7年 移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室 科普2 0 1 8年 分解垃圾的蟲類 自然2 0 1 8年 語言的消失 社科2 0 1 8年 3 D食物打印 科普

【設(shè)計(jì)說明】開門見山地引出教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為之后的教學(xué)作鋪墊，讓學(xué)生清晰地了解本堂課需要解決的what，why和how。

Step 2：構(gòu)建語篇模式

1.教師呈現(xiàn)學(xué)生最近閱讀的一篇關(guān)于VR的新研究說明文語篇，并要求學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵詞和主題（見圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】通過掃讀找到語篇的結(jié)構(gòu)和段落主題是學(xué)生在高中階段必須掌握的閱讀基本技能。通過這個(gè)技能訓(xùn)練，教師可以自然地將重點(diǎn)引到語篇結(jié)構(gòu)模式上，有利于后續(xù)課堂活動(dòng)的開展。此外，利用“二次閱讀”的語篇材料有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對語篇進(jìn)行再加工的閱讀體驗(yàn)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生反思語篇結(jié)構(gòu)模式獲取的方法和途徑。師生對話如下：

T：How did you find the topics of each paragraph?

S：By spotting the certain opinions and key information of each paragraph.

T：Which kinds of sentences can help you spotthe certain opinionsand topics ofeach paragraph?

S：an unexpected use/a new level in man-made environments participants will be asked to...

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在了解語篇結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上再次回讀語篇，找到語篇中作者是如何通過語言文字引導(dǎo)讀者關(guān)注段落主題的。這有效地幫助學(xué)生建立起語言和觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)其關(guān)注特定的語言和語篇段落主題之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)在語篇中尋找“結(jié)構(gòu)性”語言。

Step 3：驗(yàn)證語篇模式

1.教師呈現(xiàn)另一篇新研究類說明文語篇（3D food printer），要求學(xué)生借助上一個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)模式（見圖3）閱讀語篇，發(fā)現(xiàn)該語篇結(jié)構(gòu)與前一個(gè)語篇結(jié)構(gòu)的相同和不同之處。

圖3

2.教師引導(dǎo)學(xué)生闡釋兩個(gè)語篇在行文結(jié)構(gòu)上和語言表達(dá)上的異同，主要關(guān)注在表達(dá)“同”一個(gè)段落主題時(shí)在語言表達(dá)上的“異”（見圖4）。

圖4

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在閱讀中通過信息搜尋、檢索和比較得出兩個(gè)語篇的相似處，有助于鞏固學(xué)生建立同類語篇的結(jié)構(gòu)模式，并在頭腦中形成圖式。很顯然，單個(gè)語篇沒有“模式”一說，但是教師可以在兩個(gè)相似語篇中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語篇模式”，有意識(shí)地引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)同類語篇的不同之處（如第二個(gè)語篇沒有對整個(gè)研究實(shí)驗(yàn)過程的描述）。而在表達(dá)“同”一個(gè)段落主題時(shí)在語言表達(dá)上的“異”的教學(xué)過程中更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的“語篇模式”。

Step 4：設(shè)問語篇模式

教師要求學(xué)生在整體閱讀語篇和建構(gòu)語篇模式后，仔細(xì)研讀相關(guān)試題的設(shè)問形式，進(jìn)一步關(guān)聯(lián)設(shè)問形式和語篇模式，讓其體驗(yàn)成就感。師生部分對話如下：

T：What is the key point of“1.What does the unexpected use of VR headsets mentioned refer to?”

S：The unexpected use.

T：How will you find the answer to the question?

S：In Paragraph 1.

T：Why?

S：It’s about the topic （the unexpected use of VR headsets）...

【設(shè)計(jì)說明】在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生非常關(guān)注教師講授的方法是否可以運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練中。通過在群文閱讀中建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)模式和多樣化語言表達(dá)同一主題的圖式后，本環(huán)節(jié)關(guān)注針對語篇模式的設(shè)問形式。通過真題分析，學(xué)生能夠?qū)φZ篇模式有更好的理解，并適時(shí)運(yùn)用。

Step 5：體驗(yàn)語篇模式

教師再次呈現(xiàn)一個(gè)同類語篇（night milk），要求學(xué)生帶著閱讀任務(wù)（建構(gòu)語篇模式，設(shè)計(jì)一個(gè)語篇設(shè)問）完成限時(shí)訓(xùn)練，鼓勵(lì)其利用頭腦中的圖式整體閱讀，感知文本。

【設(shè)計(jì)說明】激發(fā)學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)閱讀策略和技能，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀、設(shè)題的能力。通過同類語篇結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)和檢驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生面對同類新研究類說明文語篇時(shí)的閱讀能力和信心。

三、教學(xué)反思

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，語篇分析理論進(jìn)入常規(guī)課堂。各類研究表明，在高中英語閱讀中運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)分析理論與英語新高考提倡的深度解讀文本相契合（葛炳芳 2016）。本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，任務(wù)鏈設(shè)置合理，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)，利用群文閱讀的方式，有的放矢地分析了說明文語篇的某些語篇結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生樹立了閱讀信心，提高了閱讀能力?？v覽全課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，該群文閱讀課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的課堂設(shè)計(jì)理念：

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念

本堂課針對閱讀課中師生都感覺比較棘手的說明文類語篇展開分析。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用這些體裁的語篇知識(shí)理清文章結(jié)構(gòu)，了解不同體裁文章的本質(zhì)屬性和主要特點(diǎn)，幫助其準(zhǔn)確把握篇章主題，抓住語篇要點(diǎn)，從整體上把握篇章框架，從而準(zhǔn)確地把握作者的寫作態(tài)度和意圖。學(xué)生在群文閱讀環(huán)境中不僅能夠讀懂一篇，而且可以讀通一類，從而對話題相似、體裁類似的語篇進(jìn)行有效理解、概括和梳理，還能分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)多元思維意識(shí)。最重要的是，學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)，主動(dòng)參與閱讀過程，體驗(yàn)閱讀的成就感，形成了進(jìn)行說明文類語篇閱讀的獨(dú)到見解，加強(qiáng)了元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

（二）由一篇帶多篇，層層推進(jìn)的文本解讀理念

英語群文閱讀教學(xué)是指將組合的閱讀整體通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同，促使學(xué)生在多文本的閱讀中關(guān)注語言特點(diǎn)、意義構(gòu)建、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法等。由讀懂“一篇”過渡到讀通“一類”。群文閱讀教學(xué)既是對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，又是對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)思想的創(chuàng)新。本堂課是教師對于群文閱讀教學(xué)策略的一次嘗試，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生在通過課堂建構(gòu)語篇模式、檢驗(yàn)語篇模式、設(shè)問語篇模式和體驗(yàn)語篇模式等環(huán)節(jié)的推進(jìn)下，層層深入地理解并建構(gòu)了同類語篇的模式，大大提高了閱讀效率。同時(shí)，在語篇閱讀中不斷夯實(shí)模式并獲得新知，最終培養(yǎng)了對說明文語篇閱讀的信心和能力。

（三）在模式的引領(lǐng)和總結(jié)中鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀和批判思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師要設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度”（教育部2018）。然而，教師在教學(xué)中很容易成為個(gè)人解讀的“灌輸”者，忽視了學(xué)生作為課堂主體的要求。群文閱讀課堂尤其如此，因?yàn)槿何氖菄@同一個(gè)話題、同一種體裁或者同一個(gè)作者等方式選擇一組文章（文本），將這一組具有關(guān)聯(lián)的文章（文本）按照一定的原則組合成閱讀整體。選擇的這一組文章的最大特征在于它們之間有著共同的聯(lián)系。群文的最大特征在于關(guān)聯(lián)的可討論性，各類體裁文體的語篇不是決然區(qū)分的，有些語篇類型就沒有明顯的界限，利用這些群文材料時(shí)，要避免絕對化，要全面地分析和比較，客觀地歸納與總結(jié)，承認(rèn)語篇的共性和特殊性（程曉堂 2005）。所以，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀關(guān)聯(lián)性這個(gè)維度時(shí)，要注重關(guān)聯(lián)性不是唯一的，也不是客觀不變的，課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成對語篇的感悟和見解，最終形成基于不同類型語篇的有效閱讀策略。