加強(qiáng)“館校合作” 共建“書香校園”

摘 要 論文通過解析第十八次“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”報(bào)告中有關(guān)“未成年人”等有關(guān)數(shù)據(jù)，以及本世紀(jì)以來高校在讀大學(xué)生閱讀率進(jìn)行性降低的現(xiàn)實(shí)，呼吁公共圖書館與當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒＜訌?qiáng)“館校合作”，共建從基礎(chǔ)教育到高等教育的各級(jí)“書香校園”，從而深耕、拓展和高質(zhì)量地提升“全民閱讀”，建設(shè)“書香中國(guó)”。

關(guān)鍵詞 館校合作;全民閱讀推廣;書香校園

分類號(hào) G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2022.04.001

Strengthen “Library School Cooperation” and Jointly Build a “Scholarly Campus”： New Way to Cultivate， Expand and Improve National ?Reading During the 14th Five Year Plan Period

Xu Yan

Abstract By analyzing the relevant data about “minors” in the report of the 18th “National Reading Survey” and the reality that the reading rate of college students has decreased continuously since this century， this paper calls on public libraries and local colleges and universities to strengthen “l(fā)ibrary school cooperation” and jointly build a “scholarly campus” at all levels from basic education to higher education， so as to cultivate， expand and improve the “national reading” with high quality， and build “scholarly China”.

Keywords Library school cooperation. National reading promotion. Scholarly campus.

0 引言

2022年是中央高層發(fā)出“開展全民閱讀活動(dòng)”國(guó)家動(dòng)員令的十周年。此后，“促進(jìn)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”成為國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》的年度主題詞之一。誠(chéng)然，大力培養(yǎng)國(guó)民開卷閱讀的自覺習(xí)慣，藉以提升國(guó)民閱讀率，提高人們的認(rèn)知水平、道德品味、科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，不斷推進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)“書香中國(guó)”建設(shè)，善莫大焉。在“十四五規(guī)劃”的執(zhí)行和推進(jìn)過程中，擔(dān)負(fù)著圖書館閱讀推廣和社會(huì)文化教育重任的各級(jí)公共圖書館如何深耕、拓展全民閱讀推廣，有所突破并有所創(chuàng)新，是一個(gè)值得思考和倍加關(guān)注的問題。

筆者認(rèn)為，依據(jù)2021年“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”報(bào)告中“未成年人”閱讀數(shù)據(jù)，以及本世紀(jì)以來高校在讀大學(xué)生閱讀率進(jìn)行性降低的現(xiàn)實(shí)，在“十四五”期間，公共圖書館應(yīng)與有需求的當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒＜訌?qiáng)閱讀推廣范疇的合作，參與從基礎(chǔ)教育到高等教育的各級(jí)“書香校園”建設(shè)，以深耕、拓展和高質(zhì)量地提升“全民閱讀”，建設(shè)“書香中國(guó)”。而從多年來中國(guó)內(nèi)地閱讀推廣的具體實(shí)踐來看，“書香中國(guó)”的社會(huì)基礎(chǔ)是“書香校園”和“學(xué)習(xí)型家庭”，離不開學(xué)校圖書館和公共圖書館行之有效的閱讀推廣工作。因此，在當(dāng)前“雙減”形勢(shì)之下，如何把小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)建設(shè)成為一個(gè)真正洋溢著知識(shí)芬芳的“書香校園”，仍然任重而道遠(yuǎn)。

1 深入引導(dǎo)未成年人閱讀，圖書館及閱讀推廣大有可為

據(jù)2021年4月23日“世界閱讀日”中國(guó)新聞出版研究院在線發(fā)布的第十八次“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”報(bào)告，調(diào)查方對(duì)未成年人中0～8周歲、9～13周歲、14～17周歲的三個(gè)年齡段，分別采用三套不同問卷所做訪問后獲得了結(jié)果。其中與本文題旨有關(guān)的我國(guó)內(nèi)地有自主讀書能力的未成年人閱讀數(shù)據(jù)是：（1）在2020年，0～17周歲未成年人圖書閱讀率為83.4%，較2019年的82.9%提高了0.5個(gè)百分點(diǎn);（2）9～13周歲年齡段人均圖書閱讀量為9.63本，高于2019年的9.33本;14～17周歲年齡段的課外書人均閱讀量最大;（3） 0～17周歲未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.3%。可見“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，多年以來的“書香校園”建設(shè)，以及方興未艾的社會(huì)性全民閱讀推廣活動(dòng)產(chǎn)生了正向影響作用。然而，我們依然需要持續(xù)發(fā)力，才能久久為功，因?yàn)槿耖喿x及圖書館閱讀推廣工作本質(zhì)上乃是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的長(zhǎng)效工程，急功不得，近利更不可，并無任何近路和捷徑可達(dá)。而深耕和拓展在校兒童和少年群體的閱讀推廣，更是不乏空白，大有可為。其中由“全民閱讀形象代言人”朱永新先生撰著的《造就中國(guó)人：閱讀與國(guó)民教育》（海天出版社2019年版），共計(jì)20多萬字，著作者用隨筆的手法，以短小精悍的篇章，側(cè)重在從中外名著書目推薦方面，為“學(xué)習(xí)型家庭”“書香校園”以至“書香中國(guó)”提供了豐富的精神食材。

2 具有全民閱讀書目指南性質(zhì)的《造就中國(guó)人：閱讀與國(guó)民教育》

在《造就中國(guó)人：閱讀與國(guó)民教育》自序中，朱先生把其多年倡導(dǎo)的“新教育閱讀觀”，從事全民閱讀推廣研究和工作的新體會(huì)，提煉成為“四一六共論”，即“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。一個(gè)書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園。共讀，共寫、共同生活，才能擁有共同語言、共同價(jià)值、共同愿景?！盵1]1

本書分為三個(gè)單元：第一章講的是“閱讀為什么很重要？”第二章講的是“中國(guó)人應(yīng)該讀什么？”第三章講的是“今天我們應(yīng)該怎么讀書？”，從而全面揭示了從建設(shè)“書香校園”到建設(shè)“書香中國(guó)”的各層面工作。在書中，朱先生以三個(gè)大問號(hào)的方式，通俗而生動(dòng)地講解了有關(guān)全民閱讀的理念、學(xué)問和方法等，有常識(shí)，有知識(shí)，有學(xué)識(shí)，更富有見識(shí)和膽識(shí)，其理想主義的情懷，專業(yè)主義的精神，社會(huì)實(shí)踐至上的態(tài)度，令人欽敬而悅納。

第一章《有書香，才有故鄉(xiāng)：閱讀為什么很重要？》，包含了《兒童閱讀決定著民族的未來》《閱讀讓我們的生活更美好》《我心目中的書香社會(huì)》 《讓校園充滿書香》及《打造“中國(guó)人的精神春節(jié)”：國(guó)家閱讀節(jié)》等15篇隨筆和雜文，有重點(diǎn)地闡述了閱讀對(duì)于一個(gè)人、一個(gè)民族的未來意義。本書的重點(diǎn)部分是在第二章《閱讀的高度，決定國(guó)家的高度：中國(guó)人應(yīng)該讀什么？》，其中包含了《為民族精神導(dǎo)航：我們?yōu)槭裁葱枰獓?guó)家基礎(chǔ)閱讀書目》等10篇書目學(xué)文章。朱先生把北京新閱讀研究所多年來研發(fā)的8套書目做了必要說明和集中展示。在這一章中，具體討論了從幼兒到小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，學(xué)生的父母、教師的“分眾閱讀”書目，每一種書目的推薦好書都是100種。此外，還有兩個(gè)在中國(guó)非常具有特色的群體——公務(wù)員群體和企業(yè)家群體的閱讀書目，各100種。在每種書目中，有30種是必讀型的基礎(chǔ)書目，有70種是延伸閱讀書目。作為一部“導(dǎo)讀之書”和“書目之書”，《造就中國(guó)人：閱讀與國(guó)民教育》具有了全民閱讀推廣書目指南的顯著特色。

據(jù)悉，這一系列專題書目，都是朱先生發(fā)動(dòng)了全國(guó)各地的優(yōu)秀教育工作者、閱讀推廣人、圖書館人、媒體人、出版人等相關(guān)各界的專家學(xué)者，經(jīng)過反復(fù)遴選、仔細(xì)斟酌以后確定下來的中外古今的經(jīng)典名著。建設(shè)“書香校園”，如能根據(jù)師生群體的需要，把其中數(shù)百種書目配置在校，甚至到班，再結(jié)合豐富多樣、生動(dòng)活潑、有聲有色有溫度的導(dǎo)讀活動(dòng)，那么這些好書中的芬芳知識(shí)，必然能夠助成學(xué)生們?cè)谥型夤沤竦臅憷锍扇恕⒊砷L(zhǎng)和成才。

全民閱讀要從千萬個(gè)娃娃抓起，要讓“學(xué)習(xí)型父母”“書香家庭”及“書香校園”形成家校的共識(shí)和合力。本書第三章《閱讀從兒童開始：今天我們應(yīng)該怎么讀書？》中18題，也是作者非常用心撰著的部分。從《閱讀，從兒童開始》《我為什么喜歡兒童文學(xué)》及《為什么紙質(zhì)閱讀很重要》之后，他提出了“晨誦”對(duì)于建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、開發(fā)智力，增加知識(shí)文化積累的重要性的重要性。此外，朱先生還討論了鄉(xiāng)村的孩子如何才能不亂讀書，如何在有限的精神食糧中間獲得“精神正餐”等問題。此外，還涉及到一個(gè)“理想的圖書館”如何以人為本地建設(shè)，在校園閱讀推廣以至全民閱讀中發(fā)揮積極作用等話題。

3 《造就中國(guó)人：閱讀與國(guó)民教育》中的“書香校園”建設(shè)內(nèi)涵

《造就中國(guó)人：閱讀與國(guó)民教育》一書集中體現(xiàn)了多年來朱永新先生有關(guān)全民閱讀的認(rèn)識(shí)論和方法論?；凇靶陆逃龑?shí)驗(yàn)”學(xué)校的長(zhǎng)期專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，朱先生強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該非常重視課外閱讀對(duì)于一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。因?yàn)楣沤裰型饽切┰诟黝I(lǐng)域里有所成就的人物，無不是博覽群書而各有專攻的結(jié)果?？疾旆治銎涑砷L(zhǎng)史，往往都是既有?？菩缘恼n內(nèi)閱讀，又要有更加廣博的課外閱讀，并通過課外閱讀的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，來加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的能力。

“一所沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，這是朱先生“新教育閱讀觀”的重要觀點(diǎn)之一。他指出，“書香校園”建設(shè)，應(yīng)該把學(xué)校的精神文化食糧配置，像重視食堂、宿舍和學(xué)生人身安全管理那樣，作為一個(gè)頭等重要的工作來抓。

他在收錄在本書中的《讓校園充滿書香》一文里寫道，看一所學(xué)校是不是“書香校園”，要看這個(gè)學(xué)校的師生員工是不是有一種“書卷氣”，校園里有沒有營(yíng)造一種以勸學(xué)導(dǎo)讀為主旨的閱讀氛圍，有沒有豐富多彩的閱讀活動(dòng)，有沒有精彩紛呈的“學(xué)科閱讀”，而其中的關(guān)鍵，是在于這個(gè)學(xué)校的黨、政領(lǐng)導(dǎo)班子，有沒有一種“學(xué)習(xí)型”領(lǐng)導(dǎo)集體的人文情懷，有沒有建設(shè)“書香校園”建設(shè)的良善愿望和實(shí)際行動(dòng)。而“書香校園”的閱讀環(huán)境，不僅僅是指小學(xué)和中學(xué)應(yīng)該有一個(gè)圖書館（圖書室），而更應(yīng)該讓每一個(gè)班級(jí)都擁有自己的“圖書角”，有與中外名著推薦書目有關(guān)的好書漂流活動(dòng)等。

朱先生呼吁，要充分發(fā)揮小學(xué)和中學(xué)圖書館（圖書室、班級(jí)圖書角）的重要作用，給學(xué)校圖書館館員以與課程教師等高的薪酬待遇及教育地位。他指出：“學(xué)校圖書館就是師生的精神食堂，要把最美好的圖書給最美麗的童年?！畷阈@必須解決‘讀什么的關(guān)鍵問題，因?yàn)殚喿x的高度決定著精神的高度……要讓學(xué)校圖書館的藏書有品質(zhì)，學(xué)生的閱讀才能高品質(zhì).特別要防止通過‘招標(biāo)等渠道，讓那些品質(zhì)低下、不利于學(xué)生身心健康的書進(jìn)入學(xué)?！?。他還建議：“為了提高學(xué)校藏書的閱讀率，學(xué)?？梢越ㄒ恍╅_放的圖書廣場(chǎng)、圖書角和班級(jí)圖書柜。學(xué)?？梢詾閳D書廣場(chǎng)和每個(gè)班級(jí)圖書柜柜配上適合這個(gè)年級(jí)的好書……這樣，學(xué)校就是一個(gè)開放的大圖書館?！?[1]62

朱先生還特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)不斷博覽群書，不僅要做好自己所擔(dān)任課目領(lǐng)域的知識(shí)更新和學(xué)問提升，更重要的是，還要懂一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和藝術(shù)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。建設(shè)“書香校園”，尤其要充分發(fā)揮青年教師在引領(lǐng)課內(nèi)、外閱讀，從事“讀整本書”“學(xué)科閱讀”和“校園同讀”活動(dòng)中的重要作用，從而通過“書香校園”建設(shè)，通過開展“親子共讀”及讀書會(huì)活動(dòng)等，“帶動(dòng)全民閱讀，促進(jìn)書香社會(huì)的建設(shè)”。

誠(chéng)然，“學(xué)為人師，行為世范”。教師所在家庭里的兒女，理應(yīng)“近水樓臺(tái)先得月”，在一種全面素質(zhì)教育的家校氛圍中獲得最優(yōu)良成長(zhǎng)，他們理應(yīng)成為各自班級(jí)和學(xué)校中有表率作用的“好書童”，而其父母則應(yīng)成為所在學(xué)校乃至地區(qū)的“閱讀推廣人”。這雖然是“全民閱讀”和“書香社會(huì)”對(duì)教師家庭的理想化期許，其實(shí)更應(yīng)內(nèi)化為師者的自我人文追求。

4 亟待從小學(xué)、中學(xué)向大專院校延伸的“書香校園”建設(shè)

在“促進(jìn)全民閱讀、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的國(guó)家語境中，作為基礎(chǔ)教育的延伸和提高，“書香校園”建設(shè)早已不僅僅是小學(xué)、中學(xué)的任務(wù)，更應(yīng)成為中國(guó)內(nèi)地高職、高專和本科大學(xué)的工作目標(biāo)。

4.1 遭遇時(shí)代新問題的當(dāng)代大學(xué)生

一般說來，如何勤奮讀書、主動(dòng)求知，如何知行合一、學(xué)以致用，如何理論聯(lián)系實(shí)際，理應(yīng)是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的首要命題和內(nèi)在追求。但社會(huì)文化環(huán)境和教育制度內(nèi)涵的變化，尤其是21世紀(jì)以來信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，卻使高等教育的歷史老傳統(tǒng)，開始遭遇時(shí)代的新問題。

一方面，自上世紀(jì)八十年代以來，在基礎(chǔ)教育階段愈演愈烈的以應(yīng)試和升學(xué)為指揮棒的課內(nèi)外教育，讓那些有幸通過“高考獨(dú)木橋”進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，逐漸視勤苦攻讀、博覽群書為畏途，甚至不乏在心理上厭倦書本，在行動(dòng)上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者。至于廣泛探求知識(shí)興趣，從中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)愛好，努力打造學(xué)問專長(zhǎng)的理性自覺，則越來越無從談起。另一方面，與電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)撞個(gè)滿懷的這一代人中的幸運(yùn)者，在九十年代末先后進(jìn)入高校讀書時(shí)，卻面臨著手持電子閱讀器的流行，智能手機(jī)等移動(dòng)電子設(shè)備的普及，尤其是信息海量增長(zhǎng)和“文獻(xiàn)爆炸”帶來的知識(shí)更新焦慮，使得樂于逐新、勇于追異的他們很快成為“讀圖”“輕閱讀”“淺閱讀”“泛閱讀”乃至“碎片化”閱讀的嘗試者和接受者，進(jìn)而成為此類閱讀新方式的推動(dòng)者，并使之成為一種無可爭(zhēng)辯的流行乃至常態(tài)。

于是，一直以來的閱讀價(jià)值觀、閱讀傳統(tǒng)、閱讀情意，以及基于尊長(zhǎng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，其影響力不斷呈現(xiàn)進(jìn)行性弱化的趨勢(shì)，有的甚至被挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和顛覆，出現(xiàn)難以為繼的尷尬局面。讀書求知、知行合一的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，在大學(xué)校園中呈現(xiàn)進(jìn)行性弱化之勢(shì)，連中外古今文獻(xiàn)集藏豐富的校圖書館，也逐漸淪為一般大學(xué)生帶書自習(xí)、備考學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

4.2 高等學(xué)校應(yīng)開設(shè)“閱讀課”的專家呼吁

早在1991年7月，中國(guó)寫作學(xué)會(huì)閱讀學(xué)專業(yè)委員會(huì)在重慶成立并同時(shí)舉辦首屆年會(huì)。當(dāng)代閱讀學(xué)專家、德州學(xué)院教師王繼坤先生在會(huì)上呼吁道：“要?jiǎng)?chuàng)造條件，力爭(zhēng)盡早在中小學(xué)開設(shè)閱讀訓(xùn)練課，在高等學(xué)校開設(shè)閱讀學(xué)課?！彼陌l(fā)言稿，后以《高等學(xué)校應(yīng)該開設(shè)閱讀學(xué)課》為題，發(fā)表在武漢大學(xué)主辦的《寫作》雜志1992年第2期上，并被多家報(bào)刊轉(zhuǎn)載。

1997年，王繼坤主持了山東省“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”項(xiàng)目——“現(xiàn)代閱讀學(xué)課開設(shè)研究” （魯教高字〔1998〕16號(hào)）。他對(duì)包括山東大學(xué)、山東師范大學(xué)在內(nèi)的9所高校計(jì)有410名大學(xué)生做了閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)表了《當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，其中指出當(dāng)代大學(xué)生在課外閱讀方面，普遍存在不會(huì)選擇讀物，缺少讀書的計(jì)劃性，讀書不得法，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，缺乏追蹤新知識(shí)的敏銳性，閱讀速度低下等一系列問題。在調(diào)查中， 認(rèn)為閱讀“需要指導(dǎo)”和“很需要指導(dǎo)”、認(rèn)為開設(shè)“閱讀學(xué)”課“有必要”和“很有必要”的同學(xué)，達(dá)到 90 %以上。有學(xué)生在問卷中寫道：“閱讀是一門學(xué)問。讀中學(xué)因?yàn)閼?yīng)試教育， 沒有得到這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練， 大學(xué)里開設(shè)閱讀學(xué)課進(jìn)行正確引導(dǎo)是很必要的?！币虼耍岢觯骸斑m應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要， 從‘科教興國(guó)戰(zhàn)略和當(dāng)前‘素質(zhì)教育的需要出發(fā)， 在高等學(xué)校首先是師范院校開設(shè)閱讀學(xué)課， 實(shí)在是勢(shì)在必行了。”[2]

然而，這一事關(guān)大學(xué)生閱讀素質(zhì)和品質(zhì)的重要呼吁，一直沒有得到高等教育界在制度上的落實(shí)。到本世紀(jì)初，常熟理工學(xué)院曹培根教授以“鐘舒”筆名，在《課外閱讀與素質(zhì)發(fā)展》一文中寫道：“大學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀，他們普遍存在課外閱讀時(shí)間少、閱讀量不足和不善于閱讀等問題……產(chǎn)生上述情況的原因是多方面的，主要是大學(xué)生缺乏閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。他們?cè)谶M(jìn)大學(xué)前長(zhǎng)期受升學(xué)的功利觀影響，除了課本和教輔材料外排斥了課外閱讀，長(zhǎng)期為應(yīng)付‘題海戰(zhàn)術(shù)，占用了幾乎所有課余時(shí)間，而中小學(xué)教師本身也除讀教學(xué)參考材料，很少涉獵其他書籍，顧不上對(duì)廣大學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，加之中小學(xué)圖書館書刊少，客觀上也限制了學(xué)生的閱讀。”[3]

4.3 愈演愈烈的在校大學(xué)生“閱讀危機(jī)”

在21世紀(jì)初，即有學(xué)人披露一些當(dāng)代大學(xué)已成為真正意義上的“人才加工廠”，“教育的目的應(yīng)該是人性的充分實(shí)現(xiàn)，或人格的健全發(fā)展，大學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)年輕心靈追求智性、激情和創(chuàng)造力的土壤。而這片土壤已變得干澀了，越來越缺乏人文情懷與思維的樂趣……如果有人讀了一本教師沒有指定的書，馬上有人不解，那會(huì)‘有用嗎？對(duì)于這些人來說，背英語單詞比看托爾斯泰有價(jià)值得多。讀書的目的和理由，仍是它可能帶來什么外部獎(jiǎng)賞。”[4]

“冰凍三尺，非一日之寒?！碧熘溩影愕拇髮W(xué)生，在進(jìn)入天堂般的高校學(xué)習(xí)后，卻不去主動(dòng)勤奮地讀專業(yè)內(nèi)外更多的書，或不善于讀書，甚至出現(xiàn)很少讀書或不讀書的現(xiàn)象，是一步步發(fā)生而來的，引起了大學(xué)師長(zhǎng)和有識(shí)之士的關(guān)切和焦慮。與此同時(shí)，作為教育家的朱永新先生也了解到，在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響下，在小學(xué)和中學(xué)普遍存在“遠(yuǎn)離經(jīng)典名著，課外閱讀不容樂觀”的現(xiàn)象，延展到讀大學(xué)期間也是如此。他引用河北大學(xué)7位教授兼博士生導(dǎo)師的意見道：“當(dāng)今大學(xué)生的讀書狀況，從一個(gè)側(cè)面反映了大學(xué)面臨著越來越嚴(yán)重的危機(jī)：教育的功利主義色彩越來越濃，而人文素質(zhì)教育越來越弱?！?/p>

由此可見，當(dāng)今高校大學(xué)生閱讀氛圍弱化狀態(tài)的形成，是因?yàn)閺浡诩彝ズ蜕鐣?huì)上愈演愈烈的“教育功利主義”。而事實(shí)上，大學(xué)是“讀書的天堂”。朱先生為此闡述道：

第一，“從閱讀的時(shí)間和空間上說，這是最廣闊的……四年大學(xué)生活，要想系統(tǒng)地去讀一點(diǎn)書還是有可能的。因?yàn)樵谥行W(xué)你還是很難有這樣廣闊的閱讀的時(shí)空”;其次，“大學(xué)的閱讀是自主的，相對(duì)自主的，盡管我們一些學(xué)科、一些老師會(huì)給我們開一些書單，讓我們?nèi)プx書，但是我們自主地安排自己讀書是有可能的”;第三，“大學(xué)的閱讀是專業(yè)的閱讀，是相對(duì)專業(yè)性的閱讀。我們進(jìn)入大學(xué)以后會(huì)有不同的專業(yè)，不同的專業(yè)相對(duì)形成一定的閱讀體系”，但是最重要的是，“大學(xué)是我們自主建構(gòu)我們知識(shí)體系的過程……大學(xué)更重要的是形成一個(gè)自己人生的方向感，形成人生的方法論的一個(gè)場(chǎng)所，這比你從事什么職業(yè)更重要。所以在大學(xué)里，我認(rèn)為再不抓緊時(shí)間讀一點(diǎn)書是非?？上У??！盵5]163-164

顯然，作為上世紀(jì)八十年代初江蘇師范學(xué)院（今蘇州大學(xué)）政教系的畢業(yè)生，在本世紀(jì)主持了《大學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》研制的知名學(xué)者，朱先生講述的關(guān)于大學(xué)生如何讀書求知的意見，是凝結(jié)著教育智慧和人文關(guān)懷的懇切之言。

5 加強(qiáng)“館校合作”，共建各級(jí)“書香校園”的新思維和新路徑

筆者認(rèn)為，來自基礎(chǔ)教育的“家校合作”制度，可以借鑒而為在“十四五”期間深耕、拓展和高質(zhì)量提升全民閱讀的一種新舉措。

所謂“家校合作”，是指教育者與家長(zhǎng)等聯(lián)手共擔(dān)小學(xué)生和中學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任，其內(nèi)涵包括做好家長(zhǎng)、互相交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與教育方案決策和與社區(qū)合作等，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。因?yàn)閷?duì)學(xué)生成長(zhǎng)最具影響作用的家庭和學(xué)校的合力，既可以使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)，在事跡運(yùn)作中，須逐一把握的是如何尊重和發(fā)揮學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。朱永新先生曾指出：“新教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐表明，以親子共讀為基礎(chǔ)的家校合作共育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，具有重要的作用……親子共讀，讓父母與孩子有了共同的語言和密碼，有了共同的價(jià)值與愿景，對(duì)于改善家庭關(guān)系、形成良好家風(fēng)也有積極的意義?！?/p>

借鑒在國(guó)內(nèi)外行之有效的“家校合作”制度及美國(guó)公共圖書館暑期閱讀項(xiàng)目，筆者認(rèn)為，不妨在全民閱讀的框架內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)校與所在地區(qū)公共圖書館的合作，以“館校合作”為抓手，共建“書香校園”，助推全民閱讀進(jìn)程。

第一，就小學(xué)和中學(xué)而言，可加強(qiáng)與本地公共圖書館之少兒部或少兒圖書館的合作，以公共圖書館的豐富藏書資源、專業(yè)從事讀者服務(wù)館員的經(jīng)驗(yàn)，以及廣泛的社會(huì)文化聯(lián)系等等優(yōu)勢(shì)，裨補(bǔ)小學(xué)和中學(xué)圖書館在這方面的先天不足，共同創(chuàng)意、策劃和實(shí)施校園閱讀推廣活動(dòng)，共建“書香校園”。

朱永新先生曾經(jīng)非常痛心地說：“每年我差不多要走一百所小學(xué)，特別要到農(nóng)村學(xué)校去看一看……農(nóng)村中小學(xué)圖書館基本上沒有成體系地構(gòu)建。有的學(xué)校干脆沒有圖書館，有的圖書館‘鐵將軍把門基本不開放，有的圖書館雖然開放，但是圖書質(zhì)量參差不齊，更不用說閱讀指導(dǎo)、閱讀課、圖書館管理員等一系列問題?！彼€以安徽一些中小學(xué)圖書館為例，談到因其藏書主要來源于“捐贈(zèng)”和“招標(biāo)”采購，致使藏書質(zhì)量“是很糟糕的”的現(xiàn)象。他指出：“我們耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀童書，在許多中小學(xué)圖書館里幾乎找不到蹤影，而許多根本不適合孩子們讀的書籍，卻堂而皇之地排列在書架上……”[6]，由此可見，當(dāng)?shù)毓矆D書館對(duì)有關(guān)小學(xué)給予圖書資源及閱讀指導(dǎo)方面的支持和扶助，是一種非常緊迫的現(xiàn)實(shí)文化需求。

第二，就大專院校而言，盡管其圖書館自有豐富的藏書資源，也有專門從事讀者服務(wù)工作的館員，以及廣泛的社會(huì)文化聯(lián)系，但很多圖書館也還客觀存在歷史文獻(xiàn)及地方文獻(xiàn)資源有限，組織開展有關(guān)“分眾” “分類”“分校”“分地”及“分時(shí)”主題圖書展覽資源不足[7]，從事閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)積累不夠，在有關(guān)學(xué)科及專業(yè)以外的社會(huì)人脈有所欠缺等現(xiàn)實(shí)問題，因此，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利共贏地推動(dòng)建設(shè)“書香高?！笔侵档蒙钊胩接懙?。

如在“十三五”期間，有一些勇于思想解放、善于改革發(fā)展的市、縣級(jí)公共圖書館，締結(jié)了區(qū)域性的全民閱讀聯(lián)盟，這就打通了在我國(guó)內(nèi)地行政體系上，公共圖書館屬于文旅行政部門，學(xué)校屬于教育行政部門的“管理壁壘”，在圖書館各種資源共享和業(yè)務(wù)合作方面創(chuàng)造了案例，進(jìn)行了可貴實(shí)踐。

第三，無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大專院校，都存在著每年度寒、暑假的問題，如何在寒、暑假學(xué)校圖書館關(guān)閉和減少讀者服務(wù)內(nèi)容的“真空時(shí)段”，由所在地的公共圖書館讀者服務(wù)和閱讀推廣活動(dòng)來填補(bǔ)必要的空白，顯然值得教育界人士與圖書館工作者做更加深度的嘗試和實(shí)踐。

以美國(guó)公共圖書館暑期閱讀項(xiàng)目為例，早在19世紀(jì)90年代，有教育工作者發(fā)現(xiàn)，暑期里的閑散生活往往會(huì)消減兒童的讀書學(xué)習(xí)能力，發(fā)生“暑期滑坡”的現(xiàn)象，于是開始嘗試如何采取有益措施，進(jìn)行正面引導(dǎo)和積極干預(yù)，其初衷是鼓勵(lì)學(xué)齡兒童有效利用當(dāng)?shù)毓矆D書館及社區(qū)圖書館保持讀書求知的狀態(tài)。經(jīng)過百余年的探索、實(shí)踐和積累，如今全美幾乎所有的公共圖書館都擁有了基于“分級(jí)閱讀”理念的暑期閱讀課程和項(xiàng)目計(jì)劃，有效裨補(bǔ)了學(xué)校教育的“真空時(shí)段”，為一代又一代學(xué)齡兒童在暑假中保持讀書學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了有益的作用[7]。

總之，勇于突破既有業(yè)務(wù)思維框架，善于創(chuàng)新全民閱讀合作樣式，通過發(fā)現(xiàn)所在地“館校合作”的新機(jī)遇，參與建設(shè)各層級(jí)的“書香校園”，為“十四五”期間深耕、拓展和高質(zhì)量提升全民閱讀，提供了一種可望獲取豐碩福果的新路徑，期待我國(guó)內(nèi)地圖書館同行能夠予以積極嘗試，在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和提高，為著“書香中國(guó)”的人文愿景而努力。

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徐 雁 南京大學(xué)信息管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)副主任。 江蘇南京，210000。

（收稿日期：2022-03-01 編校：陳安琪，左靜遠(yuǎn)）