父母婚姻質(zhì)量對初中生自我導向?qū)W習的影響：父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用

張安慰 呂寧 鄭銳 孟艷霞

〔摘要〕當前，很多初中生的學習動力不足，自我導向?qū)W習水平較低，而自我導向?qū)W習的要義在于讓學生成為“有責任感的學習者”。為探索提升初中生自我導向?qū)W習的影響因素，本研究采用學生、母親報告法，對643名初中生進行問卷調(diào)查研究，考察了完整家庭中父母婚姻質(zhì)量對初中生自我導向?qū)W習的影響，以及父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用。結果表明：（1）父母婚姻質(zhì)量對初中生的自我導向?qū)W習有正向預測作用;（2）父母共同養(yǎng)育對初中生的自我導向?qū)W習也有正向預測作用;（3）父母共同養(yǎng)育對父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導向?qū)W習之間關系有調(diào)節(jié)作用。

〔關鍵詞〕父母婚姻質(zhì)量;共同養(yǎng)育;自我導向?qū)W習;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）20-0017-06

一、引言

學習是初中生的主要任務，但當前有很多初中生缺乏學習的自主性，往往需要老師、家長的督促才能完成學習。根據(jù)Bronfenbrenner提出的影響個體發(fā)展模型的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是青少年直接接觸、互動時間最長的環(huán)境系統(tǒng)之一，對青少年的發(fā)展有重要意義[1]，家庭中的父母、兒童、家庭環(huán)境等子系統(tǒng)及其之間的交互作用共同影響兒童的發(fā)展。父母婚姻關系是父母子系統(tǒng)的重要組成部分，父母婚姻關系是否和諧，對兒童的社會行為具有重要影響。婚姻質(zhì)量（即婚姻適應）是反映婚姻關系好壞的指標，主要指婚姻伴侶是否盡責及婚姻是否成功，包括婚姻的滿意和幸福等方面[2]。自我導向?qū)W習是由學習者制定計劃和引導學習活動進行的自我學習。Guglielmino[3]認為，自我導向的學習者是能自行引發(fā)學習，具有自我訓練的能力，有強烈的學習欲望和信心，能應用基本學習技巧，安排學習步驟，并利用時間完成學習計劃的人。自我導向?qū)W習的要義在于讓學生成為“有責任感的學習者”，使學生對自己的學習負責，能夠從事有意義的學習，提升學習品質(zhì);同時，在學習過程中促成學生人格成長，并形成相適應的社會生活能力[4]。

父母的婚姻會影響學生的學習情況，如有研究表明，父母婚姻沖突正向預測兒童、青少年的學習倦怠[5-6];經(jīng)歷父母婚姻關系破裂、沖突的兒童，在以后的生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出學業(yè)成績落后和頻繁的問題行為[7-8];父母婚姻沖突正向預測初中生的學業(yè)倦怠[9]。

值得注意的是，雖然父母婚姻質(zhì)量確實對初中生自我導向?qū)W習有影響，而另一方面，父母的共同養(yǎng)育情況不同，孩子的學習狀況也有所不同。共同養(yǎng)育也叫作協(xié)同教養(yǎng)，既關注父母在共同養(yǎng)育孩子這一過程中的協(xié)調(diào)性和合作性，也關注其對抗性與沖突性[10]。研究表明，積極的、支持型的共同養(yǎng)育與兒童的學業(yè)能力密切相關[11-12];父母共同養(yǎng)育與初中生的學業(yè)倦怠密切相關：不支持型父母共同養(yǎng)育與初中生的學業(yè)倦怠呈正相關，而支持型父母共同養(yǎng)育與初中生的學業(yè)倦怠呈負相關。在共同養(yǎng)育子女的過程中，當父母雙方都支持對方的養(yǎng)育行為、協(xié)同合作時，子女的發(fā)展是最理想的[13]。

家庭系統(tǒng)理論認為，婚姻質(zhì)量與共同養(yǎng)育屬于不同的家庭子系統(tǒng)，婚姻質(zhì)量從屬于夫妻子系統(tǒng)，共同養(yǎng)育則從屬于父母子系統(tǒng)[14]?；橐鲑|(zhì)量關注的是男女性作為夫妻相關的婚姻特點，而共同養(yǎng)育與養(yǎng)育孩子有關，是父母在養(yǎng)育孩子過程中的結盟和互動。父母共同養(yǎng)育是調(diào)節(jié)家庭各系統(tǒng)之間互動的執(zhí)行子系統(tǒng)[15-16]。本研究將共同養(yǎng)育作為調(diào)節(jié)變量，探究其對父母婚姻質(zhì)量與孩子學業(yè)關系的影響。

盡管研究者對父母共同養(yǎng)育、婚姻關系與中學生自我導向?qū)W習之間的關系進行了研究，但仍存在一些問題和不足。

第一，前人關于父母共同養(yǎng)育對孩子影響的研究主要集中在兒童階段，本文拓展了研究對象的年齡階段，探討父母共同養(yǎng)育對初中生的影響。

第二，前人的研究更多探討的是父母共同養(yǎng)育在父母婚姻質(zhì)量與孩子適應性、學習等方面的中介作用，而較少有研究探討共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用，本文探討父母共同養(yǎng)育對父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導向?qū)W習之間關系的調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究探討完整家庭中父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育與初中生自我導向?qū)W習之間的關系。本文假設：（1）父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育對初中生自我導向?qū)W習均有影響。（2）父母共同養(yǎng)育在父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導向?qū)W習之間具有調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

（一）被試

在征得學生和家長同意后，通過隨機整群抽樣的方式，向山東省濟南市某中學的部分初中生發(fā)放“中學生自我導向?qū)W習傾向性量表”，向其父母發(fā)放“夫妻適應量表”和“共同養(yǎng)育關系量表”。共發(fā)放問卷750份?；诒狙芯亢诵淖兞康目紤]，只選用普通家庭的被試，經(jīng)過仔細篩選，剔除離異家庭、重組家庭等被試群體，最終確認有效問卷643份，回收率為86%。有效學生被試的平均年齡為13.33歲，其中男生 245人（38.1%），女生398人（61.9%）;初一學生262人（40.75%），初二學生230人（35.77%），初三學生151人（23.48%）。

（二）研究工具

1.中學生自我導向?qū)W習傾向性量表

本量表是由黃水、陳文鋒及傅小蘭[4]在 Gulielmino編制的“自我導向?qū)W習傾向性量表（Self-Directed Learning Readiness Scale，簡稱SDLRS）”的基礎上修訂而來，測查初中生的自我導向?qū)W習情況。該量表包括自我導向?qū)W習、消極學習、有效學習、喜愛學習、開放學習和終身學習六個因子，由初中生本人報告。該量表共有55個題目，采用Likert式5點計分。一般采用量表總分作為中學生自我導向?qū)W習的指標（消極學習需要反向計分），得分越高，表明學生自主學習狀況越好;反之，則越差。本研究也使用量表總分作為初中生自我導向?qū)W習的指標。

SDLRS量表具有良好的信效度，能比較可靠地測量中學生的學習特質(zhì)[4]。該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.89。

2. 夫妻適應量表

采用Spanier[2]編制的“夫妻適應量表（the Dyadic Adjustment Scale， DAS）”測查父母婚姻質(zhì)量。DAS量表具有良好的信效度，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.94[17]。量表包括夫妻一致性、凝聚性、滿意性和情感表達四個方面，由初中生的母親報告。共有32個題目，其中第30、31題采用“有”“沒有”兩點計分，第32題采用Likert式7點計分，其余題目均采用Likert式6點計分。一般采用量表總分作為婚姻質(zhì)量指標，得分越高，表明婚姻質(zhì)量越好;反之，則越差[18]。本研究也使用量表總分作為婚姻質(zhì)量的指標。

3.共同養(yǎng)育關系量表

本研究采用的“共同養(yǎng)育關系量表”是由聞雪[19]在Feinberg等人編制的“共同養(yǎng)育關系量表”（the Coparenting Relationship Scale，簡稱CRS）的基礎上修訂而來。該量表包含共同養(yǎng)育一致性、共同養(yǎng)育親密、共同養(yǎng)育沖突、共同養(yǎng)育支持、共同養(yǎng)育破壞、對伴侶養(yǎng)育的認可和養(yǎng)育分工等七個方面，由初中生的母親報告。共有35個題目，采用Likert式7點計分。一般采用量表總分作為父母共同養(yǎng)育狀況的指標（共同養(yǎng)育破壞、共同養(yǎng)育沖突需要反向計分），得分越高，表明父母共同養(yǎng)育狀況越好;反之，則越差。本研究也使用量表總分作為父母共同養(yǎng)育狀況的指標。

CRS量表具有良好的信效度，能比較可靠地測量父母共同養(yǎng)育的狀況[19]。該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.70。

（三） 研究程序

本研究于2019年1月進行問卷調(diào)查。主試向?qū)W校領導和各班班主任老師說明問卷填寫方式與注意事項。之后，初中生及其父母使用問卷星軟件完成相關問卷。問卷包括上述三個量表和初中生及其家長的基本信息，初中生及其父母回答問卷用時約為20分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行相關分析和層次分析（Hierarchical Linear Regression）等處理。

三、研究結果

（一）各變量的描述性統(tǒng)計及相關分析結果

主要變量的描述性統(tǒng)計及相關分析結果見表1。

從表1可以看出，父母婚姻質(zhì)量和父母共同養(yǎng)育呈顯著正相關;父母婚姻質(zhì)量和初中生的自我導向?qū)W習呈正相關;父母的共同養(yǎng)育和初中生的自我導向?qū)W習呈正相關。

父母共同養(yǎng)育總分與共同養(yǎng)育的各個分維度都顯著相關;初中生自我導向?qū)W習總分與自我導向?qū)W習的各個維度也都顯著相關。

（二）初中生的自我導向?qū)W習對父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育的回歸分析結果

采用層次回歸分析，探討父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育對初中生自我導向?qū)W習的影響，以及父母共同養(yǎng)育對父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導向?qū)W習之間關系的調(diào)節(jié)作用。在進行回歸之前，將自變量和調(diào)節(jié)變量均做中心化處理。模型第一層進入初中生性別，第二層進入婚姻質(zhì)量，第三層進入共同養(yǎng)育，第四層進入婚姻質(zhì)量與共同養(yǎng)育的交互項，預測變量的進入方式全部采用Enter方式。結果見表2。

由表2可知，父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育均顯著正向預測初中生的自我導向?qū)W習。此外，父母婚姻質(zhì)量與父母共同養(yǎng)育的交互作用顯著預測初中生的自我導向?qū)W習。

為進一步探索父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用，根據(jù)Preacher Curran和Bauer所提供的程序進行簡單斜率分析[20]。結果表明（圖1），對于父母共同養(yǎng)育水平較高的初中生（高于均值1個標準差），父母婚姻質(zhì)量顯著正向預測初中生的自我導向?qū)W習（β=0.35，t=3.32，p<0.01，df=642）;而對于父母共同養(yǎng)育水平較低的初中生（低于均值1個標準差），父母婚姻質(zhì)量對初中生的自我導向?qū)W習的預測作用不如父母共同養(yǎng)育水平較高的初中生顯著（β=0.18，t=2.15，p>0.01，df=642）。

四、討論

（一）父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導向?qū)W習的關系

研究發(fā)現(xiàn)，父母的婚姻質(zhì)量能夠預測初中生的自我導向?qū)W習狀況，該結果與前人的研究相似。Ghazarian和Buehler[21]的研究表明，父母婚姻沖突是青少年學習成績下降的一個影響因素;追蹤研究結果表明，父母的婚姻沖突可以預測青少年2年后的學習成績[22]。

第一，父母婚姻幸福，較少不和，他們會將更多的時間和精力放到孩子身上，培養(yǎng)孩子較好的學習習慣。長此以往，孩子在學習主動性、學習能力等方面就會較強，自我導向?qū)W習狀況較好。相反，父母婚姻質(zhì)量不佳，他們會有更多的不和甚至沖突，兩人在夫妻子系統(tǒng)中內(nèi)耗，投入孩子身上的時間和精力相對較少，因此孩子的自我導向?qū)W習狀況偏弱。

第二，根據(jù)“溢出理論”（Spillover Hypothesis），家庭系統(tǒng)中夫妻子系統(tǒng)的狀態(tài)會“外溢”到親子子系統(tǒng)中，影響親子關系質(zhì)量，進而影響孩子長期的心理適應[23]。

第三，根據(jù)情緒安全感理論（emotional security theory），破壞性的父母沖突會對兒童情緒產(chǎn)生影響，有不安全感情緒的兒童更加關注自身的安全感，他們會調(diào)動自身全部的情緒、行為和認知資源來使自己達到平衡狀態(tài)，這也將損耗他們的心理資源，不能全身心投入學習活動中[24]。中學生面對著升學的巨大壓力，父母婚姻沖突是青少年適應不良的風險因素，如果個體不能有效調(diào)節(jié)父母沖突的消極作用，可能會對其學業(yè)產(chǎn)生負面影響[6]。

（二）父母共同養(yǎng)育與初中生自我導向?qū)W習的關系

本研究發(fā)現(xiàn)，父母共同養(yǎng)育狀況能夠預測初中生的自我導向?qū)W習狀況。Cabrera、Scott、Fagan等人[25]的研究表明，共同決策的水平越高，兒童的學業(yè)表現(xiàn)就越好。父母在共同養(yǎng)育中沖突水平越高，兒童的學業(yè)表現(xiàn)就越差。父母共同養(yǎng)育質(zhì)量越高，也即父母在共同養(yǎng)育過程中觀點一致性高，彼此親密，互相支持和認可，有明確的分工，養(yǎng)育過程中的沖突和破壞較少，這樣在撫養(yǎng)和教育孩子時合力更大，因養(yǎng)育分歧而產(chǎn)生的彼此消耗較少，父母體驗到的養(yǎng)育孩子的幸福感就越強。這種積極的情緒會傳遞給孩子，孩子安全感更充足，更能專注學習，在學業(yè)上的自我導向性更強。相反，父母共同養(yǎng)育質(zhì)量較低，也即父母在共同養(yǎng)育過程中觀點分歧多，養(yǎng)育過程中的沖突和破壞較多，彼此較少親密、支持和認可，分工不明確，這樣在撫養(yǎng)和教育孩子時合力較小，因養(yǎng)育分歧而產(chǎn)生的消耗較大，體驗到的消極情緒較多。這種消極情緒也會傳遞給孩子，孩子的安全感低，精力耗散嚴重，能專注在學業(yè)上的精力較少，自我導向?qū)W習的水平更低。

（三）父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，父母共同養(yǎng)育能夠調(diào)節(jié)父母婚姻質(zhì)量對初中生自我導向?qū)W習的影響。當父母共同養(yǎng)育水平較高時，父母婚姻質(zhì)量能夠顯著正向預測初中生的自我導向?qū)W習。首先，父母共同養(yǎng)育水平較高，父母對孩子的養(yǎng)育就越有效，這種情況下，根據(jù)“溢出理論”，夫妻子系統(tǒng)更易影響親子子系統(tǒng)，進而影響孩子的學習。當父母婚姻質(zhì)量高時，孩子的自我導向?qū)W習水平更高，而當父母婚姻質(zhì)量低時，孩子的自我導向?qū)W習水平也相應較低。其次，父母共同養(yǎng)育水平較高，孩子的自主學習狀況普遍比父母共同養(yǎng)育水平低的家庭要高，與此同時，如果父母的婚姻質(zhì)量更好，那么更有利于進一步提升孩子的自我導向?qū)W習水平。

研究還發(fā)現(xiàn)，當父母共同養(yǎng)育水平較低時，父母婚姻質(zhì)量對初中生的自我導向?qū)W習影響較小。孩子只有在內(nèi)心感到安全、平靜、充盈時，才能夠進一步實現(xiàn)自我導向?qū)W習。而父母共同養(yǎng)育水平較低，對孩子的負面影響較大，包括孩子的安全感、情緒、行為問題、學習等各個方面，因此父母養(yǎng)育水平較低，不能給孩子的自我導向?qū)W習提供充足的條件，孩子的自我導向?qū)W習水平偏低[25]。雖然父母婚姻質(zhì)量較好會對孩子的自我導向?qū)W習有積極的影響，但是影響程度并不大。

（四）研究局限及展望

父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育以及父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用的統(tǒng)計效應都較低。這表明還存在眾多影響初中生自我導向?qū)W習的因素，需要進一步探索初中生自我導向?qū)W習的其他影響因素及其影響機制。

五、結論

1.父母婚姻質(zhì)量越高，初中生的自我導向?qū)W習水平就越高。

2.父母共同養(yǎng)育水平越高，初中生的自我導向?qū)W習水平就越高。

3. 父母共同養(yǎng)育能夠調(diào)節(jié)父母婚姻質(zhì)量對初中生自我導向?qū)W習的影響。當父母共同養(yǎng)育水平較高時，父母婚姻質(zhì)量能夠顯著正向預測初中生的自我導向?qū)W習;當父母共同養(yǎng)育水平較低時，父母婚姻質(zhì)量對初中生的自我導向?qū)W習影響較小。

注：本研究屬于山東省教育教學研究課題——家庭教育分歧對初中生成長影響及調(diào)整對策的研究（編號：2018JXY1173）的研究成果。

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（作者單位：1. 濟南外國語學校，濟南，250108;2.山東省濟南高新區(qū)正豐中學，濟南，250108）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲