教育哲學視域下英語教師教學負動機研究

許 嵐

(貴陽學院，貴州 貴陽 550005)

一、引言

外語教學中，教學負動機可定義為外語教師過去懷有積極的教學動機和教學意愿，但后來因為受到某個或某些外部因素影響，或受到了外部因素引發(fā)的內(nèi)部因素影響，使其教學動機減弱，并對教學活動產(chǎn)生心理狀態(tài)和日常行為等方面的消極作用，并影響了外語學習者的學習進度(李琳，2013)。[1]研究中，英語教師教學負動機可理解為民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師由于受到教學內(nèi)外部因素的影響，從而導致了原有教學動機削弱，并對教學活動產(chǎn)生了負面影響，最終影響英語教學效果。最早在語言教學領(lǐng)域進行負動機研究的學者是Chambers(1993)[2]，他發(fā)現(xiàn)語言學生認為學習負動機形成和教師有關(guān)，而教師卻認為學生作為學習活動的主體，是學習負動機形成的主要原因。著眼于不同承載主體，對負動機的研究，既可從學習主體的視角出發(fā)，即學生的語言學習負動機，也可聚焦于教學主體，即教師的語言教學負動機。

學者們對外語學習者學習負動機的研究開展較多，他們主要從認知、神經(jīng)和心理語言學等角度分析負動機產(chǎn)生的原因(Faloutt，2009[3]；周慈波、王文斌，2012[4])?，F(xiàn)階段，國內(nèi)外學術(shù)界從外語教師角度探討教學負動機的研究還較為罕見。國內(nèi)外學者對外語教師的教學負動機研究多關(guān)注教學負動機形成的因素探討方面(許嵐，2019[5]；2020[6])，并發(fā)現(xiàn)學習者因素對教師教學負動機產(chǎn)生有重要影響。此外，功利驅(qū)動、工作環(huán)境、缺乏自我效能感、缺乏職業(yè)拓展機會以及人際關(guān)系等也會誘發(fā)外語教師的教學負動機(Sugino，2010)[7]。縱觀國內(nèi)外研究，學者們對教師教學負動機的研究多集中于高校教師，對中學英語教師，尤其是民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師的教學負動機則少有問津。民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教學質(zhì)量普遍不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到一定的影響。然而，教師教學負動機的研究卻常常被教學界所忽視。由此可見，研究鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機現(xiàn)狀及其對策已刻不容緩。

二、教育哲學的基本理念

中學英語教學目標是促進學生英語綜合能力的提高，在初級中學階段，主要包括詞匯能力、語法能力以及聽說讀寫能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。從教育哲學的視角出發(fā)，如何遏制教師教學負動機，激發(fā)教學積極動機，既可進行“形而上”的本源思考，也可采取“形而下”的行動策略。

從教育哲學的視角探討教師教學負動機既能幫助思考教學中出現(xiàn)的問題，也可以指導教學實踐活動，還能為教學活動中的問題提供分析判斷的理論基礎(chǔ)。關(guān)于教學的本質(zhì)，哲學界一直徘徊于“形而上”還是“形而下”的命題。從教育哲學的角度來看，“形而上”回答了“為何教”的問題，體現(xiàn)的是教育哲學基本理念。而“形而下”則回答了“如何教”的問題，它是實踐教學的具體表現(xiàn)。

在教學過程中，常常會出現(xiàn)對“如何教”關(guān)注過多，而忽略了“為何教”，這會導致教學的盲目性。也就是說，過于重視“如何教”會使教師在教學中以考試成績，升學率為目標，而忽視了教育的本質(zhì)。教師在教學活動中難以將情感融入教學，形成積極的教學動機。要幫助教師深刻認識教學活動的本質(zhì)，引導教師在教學活動中形成“教學——反思——再教學——再反思”的螺旋上升形態(tài)，不斷豐富教學活動的形式和內(nèi)容，提升教學效果，可借助教育哲學理論的幫助(石中英，2002)[8]。教育哲學思想源于對未來和學生發(fā)展的考慮，可幫助教師提高理性思考能力和教學實踐能力，倡導學生的全面發(fā)展，推崇人性化教育，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究的研究對象為西南某省民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師，所有教師均來自初級中學，其中男性教師25名，女性教師65名，漢族教師18名，少數(shù)民族教師72名。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷90份，收回有效問卷90份。此外，研究隨機抽取20名教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談，以便從教育哲學的視角了解鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機產(chǎn)生的深層原因。

(二)數(shù)據(jù)收集

研究根據(jù)西南某省民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師實際情況，對Fattash(2013)[9]的外語教學負動機調(diào)查問卷做了修改，修改后的問卷共有30個題目，問卷評分方式為Likert五級量表，非常同意為5分，非常不同意得1分，分值越高，題目中所描述的情況對負動機形成的影響越大。研究對該問卷進行了內(nèi)容效度和信度檢驗，發(fā)現(xiàn)問卷的信度α值為0.873，大于0.70。半結(jié)構(gòu)化訪談則采用面對面和一對一的形式進行，每位教師的訪談時間約為20分鐘，訪談?wù)Z言為中文。

(三)數(shù)據(jù)分析

研究的問卷數(shù)據(jù)采用因子分析法對鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機進行分析。采用主成分分析法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行呈現(xiàn)，并基于累積方差與特征值將得出對教師教學負動機產(chǎn)生的影響因子。隨后，采用正交旋轉(zhuǎn)法將問卷題目歸到不同的影響因子中。最后，采用經(jīng)轉(zhuǎn)軸后的因子負荷矩陣對因子進行解釋和命名。另一方面，半結(jié)構(gòu)化訪談采用定性研究的內(nèi)容分析法進行分析。

四、結(jié)果與討論

通過因子分析，首先對西南某省鄉(xiāng)村中學英語教師的教學負動機問卷結(jié)果進行了KMO樣本充足度測試和巴特球形檢驗，得出KMO值為0.824，大于0.70，巴特球形檢驗顯示p=0.000(<0.01)，該研究適合做因子分析。研究中影響鄉(xiāng)村教師教學負動機形成的因子共五個，這五個因子的解釋率達到了84.076%。五個因子的矩陣特征值(eigenvalues)分布在8.157-2.982之間，均大于1。表1列出了五個因子的特征值，因子載荷以及解釋率。通過主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法，結(jié)合碎石圖(圖1)，從表2可見，本研究得出的五個因子分別是：教學因素、管理因素、社會評價因素、科研因素和環(huán)境因素。

表1 西南某省民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機影響因子

圖1 西南某省民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機影響因子碎石圖

(一)教學因素至關(guān)重要

從表2可見，在影響鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機形成的五個因子中，教學因素首當其沖。正如表2所示，教學因素包含了11個題項。題項18教學壓力大，題項29教學積極性不高，題項9責任心不足，題項19對學生的消極態(tài)度，題項3教學創(chuàng)新有限，題項5對學生缺乏關(guān)心，題項2教學策略缺乏都屬于教師負動機產(chǎn)生的內(nèi)部因素。中學老師由于受到升學壓力的影響，長期承受較

表2 西南某省民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機影響因子分布

大的教學壓力。即使是在鄉(xiāng)村中學，多數(shù)初中學生在畢業(yè)后都想進入高中，甚至是重點高中，考上高中對于學生未來的人生方向規(guī)劃至關(guān)重要。升學率高低對學校聲譽有直接的影響，學校對學生的升學率也非常重視，給各科老師提出了明確要求，無形中給中學英語老師帶來了精神壓力。一些老師在長期的教學壓力作用下，對教學產(chǎn)生了消極的負面情緒，導致了教學負動機的形成。為了提升學生的分數(shù)，有些教師在教學中不得不更多地強調(diào)語言知識，減少了和學生互動的環(huán)節(jié)，增加練習，課堂氛圍趣味性不強。這樣的課堂氛圍不但會削弱學生英語學習的積極性，也會消磨教師的教學激情，使教師教學積極性受挫。

題項7學習者課堂消極態(tài)度，題項1學習者的厭學情緒，題項16學習者成績不理想，題項8學習者母語對目標語學習的干擾等學生因素反映了學生對外語學習的消極態(tài)度。Deci(1991)[10]指出，教師和學生在教學活動中，存在一定的共變現(xiàn)象。也就是說，學生積極的學習態(tài)度可以削弱教師負面的教學動機，而學生消極的學習態(tài)度則會催生教師教學負動機。學生對英語學習興趣弱，自我管理能力不足，學習效果欠佳是鄉(xiāng)村中學英語教師普遍棘手的問題。對教學成就感的形成有負面影響，導致教師教學自信心減退，產(chǎn)生教學負面情緒。教師在課堂上熱情的教學情緒被學生的消極回應(yīng)或走神睡覺等行為負面干擾，直接影響了教師的課堂表現(xiàn)，教師情感遭到打擊。題項1學習者的厭學情緒反映出學生的學習負面情緒，這也是民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師面臨的嚴重問題。題項16學生成績不理想并因此產(chǎn)生的學習負動機也會讓老師情緒低落，教師的教學精力和情感付出達不到期待的效果，這必然會導致教師的教學動機消退，使教師對教學產(chǎn)生消極情緒。題項8學習者母語對目標語學習的干擾是所有外語學習者都不可避免的共性問題，但一些學生會因為母語的干擾而對英語學習失去信心，產(chǎn)生學習的消極心理，對教師的教學動機產(chǎn)生影響。

(二)管理因素作用顯著

不難發(fā)現(xiàn)，管理因素是導致教師教學負動機形成的重要原因。相比其他教學階段的教師而言，中學教師教學任務(wù)更為繁重，升學壓力大。民族地區(qū)的鄉(xiāng)村中學英語教師參與社會活動和提升自己的進修機會相對有限，缺乏職業(yè)拓展機會(題項28不主動爭取進修機會，題項24不進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃)，教師渴望得到專業(yè)發(fā)展培訓的愿望強烈。教師們長期積淀的教學壓力和職業(yè)發(fā)展不平衡導致了教師在教學中產(chǎn)生消極被動情緒。表2中列出的管理因素表明學校學校管理和教師教學還不能完全相輔相成，學校管理不能很好地促進教師的教學工作。同時，題項27過多的會議時間表明除教學外，教師還需承擔一些其他工作，占用了老師大量的備課或自我學習提升時間，讓教師感到身心俱疲，因而壓抑了教師的內(nèi)在動機和教學活力。以上管理因素或多或少的都可能抑制教師的教學激情，形成消極的情感體驗，促進教學負動機形成。

(三)社會評價影響較大

研究還發(fā)現(xiàn)社會評價因素，尤其是負面評價成為削弱教師教學動機的因素之一。值得一提的是，在以往的研究中，還沒有學者發(fā)現(xiàn)社會的負面評價對教師教學動機產(chǎn)生了削弱作用。盡管尊師重教是中國人的傳統(tǒng)美德，不可否認的是，當學生學習成績不理想或?qū)W生學習積極性不高時，就可能將責任歸咎于教師。教師在付出辛勤勞動后，教學如果達不到預(yù)期的效果時，就可能遭遇來自各個方面對自己工作的不認可甚至是負面評價，從而對教師的身心造成傷害，教師積極的教學心態(tài)受到打擊，教師則可能產(chǎn)生負面情緒，甚至會對教學產(chǎn)生排斥心理，致使教學負動機形成。

(四)科研因素應(yīng)予重視

研究還發(fā)現(xiàn)，科研因素也給鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機的形成造成了一定的影響。教師們既認為科研要求較高，又表示需要從科研交流和科研活動中汲取養(yǎng)料，提高自己的科研能力，科研成果直接和教師的職稱評聘掛鉤。這雖然對科研能力強，學歷相對較高的中學教師提供了新的機會，但無疑也給科研能力弱的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。部分教師雖然教學效果好，由于科研經(jīng)驗缺乏，科研成果有限，很難得到晉升的機會，從而產(chǎn)生了教學的消極心理，逐步失去了教學熱情，甚至對自己的前途感到希望渺茫。不僅如此，一些老師愿意進行科研工作，由于教學任務(wù)繁重，也很難抽出足夠的時間(題項23缺乏科研時間)。由于以上主客觀條件的限制，教師科研產(chǎn)出不理想的現(xiàn)狀不但嚴重影響了教師教學積極動機的形成，還會產(chǎn)生對教學的懈怠和消極情緒。

(五)環(huán)境因素不容小覷

值得注意的是，環(huán)境因素也是鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機形成的影響因子之一。從教育哲學的視角來看，在教學過程中，學生坐滿了整個教室，給教師造成了環(huán)境壓力。讓教師產(chǎn)生焦慮煩躁的工作情緒，對教師的教學動機產(chǎn)生消極影響。另一方面，大班教學也會嚴重影響學生的課堂參與度。班級人數(shù)過多，教師在課堂教學中很難顧及到每個學生的學習效果，會造成學習積極性高，主動性強，大膽發(fā)言的學生得到課堂交流和老師指點的機會多。而語言基礎(chǔ)差，學習被動，膽小的學生課堂參與機會減少。這部分學生則很難在課堂上和老師產(chǎn)生情感共鳴，也會產(chǎn)生學習負動機。由此可見，大班的教學環(huán)境對教師的教學情緒產(chǎn)生直接影響，教師的教學情緒也會直接對學生的學習心理產(chǎn)生影響，學生的學習心理又會反作用于老師，從而形成惡行循環(huán)。鄉(xiāng)村中學雖然得到了政府的大力扶持，但對語言教學設(shè)備的操作能力不強(題項26不會使用語言教學設(shè)備)，以及教學方法單調(diào)(題項25教學方法單調(diào))等因素也是使教師產(chǎn)生教學消極情緒的誘因。老師不能充分的利用現(xiàn)代化教學資源，導致教學方法相對枯燥，教師的教學興趣就可能會減弱，并削弱積極的教學動機。

根據(jù)訪談結(jié)果，從教學哲學的基本原理來看，當談及教學負動機時，多數(shù)教師偏向從“形而下”的視角著手，思考了“如何教”的問題，僅有少數(shù)教師較為深刻地分析了教學活動的本質(zhì)，從“形而上”出發(fā)，思考了“為何教”的問題。從教育哲學思想出發(fā)，要提高教學效果，克服教學負動機首先應(yīng)從教育的本質(zhì)深刻理解英語教學的目的，以學生素質(zhì)發(fā)展為目標，既要研究“如何教”的問題，更要明確“為何教”的本源。

五、應(yīng)對民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機的策略

從教育哲學的角度探討中學教師教學負動機的應(yīng)對策略，對中學英語教學具有一定的指導意義。教育哲學可以幫助教師改變固有思想，培養(yǎng)學生自主學習習慣，對中學英語教學的本質(zhì)進行更合理的價值判斷。

(一)重視師生教學互動

教學因素是造成鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機形成的重要原因。相關(guān)研究表明，學習者的學習行為是優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的前提和保障，學習者的學習成效能激發(fā)教師的教學積極動機。Austin(1984)[11]認為，教學質(zhì)量和學習者是否進行有效學習具有相關(guān)性，并提出了“學生參與”課堂教學理論。為了增強學生的課堂參與度，教師要在課堂教學中融入情感、激情和形式多樣的課堂活動，調(diào)動學生的參與積極性，并主動關(guān)注平時課堂表現(xiàn)較為安靜的同學，幫助其體會到課堂參與的樂趣和成就感，克服其害羞和消極心態(tài)，變消極為積極，被動為主動。在教學中，教師要以教學熱情感染學生、以課堂互動聚合學生、以鼓勵和期望激勵學生，增進師生感情，促進師生交流，優(yōu)化學生課堂參與質(zhì)量，最終實現(xiàn)以教師教學熱情感染學生，以學生學習激情感化教師，實現(xiàn)英語教學積極動機的良性循環(huán)，逐漸消除教學負動機。

(二)學校進行理性管理

教學動機的形成受到情境因素的影響。鄉(xiāng)村中學英語教師的教學動機也會隨著外界環(huán)境的改變而變化。由于學校的管理和教師教學負動機有一定的相關(guān)性，學?？蓮娀吮净芾?，優(yōu)化教師成長空間，給教師提供更多學習機會。并開展形式多樣，內(nèi)容豐富的教研活動，增強同事間的情感溝通和教學交流，提升教師的樂業(yè)感，激發(fā)教師的情感力量，將管理因素導致的教師教學負動機削弱到最小。

(三)教師要對現(xiàn)有教學環(huán)境保持開放性接受的態(tài)度

通過調(diào)整教學方法改善大班教學的課堂氛圍，在調(diào)動表現(xiàn)積極的學生課堂參與的同時，主動關(guān)注表現(xiàn)不積極的同學，擴大學生的課堂參與范圍，對不同英語基礎(chǔ)和不同性格的學生要采用不同的方法，分配不同的課堂任務(wù)，做到因材施教。教師還應(yīng)積極和同事展開教學討論，增進同事間交流的頻率，相互取長補短，避免閉門造車。教師還要學會利用教學設(shè)備，積極探索新的課堂活動，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高學生英語學習的主觀能動性，優(yōu)化學生的積極學習動機，刺激自身教學動機再生。

(四)注重教師知識更新

學校應(yīng)創(chuàng)造教師學習培訓的機會，給教師補充新的知識養(yǎng)分，以激發(fā)教師教學和科研活力。另外，學?？蔀榻處煷罱蒲衅脚_，組建科研團隊，讓更多的老師參與到科研實踐中。并聘請校外專家指導教師科研，定期開展科研講座。將校外專家請進學校，可節(jié)約教師培訓成本，擴大科研指導受益面。在科研管理中，可結(jié)合剛性管理和柔性管理，尊重教師職業(yè)的分散勞動方式，給與教師更多的自由支配時間，讓教師將自己教學、科研、學習時間合理分配，這樣不但可以促進教師對工作的更大投入，還可以激勵教師發(fā)揮更大的工作潛能，實現(xiàn)良性循環(huán)，激發(fā)教師積極的教學動機。

(五)教師要管理好自己的情緒

教師要做到“克己復禮”，情緒管理是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。良好的教學效果依賴于教師的心境。鄉(xiāng)村中學英語教師要坦然接受已有的教學環(huán)境，微笑面對來自社會不同群體的各種評價，規(guī)避負面情緒向教學活動遷移，建立良好的師生關(guān)系，讓教師的積極教學情緒帶動學生的積極學習情緒，讓學生的積極學習情緒感染教師的教學情緒。教師作為傳道授業(yè)解惑者，要做到熱愛這份職業(yè)，關(guān)愛學生，并將自己的職業(yè)情感融入到教學工作中。情感是教師教學的動力所在，積極的情感投入有利于營造學生愉快的學習心態(tài)，催化學生的積極情感，激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習效率和學習效果。

六、結(jié)語

在鄉(xiāng)村中學教學中，英語一直是薄弱學科。研究結(jié)果表明，教學動機對教學效果的影響至關(guān)重要。積極的教學動機是推動教師教學活動的原動力，消極的教學動機則會削弱教師的教學激情，并會在教學中將不良情緒帶給學生，導致學生學習動機衰退。

研究以修改后的外語教學負動機調(diào)查問卷作為數(shù)據(jù)收集工具，將因子分析法作為數(shù)據(jù)分析方法，歸納出影響西南某省民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學英語教師教學負動機形成的影響因子，并在此基礎(chǔ)上提出規(guī)避對策，旨在削弱教師教學負動機，激發(fā)其再生動機，提高教學質(zhì)量。